Аутентичные формы оценивания в современных образовательных системах

Традиционная система оценивания образовательных результатов школьников — во многом формальная, лишенная индивидуализированной окраски, с выраженным преобладанием когнитивного компонента — не может быть признана полностью удовлетворяющей современным требованиям. Существует явная потребность как в поиске новых, более информативных форм в рамках традиционной системы оценивания (новых способов проведения контрольных работ, зачетов, экзаменов), так и в дополнении общепринятых форм аттестации иными, альтернативными способами. И те и другие должны быть направлены на то, чтобы педагог мог оценить реальные учебные результаты школьников не только с точки зрения их соответствия требованиям государственных стандартов, но и с позиций личностного развития учащихся [7].

О несовершенстве традиционной системы контрольно-оценочной деятельности, принятой в отечественном образовании, говорят давно и много, причём самые разные люди [1, 2], в их числе — учёные, педагоги, родители.

Во-первых, критикуют «отметочный» способ оценивания образовательных результатов учащихся. Действительно, при всей простоте и удобстве применения оценивание через отметку:

• •    фиксирует лишь уровень демонстрируемых ребёнком знаний, предъявляемых «здесь и сейчас», и не позволяет педагогу оценить усилия, которые затрачены школьником для достижения этого результата;

• •    не учитывает внеучебную деятельность ребёнка (в кружках, студиях, научном обществе учащихся и т. д.), существенно дополняющую школьную программу и в той или иной мере влияющую на достижение учебного результата;

• •    не всегда способствует положительной мотивации учебной деятельности школьника;

• •    носит субъективный характер (на оценку влияет отношение учителя к ученику: не секрет, что за один и тот же результат один ученик может получить 3, а другой — 4).

Во-вторых, отрицательные суждения высказывают в связи с формой промежуточной и итоговой аттестации школьников. В официальных документах в качестве итоговой считается аттестация выпускников основной и полной средней школы, т. е. аттестация учащихся 9-х и 11-х (12-х) классов. Промежуточной считается аттестация по итогам каждого учебного года.

Сегодня, как правило, оба вида аттестации осуществляются в таких формах, как контрольные работы, зачёты, экзамены (переводные либо выпускные). Несмотря на то, что экзамен существует в российских школах многие десятилетия, он не перестаёт вызывать нарекания с самых разных сторон. Предпринимаются и попытки его усовершенствовать. Кому не хотелось бы избавить детей от фактора случайности, психологических перегрузок, субъективности педагогов. Вызывает сомнение правомерность применения на школьных экзаменах когнитивного подхода, характерного для профессиональной аттестации взрослых, когда предметом оценивания становится лишь степень усвоения определённого объёма информации по конкретному предмету безотносительно личных усилий и личностных достижений учащегося.

За рамками внимания педагога-предметника, заинтересованного прежде всего в том, чтобы ученик как можно более точно воспроизвел переданные ему на уроках знания, остаётся значительный пласт надпредметных знаний и умений ученика, степень развития его творческих возможностей, личностных качеств, социальных компетенций, приобретённых за определённый период: учебный год, школьную ступень [1, 2].

Однако, несмотря на понимание необходимости перемен, большинство школ продолжает использовать в своей практике привычные способы оценивания при всей их ограниченности. Почему же так происходит? Практика оценочной деятельности показывает, что педагоги и администраторы школ не знают всех своих прав в сфере контрольно-оценочной деятельности. Кроме того, они слабо информированы об опыте применения новых технологий оценивания учебных достижений школьников, накопленном в образовательных учреждениях.

Несовершенство законодательной базы аттестации школьников в той или иной мере осознаётся педагогической общественностью. Профессиональные встречи педагогов, научнопрактические конференции, выступления в печати показывают, что в педагогической среде находит живой отклик вопрос об альтернатив- ных формах промежуточной и итоговой аттестации учащихся [7].

В ряде педагогических журналов были опубликованы материалы об опыте применения различных форм аттестации школьников. Часть из них родилась непосредственно в общеобразовательных учреждениях, часть — в учреждениях дополнительного образования, изначально ориентированных не только на учебные, но и на личностные достижения школьников [3].

