Аутопсихологический механизм аутодеструктивного поведения подростков

В подростковом возрасте наблюдается всплеск аутодеструктивного поведения. Оно препятствует самореализации и направлено на саморазрушение [1].

При проведении исследования и написании статьи мы опирались на определение психологического механизма, данное Л.И. Анциферовой. Психологические механизмы – «закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате чего появляются различные новообразования, повышается или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования» [2, с. 8].

Аутодеструкция в период ее становления не является болезнью, дезадаптацией, это работа личности по осмыслению себя, поведения, общения [3]. В данном случае сбои саморегуляции свидетельствуют о нарушениях в работе личности, неполадках на личностном уровне жизнедеятельности. Мы предполагаем, что первопричина саморазрушения – искажение личностного развития в направлении регресса.

Рассматривая механизмы формирования саморазрушения в ключе главных векторов развития в подростковом возрасте – знания о мире, самом себе и взаимодействия с социальным окружением, можно предположить, что составляющие самосознания (когнитивные, эмоционально-оценочные и поведенческие) определяют аутопсихологический механизм становления и коррекции аутодеструкции. Аутопсихологический механизм аутодеструктивного поведения несовершеннолетних можно представить как противоречия самосознания и способы их разрешения.

Методологической основой исследования явилось утверждение Л.С. Выготского о детерминации отклоняющегося поведения у детей, которую он видел в меж- и внутриличностных конфликтах [4, с. 178]. С нашей точки зрения, аутодеструктивное поведение – это неконструктивный вариант снятия внутриличностных противоречий, слабость личности (самосознания).

Внутренний мир человека сложен и противоречив, абстрагируясь, можно выделить три его уровня (индивид, социальный индивид, личность). По мнению Г.С. Салливана, личность – это сплав межличностных отношений, оказывающих влияние на становление мировоззрения, стремление к контакту или его избегание [5]. Величина расстройства коммуникаций определяет психологическое здоровье человека. Личностно зрелый, позитивно мыслящий человек разрешает внутренние противоречия в ключе самопознания и саморазвития.

Знание о самом себе и мире (самосознание) формируется и «живет» в диалоге. Доброжелательный диалог позволяет конструктивно решать конфликты в социуме (межличностные отношения).

Дефицитарность самосознания, негативное самоотношение возникают из детско-родительских отношений, взаимной нелюбви и бездушия. Социум, в котором ребенок живет, может рассматриваться как благоприятный или неблагоприятный для его развития, удовлетворения его потребностей – это фактор развития и нарушения развития.

Подросток стремится овладеть собственным поведением, осознать свой внутренний мир. Трансформация его личности идет в направлении развития произвольности. «Овладение своим поведением развивается не в меру роста произвольных “волевых” усилий, но в меру развития умений пользоваться различными способами “опосредования” деятельности, включая использование речи и различных символических систем (образов, графических символов и т. д.)» [6, с. 185]. В этом возрасте происходит становление психологической структуры (личности), ответственной за сознательную регуляцию отношений с миром. Однако именно в силу сензитивности данного периода эта система уязвима для деструктивных факторов. Одним из них выступает социальная дезадаптация, в этом случае страдают механизмы личностной регуляции – самоотно-шение и самоконтроль [7]. Как мы отмечали ранее, в формировании аутодеструктивного поведения аутопсихологический механизм является ведущим [8].

Мы предприняли эмпирическое исследование структуры самосознания (противоречий, способов их разрешения) у подростков с аутодеструкцией вне зависимости от пола несовершеннолетних.

Организация (выборка, методики) исследования . Возраст подростков составил 13–14 лет, количество – 100 человек. Индекс аутодеструкции для данной группы равен 0,38. Он рассчитывался по формуле k = M/cN, где М – число несовершеннолетних с элементами аутодеструктивного поведения (регулярность, нерегулярность, эпизодичность поступков); с – сумма видов аутодеструкции (потребление алкоголя, табака, наркотиков; самоповреждения; прогулы и т. д.); N – количество подростков в группе [9]. Значение индекса k варьирует в пределах от 0 до 1. Регулярность – частая повторяемость поступков во времени, отсутствие признаков физической зависимости. Подростки, обладающие этим признаком, входят в группу риска, их еще не от чего лечить. Нерегулярность характеризуется повторами от случая к случаю, редкими поступками. Эпизодичность – однократностью поступка. В изучаемую группу вошли подростки-аутодеструк-танты (регулярная и нерегулярная аутодеструкция).

Гипотеза исследования заключается в том, что движущими силами аутодеструктивного поведения как девиантного развития личности подростка являются противоречия самосознания (неконструктивный вариант их разрешения).

Методики исследования:

• 1)    анкета «Индекс аутодеструкции», показатели выступают критериями (индикаторами) отнесения членов группы к аутодеструктантам [10];

• 2)    опросник «ДАП-II» («Девиантно-аддиктивное поведение»), позволяет выявить склонность к аутодеструктивному поведению, данные говорят о пути разрешения внутренних противоречий (поведенческие индикаторы);

• 3)    опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева;

• 4)    анализ личностных свойств (Р. Кеттелл; Т. Дембо – С. Рубинштейн, вариант И.И. Мамай-чук), выявление у подростка адекватности самовосприятия осознаваемых психологических качеств;

• 5)    многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Маклакова, позволяет определить личностный адаптационный потенциал.

В рамках корреляционного анализа (метода Пирсона) интерпретации подверглись наиболее сильные и достоверные связи (величина коэффициента r ≥ 0,6 при p ≤ 0,05).

