Аспекты организации научно-исследовательской деятельности слушателей курсов в системе повышения квалификации

Инновационный и динамичный характер современного образования, изменение общей направленности педагогической деятельности обострили основное противоречие в содержании системы повышения квалификации: между традицией представлять нормы и предписания, направленные на обеспечение высокого уровня профессионально-педагогических компетенций слушателей курсов, и необходимостью разрешать постоянно возникающие в реальной практике ситуаций, требующих включенности исследовательской компетентности.

Обязательным условием существования в образовательной организации научно-исследовательской деятельности обучающихся является наличие педагогов, обладающих определенными качествами: активным стремлением к исследовательской деятельности; умением прогнозировать перспективы в продвижении не только собственной научно-исследовательской деятельности, но и деятельности обучающихся.

Это означает, что в системе повышения квалификации базовой установкой становится идея о том, что элемент исследования в педагогической деятельности неизбежен в силу инновационности организуемых образовательных процессов, а также чрезвычайной вариативности и разнообразия решаемых образовательных задач.

Данная установка четко просматривается в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы, указывающей на то, что обновление профессиональных компетенций и повышение уровня подготовки управленческого и педагогического корпуса требуют большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации, основанной на единых рамках профессиональных умений, но адресно отвечающей на персональные запросы педагогов и школ [1].

Проблемы инновационной деятельности педагогов рассматриваются в психологопедагогических исследованиях с различных точек зрения: инновационных концептов дополнительного профессионального образования в условиях реализации профессиональных стандартов педагогических работников (В. Н. Кеспиков) [2], формирования инновационного ресурса образования через систему повышения квалификации (А. Г. Каспржак) [3], психологии профессионального развития (Э. Ф. Зеер) [4], анализа представления содержания повышения квалификации в рамках использования дистанционных образовательных технологий (Д. Ф. Ильясов) [5] и др.

Анализ исследований свидетельствует, что традиционно существующие подходы к организации научно-исследовательской деятельности обладают теми или иными недостатками, которые характерны общим проблемам образования или малоэффективны. На наш взгляд, наиболее отвечающий современной концепции модернизации содержания образования, является исследовательский подход.

В современном педагогическом образовании исследовательский подход становится ведущим, поскольку он обеспечивает развитие педагогической культуры и эффективность педагогического труда. Научно-исследовательская деятельность необходима для понимания, про- явления, определения условий профессиональной деятельности. Соответственно, начинают меняться содержание, подходы, технологии системы повышения квалификации, позволяющие педагогам выйти на исследование как способ собственной профессиональной деятельности. Выполнение исследовательских заданий позволяет подвести к новому виду работы: исследовательскому проектированию.

Исследовательское проектирование рассматривается как определенное содержание деятельности, которое строится и осуществляется с помощью исследовательских действий. Проектирование предполагает создание таких условий, когда у слушателей курсов будет сформировано отношение к осуществляемой ими деятельности как деятельности образовательной и в то же время позволяющей в свою очередь простроить свою научную деятельность. Вовлеченность обучающегося в исследование как способ изучения знаний несет за собой изменения в профессиональной деятельности: создается устойчивый мотив к самосовершенствованию; появляется интерес к экспериментированию, изучению различных точек зрения на отдельные аспекты в организации обучения.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность в системе повышения квалификации должна быть направлена на предвосхищение ожидаемых изменений и на прогностическое фокусирование результативности научноисследовательской деятельности именно на предвидении этих изменений.

Рассматривая научно-исследовательскую деятельность как системообразующий, прогностический фактор развития инновационной образовательной организации, важно уточнить, какие компоненты образовательного процесса влияют на результаты научно-исследовательской деятельности. Необходимо отметить, что научно-исследовательская деятельность всегда является результатом трудоемкого процесса, поскольку для того, чтобы теоретические знания и исследования обрели законченную форму, выраженную в готовой к использованию образовательной услуге или готовом к внедрению образовательном продукте, она должна пройти множество стадий. Этот процесс заключается в разработке, исследовании, тестировании и многих других составляющих, целью ко- торых является получение возможно большего эффекта от научного исследования. При этом основными составляющими инновационного обеспечения системы повышения квалификации являются интеллектуальный потенциал научно-педагогических работников, образовательные технологии и образовательные программы, а также информационно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Одним из наиболее важных элементов педагогической деятельности необходимо считать наличие мотивов профессорско-преподавательского состава на научно-исследовательскую работу, которые в процессе творческих изысканий прониклись желанием инновационной деятельности. Это может позволить оказать существенное влияние на формирование исследовательской культуры слушателей курсов, привить им умения самостоятельно планировать и проводить научное исследование [6].