Формы проведения промежуточной и итоговой аттестации, а также способы фиксации их результатов должны отличаться друг от друга, поскольку несут различную педагогическую нагрузку.

«Сверхзадача» педагога в процессе промежуточной аттестации состоит в том, чтобы:

• •    определить уровень знаний, умений, навыков школьника по конкретному предмету (они и фиксируются традиционной отметкой, которая при этом обязательно должна быть мотивированной и понятной ему);

• •    оценить рациональность его учебной деятельности;

• •    заметить его старания и усилия, затраченные для достижения предъявленного результата (дополнительное образование, личные достижения);

• •    выявить проблемы, с которыми сталкивается ребёнок;

• •    дать толчок к развитию мотивации, стимулировать последующие успехи учащегося.

Исходя из перечисленных аспектов, логично заключить, что формы промежуточной аттестации могут быть достаточно разнообразными, а способ фиксации полученных результатов непременно должен сочетать выставление традиционной отметки с развёрнутым комментарием к ней. Лучше всего, если такой комментарий оформляется учителем письменно — в специально разработанном для этого документе, например, карте образовательных результатов школьника. Тогда выставленная отметка получает ту самую «прозрачность», о которой мечтают ученики и их родители [4].

И совсем уж оптимальный вариант, если, комментируя отметку, учитель оценивает личные усилия ребёнка. В данном случае можно использовать практику учреждений дополнительного образования детей. Здесь, как правило, образовательная программа педагога не утверждается, если она не предполагает достижение результатов как в области учебной деятельности ребёнка (освоение содержания преподаваемого предмета, устойчивость интереса к нему), так и в сфере его личностного развития (совершенствование нравственных качеств, приобщённость к культурным ценностям, уровень творческой активности, освоение социальных ролей, адаптация, жизненное и профессиональное самоопределение). Результаты личностного развития многие педагоги дополнительного образования отмечают в течение года, используя такие документы, как карточка личностного роста, дневник личных достижений и т. п. [7, 8].

Этим опытом целесообразно воспользоваться и в школе. Например, классный руководитель в течение учебного года заполняет на каждого ученика личный лист достижений, включающий:

• •    учебную деятельность (отметки по четвертям и за учебный год по всем предметам);

• •    дополнительное образование (школьные факультативы, образовательные программы в учреждениях дополнительного образования детей, курсы при вузах);

• •    общественную деятельность школьника (социально значимые дела);

• •    его творческие достижения (участие в олимпиадах, конференциях, учебно-исследовательская работа, участие в конкурсах, соревнованиях, выставках, концертах разного уровня).

Желательно добавить сюда ещё один раздел — блок саморазвития, отражающий достижения ребёнка в работе над собой: развитие терпения, воли, самоконтроля, умение адекватно оценивать себя, развитие навыков сотрудничества и т. п. [7].

Какие же нетрадиционные подходы к промежуточной аттестации можно использовать в школе, ориентируясь на необходимость разноплановой оценки образовательных результатов учащихся? Во-первых, переводной экзамен можно организовать с применением игровых технологий. В этом случае вместо обычного устного экзамена в конце года можно провести заключительный урок в виде викторины, конкурса, КВН, интеллектуальной игры, заочного путешествия, тематической экскурсии (где экскурсоводы — сами учащиеся) и т. д. Дети с удовольствием готовятся к таким занятиям, не испытывая страха, как, например, перед годовой контрольной. Поэтому, будучи по сути контрольными, они не травмируют учащихся, вместе с тем позволяют школьникам ещё раз систематизировать пройденный материал, ликвидировать пробелы в знаниях. Приемлемы они для учащихся разного возраста — от самых маленьких до старшеклассников.

При этом у педагога ничуть не меньше возможностей оценить уровень знаний и умений по предмету (и выставить соответствующую отметку), а также выяснить, насколько готовы ученики применить эти знания при выполнении конкретных практических заданий. Кроме того, появляется возможность дать советы детям по вопросам развития их речевой культуры, способам работы в группе, приемлемым формам общения.