Результаты исследования и их обсуждение . Итоги исследования приведены в таблице 1. Подростки позиционируют себя как тревожных (внушаемых), их представления о себе (образ «я») противоречивы. У несовершеннолетних выявлена склонность к аддиктивному поведению. Однако в науке существует точка зрения, что девиации – неотъемлемый атрибут подросткового возраста [11]. Подростки с аутодеструктивным поведением не стремятся к саморазвитию (самораскрытию), они выбирают психологическую защиту своего «я» от аутоагрессии.

Таблица 1 – Особенности сферы самосознания подростков

Диагностический параметр	Экспериментальная группа
Называемая самооценка	Тревожность (7,5 ± 0,54) Внушаемость (2,6 ± 0,5)
Самоотношение	Конфликтное: низкое самоуважение (7,58 ± 1,08) и высокая самоуверенность (4,7 ± 0,8); аутосимпатия (9,0 ± 0,8) и самообвинение (4,7 ± 1,4); слабый самоинтерес (4,9 ± 0,6) и высокое саморуководство (3,7 ± 0,6); ожидаемое отрицательное отношение других (8,6 ± 0,9) и самопринятие (4,8 ± 0,7)
Переживаемая самооценка	Самоконтроль (5,8 ± 0,8) Эмоциональная устойчивость (5,4 ± 0,9) Беззаботность (4,4 ± 1,2) Коллективизм (3,9 ± 0,7)
Склонность к аутодеструкции	Выраженная предрасположенность к аддиктивному поведению (29,71 ± 2,5) и предрасположенность суицидальному поведению (23,8 ± 1,9)
Личностный адаптивный потенциал	Низкий (73,63 ± 5,44)

Выявлены следующие противоречия (рисунок 1): негативное отношение к эмоциональной устойчивости, положительно воспринимаемой другими (I); обвинение за самоконтроль и уважение себя за него (II); неопределенность по поводу осознания «я» (III): «горжусь собой за способность управлять поведением» и «люблю беззаботность».

А/смп – аутосимпатия, Эм уст – самооценка эмоциональной устойчивости, С/конт – самооценка самоконтроля, С/обв – самообвинение, Отр с/от – отраженное самоотношение, С/увж – самоуважение, Бсп – самооценка беспечности, С/рук – саморуководство. Остальные пояснения см. в тексте

Рисунок 1 – Психологические противоречия подростков

Подростки хотят остановить аутодеструктивные стремления, прикладывают усилия в этом направлении, но отсутствие ресурсов не позволяет реализовать данную интенцию, которая сменяется самообвинением. Критика себя, внутренне напряжение заставляют «включить» самозащиту, усиливается переживание себя как тревожного и зависимого, что снижает самообвинение. Однако при этом они ожидают усиления негативного отношения к себе со стороны окружающих. Данное противоречие несовершеннолетние разрешают через конформное поведение, подчинение и принятие предлагаемой роли в группе – это уход от личной ответственности (перекладывание ее на других) и отрицательные эмоции в отношении самого себя.

Психологические противоречия у подростков определяются противоречием между способностью к самоконтролю (и саморегуляции) и ее оценкой самими подростками. В результате его разрешения несовершеннолетние отказываются от саморегуляции (считая, что они не способны к самоконтролю) и некритично принимают социальные внушения (управляемое извне поведение), а это и есть саморазрушение и отказ от личности (ее развития) (рисунок 2).

Рисунок 2 – Аутопсихологический механизм реализации аутодеструкции подростками

Аутодеструкция для подростков представляет собой уход от себя истинного. Психологические переживания они преодолевают не путем рассуждения, анализа (осмысления) ситуации, не диалогически, а через принятие одного из полюсов противоречия. В данном случае не развивается способность к личностной саморегуляции (осознанность).

Можно констатировать, что стремление преодолеть аутодеструктивные побуждения и неспособность продуктивно его реализовать (противоречие) запускают саморазрушение. Нарушая поведение, подростки пытаются ужесточить самоконтроль. При этом у них возрастает чувство вины, они ждут позитивной поддержки со стороны других.

Во внутреннем плане происходит борьба с самим собой, в самосознании заостряются разнополярные смысловые позиции: уверенность в способности саморегуляции своего поведения и стремление обвинять себя за эту убежденность. Второе положение берет верх в сознании, побеждает, побуждая «я» подростка прибегать к психологической самозащите.

Несовершеннолетние позиционируют себя как тревожных и внушаемых, в этом аспекте наблюдется несовпадение личности подростка с самой собой, она выходит из себя, за пределы того, чем она является в реальности, задавая направление самоизменения «от личности». Тревожность и внушаемость освобождают от ответственности за аутодеструктивное поведение, в этом состоит получаемая психологическая выгода. При этом конформное (некритичное) принятие групповых девиантных норм компенсирует потерю позитивного отношения окружающих.

В плане коррекции аутодеструктивного поведения можно наметить два направления. Первое – преодолевающее, подразумевающее возвращение к социальной норме (социальный индивид), второе – развивающее (самосознание) [12]. Коррекция личности (второе направление) требует совершенно иного подхода (от коррекции социального индивида), связанного с фасилитацией как способностью личности к саморегуляции и автономности.

При организации коррекционных мероприятий необходимы следующие меры:

• –    оказание социальной поддержки;

• –    опора на самоорганизацию;

• –    признание за подростком права выбора;

• –    общение в ключе диалога;

• –    личностное участие специалиста.

Мишенями коррекции являются способы разрешения подростком внутренних противоречий как существенных механизмов саморазрушения, задающих пути для воздействия, которые лежат в основе данного выбора. Коррекция должна быть направлена на разрешение внутреннего противоречия не посредством принятия одного из его полюсов, а через построение личности (диалог) и выход на конструктивный путь развития.

Ссылки:

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Бирюкова Полина Сергеевна