Организация научно-исследовательской работы слушателей курсов выстроена в систему. Включение слушателей курсов в научноисследовательскую деятельность сопряжено с решением как теоретических, так и практических задач. Решение первой задачи предусматривает обучение слушателей курсов методологии и методики педагогического исследования. В этой связи В. М. Монаховым выдвинута гипотеза о необходимости аксиоматики (т. е. методологии, системы постулатов) проектирования педагогической технологии в виде неких принципов и правил, структурирующих логику и целесообразность профессиональной деятельности преподавателя. Любая педагогическая технология должна соответствовать определенной системе дидактических аксиом, и только в результате этого восприятие и оценка любой технологии принимает объективный и рациональный характер [7].

Осуществление второй задачи предполагает целенаправленное и систематическое участие слушателей курсов в индивидуально значимых для них исследовательских проектах, что требует применение на практике освоенных технологий и методик педагогического исследования. В рамках организуемых модульных курсов преподаватели ставят задачу формировать навыки подготовки и проведения самостоятельных научных исследований, навыки работы с научной литературой, умения реализовывать инновационные подходы к организации образовательных процессов. Слушателям курсов предоставляется возможность обоснованно выбрать такую научно-исследовательскую проблему, разработка которой способствовала наиболее яркому проявлению их творческой индивидуальности.

Преподаватели руководствуются нацеленностью на расширение возможностей учебных предметов в последовательном формировании у слушателей курсов опыта исследовательской деятельности и в сфере организации образовательных процессов, разработки программ элективных курсов, в том числе имеющих межпредметный и надпредметный характер. Данная деятельность включается непосредственно в аудиторные занятия, в педагогическую практику, в самостоятельную работу слушателей курсов, а также входит в содержание модульных курсов, направленных на подготовку к предметным олимпиадам и конкурсам педагогического мастерства; проведение научнопрактических конференций, научного общества учащихся и т. д. Результативность деятельности в этом аспекте проявляется в развертывании совместных с образовательными организациями научно-прикладных проектов, обеспечивающих сопровождение научноисследовательской деятельности по вопросам реализации ФГОС общего образования; обучения детей с особыми образовательными потребностями; организации научного общества учащихся и др. Наряду с этим научноприкладные проекты являются действенным механизмом обобщения и распространения инновационного педагогического опыта. В условиях информационного общества и постоянного обновления психолого-педагогических знаний способность быстро ориентироваться в потоке информации, анализировать, выделять важную информацию, проводить самостоятельные исследования и доказывать их эффективность на практике являются необходимыми профессионально-педагогическими умениями специалистов. В данном контексте перспективным направлением, которое позволяет научно-педагогическим работникам более качественно и своевременно подвергать анализу материалы по результатам научноисследовательской работы, а слушателям курсов повышения квалификации или переподго- товки – повышать свой образовательный уровень, являются дистанционные технологии.

Эффективность использования дистанционных технологий способствует оперативному выявлению затруднений слушателей в части теоретического или экспериментального исследования, а также определению степени сфор-мированности исследовательских компетенций слушателей с целью дальнейшего построения их индивидуальной образовательной траектории. Полученная информация является объективной основой для оптимизации управления научно-исследовательской деятельности в аспектах:

– оперативной корректировки содержания представленных материалов на основе выявленных затруднений;

– определения подходов к принятию эффективных управленческих решений, направленных на обеспечение результативности научных исследований слушателями курсов.

Однако в целях объективности использование дистанционных технологий необходимо рассматривать и с позиции проблем, возникающих при организации образовательного процесса, требующего подготовки качественного и современного контента.

Данная позиция нацеливает систему повышения квалификации на необходимость непрерывного процесса освоения профессорско-преподавательским составом всех новых инструментов использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность способствует созданию образовательного пространства в системе повышения квалификации, где главной целью является предвидение и учет изменений внешних условий и воздействий на траекторию профессионального становления специалиста, что особенно актуально, в условиях введения профессионального стандарта «Педагог».