Другим способом проведения промежуточной аттестации учащихся может стать защита учебных проектов. Школьные учебные проекты — достаточно популярный в современной школе вид детского практико-ориентированного исследовательского творчества — дают возможность школьникам включиться в процесс поиска истины и получения определённого результата. При этом активно развивается творческий потенциал ребёнка и одновременно формируется целый ряд личностных качеств: умение брать на себя ответственность за выполненную работу, способность критически анализировать результаты своей деятельности, умение работать в коллективе (если это групповой проект): сотрудничать, разделять ответственность, подчинять свои желания общим интересам [5, 6]. Проекты могут быть:

• •    монопредметными (выполняются на материале конкретного предмета);

• •    межпредметными (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература, МХК);

• •    надпредметными (выполняются в ходе факультативных занятий, изучения интегрированных курсов, занятий в системе дополнительного образования детей).

В организационном плане различают проекты индивидуальные и групповые. Тематика проектов, выполняемых в школах, разнообразна [4].

Особую ценность учебные проекты приобретают для детей, проявляющих способности к конструированию, изготовлению поделок, моделей, макетов приборов, аппаратов, установок. Защита подобных работ — обширное поле для разносторонней оценки как собственно учебных, так и личностных достижений школьников. Целесообразна рейтинговая система оценки на основе специально разработанной индивидуальной карты защиты учебного проекта, заполняемой на каждого ученика в ходе защиты проекта. В итоге полученные баллы переводятся в соответствующую традиционную отметку.

Близкой к учебному проекту является такая форма промежуточной аттестации, как защита рефератов и презентация созданных школьниками учебно-методических материалов. Чтобы реферат мог использоваться как основа аттестации по итогам учебного года, он должен отвечать некоторым обязательным требованиям:

• •    выполняться по актуальной теме;

• •    освещать историю изучаемого вопроса и уровень его разработанности;

• •    содержать сравнительный анализ различных позиций и собственное мнение автора;

• •    содержать выводы и рекомендации по возможному использованию представленных в работе материалов.

Что касается учебно-методических материалов, подготовленных школьниками, то в качестве таковых могут быть: дидактические материалы к учебной теме, подборка публикаций по спорной проблеме с кратким аннотированным изложением их содержания, аннотированный каталог дополнительной литературы для учащихся к отдельной теме или целому разделу учебного курса, материалы к словарю (набор определений основных понятий), подборка литературных рецензий с их краткой аннотацией, отчёт об экспериментальной работе (например, дневник наблюдений за развитием растений, животных) и т. п.

Ещё одна необычная форма промежуточной аттестации — прикладные олимпиады. Это состязание школьников в решении практических (простейших бытовых) задач, относящихся к различным сферам деятельности. Здесь оценивается лишь положительный результат, поэтому соревнования не вызывают у детей страха, боязни получить плохую отметку. Цель олимпиады — предоставить каждому ученику возможность продемонстрировать умение применять на практике (для решения жизненно важных проблем) знания, полученные в школе.

Другой возможной формой итоговой аттестации выпускников может стать выполнение открытого учебного проекта. Непосредственно перед итоговым испытанием учащимся предлагается список тем. Одну из них каждый выпускник должен проработать, текстуально оформить и (если это будет предусмотрено испытанием) защитить перед комиссией. Для выполнения этой творческой работы выделяется определённое время (3—4 часа), разрешается пользоваться всеми доступными в рамках данного мероприятия средствами: справочниками, словарями, дополнительной литературой, компьютерной техникой. Например, можно предложить выпускникам составить на иностранном языке, изучавшемся в школе, текст заочной экскурсии по од- ному из городов России или по стране изучаемого языка, по Золотому кольцу России, известному музею, по местам исторических событий и т. д.

Нужно обратить внимание на то, что ни в одном официальном документе не запрещено устраивать открытый экзамен с использованием справочной и дополнительной литературы. Подобный способ аттестации позволяет не только выявить необходимые знания школьника (педагогу-профессионалу никакая дополнительная литература помешать в этом процессе не может), но и оценить его умение работать самостоятельно, а также представлять и защищать перед экзаменаторами свою работу. По такой работе, подготовленной «здесь и сейчас», можно судить о творческом потенциале выпускника [9, 10].

К выполненной исследовательской работе, а также открытому учебному проекту выпускник может приложить документ, в котором зафиксированы его личные достижения по данному направлению учебной деятельности:

• •    свидетельство об участии в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях разного уровня, выставках художественного и технического творчества, научно-практических конференциях;

• •    сертификат об освоенных дополнительных образовательных программах в учреждениях дополнительного образования детей;

• •    ксерокопии печатных работ и т. п.

Сведённые воедино («портфолио»), творческие достижения учащихся могут быть отражены в особом приложении к аттестату о полном среднем образовании и выдаваться на выпускном вечере.

Ещё одна нетрадиционная форма итоговой аттестации выпускников (её целесообразно позаимствовать из арсенала аттестационных способов дополнительного образования детей) — научно-практическая конференция учащихся. Технология ее подготовки и проведения (как итогового аттестационного испытания) должна несколько отличаться от обычной конференции, поскольку здесь каждому участнику следует проявить себя и в качестве докладчика, и в качестве оппонента.

Тема конференции формулируется заранее; предметным методическим объединением школы готовятся и утверждаются вопросы для обсуждения; каждый учащийся, изъявивший желание участвовать в данной форме аттестации по предмету, также заранее выбирает тему и работает над ней. Выступления должны быть лаконичными (не более 10 минут). Участники, помимо собственного доклада, должны быть готовы к тому, чтобы задавать вопросы, анализи- ровать и дополнять выступления своих одноклассников [6].

Такая форма аттестации позволяет оценить: уровень знаний учеников по предмету, их умение самостоятельно работать с научной литературой, аргументированно представлять собственную позицию, анализировать чужие взгляды, вести диалог, работать в группе, общаться со сверстниками.

Наконец, может быть использован и такой способ итоговой аттестации, как выставка прикладных работ учащихся, выполненных во время учебного года, до начала итоговой аттестации. Наиболее приемлем этот способ в системе дополнительного образования. Как показывает практика дополнительного образования детей, где активно применяется этот способ оценивания, центральным пунктом данной процедуры выступает защита представленной работы. Именно в процессе защиты выпускник демонстрирует необходимый диапазон знаний, умений и навыков, позволивших создать то, что он представляет. Правда, в отличие от дополнительного образования, перечень предметных областей для итоговой аттестации в школе по этой форме будет вряд ли велик. Скорее всего, это может быть физика и химия (соответствующие приборы, аппараты, установки, действующие технические модели с объяснением тех законов, которые лежат в основе их работы), а также информатика (компьютерные программы учебного назначения, информационно-справочная база по отдельным учебным предметам, виртуальные лабораторные работы, школьные web-страницы и т. д.). Хотя имеется достаточное количество примеров выполнения прикладных работ и по таким предметам, как история, биология, география, русский язык и др.

При оценивании прикладных работ с использованием новых информационных технологий необходим анализ не только итогового про- дукта с позиций его соответствия требованиям, заложенным в школьный курс информатики. Важно оценить и комплекс таких умений и навыков выпускников, как способность подобрать нужную информацию из самых разных источников (не только сети Интернет), сопоставить и проанализировать её, нужным образом структурировать, оформить как мультимедиаобъект, представить его экспертам.

Для оценивания содержания учебно-исследовательских работ, открытых учебных проектов, устных выступлений школьников на конференциях и при защите прикладных работ можно воспользоваться методикой, разработанной педагогами из г. Екатеринбурга на основе таксономии целей Б. Блума [7].

Суть методики составляет матричный подход к оценке качества образовательных результатов, система параметров и критериев которого соответствует требованиям Госстандарта. По каждому параметру, занесенному в матрицу, по шестибалльной шкале (от 0 баллов — «качество вообще не выражено» до 5 баллов — «качество выражено максимально») каждый член экзаменационной комиссии выставляет соответствующий балл. При определении итоговой отметки высчитывается средний балл, который соотносится с традиционной пятибалльной шкалой.

Особая ценность предложенной методики состоит в том, что она позволяет дать развернутое обоснование той оценки, которую экзаменационная комиссия выносит в отношении представленной учеником работы, а также процедуры ее защиты. При этом каждому учащемуся предоставляется право ознакомиться с качественной характеристикой того и другого.

Таким образом, дополнение общепринятых форм аттестации иными, альтернативными способами может помочь школе сделать реальные шаги к гуманизации нередко болезненного для детей процесса подведения итогов обучения.