Авторитет, компетентность и профессиональная роль преподавателя университета

Авторитет – это понятие, которое все чаще употребляется в контексте практической педагогической деятельности. При определении авторитета всегда указывается широкий спектр его свойств, определяющих форму восприятия авторитета нашим окружением. Таким образом, авторитет иногда связан со стилем управления и с проявлениями взаимосвязанного поведения в контексте семьи и школы [1]. Авторитет также воспринимается в качестве основной категории общественной жизни человека, обуславливающей качество жизни, бытия вместе с другими, равно как и воспитательную функцию индивидуума и общества [2, с. 68]. Авторитет также воспринимается как одна из плоскостей, в которой мы познаем перевес одних индивидуумов над другими, в том числе в виде формального и неформального авторитета [3, с. 309]. Авторитет в комбинации с вопросами воспитания и образования сегодня связан с вопросами дисциплины и самодисциплины, а также дисциплины других индивидуумов, и в этом отношении авторитет воспринимается в качестве глобального вопроса современного просвещения [4, с. 3].

Мы в наших рассуждениях попробуем соединить проблему авторитета преподавателя вуза с интерпретацией, изложенной г-жой Пешковой [5, с. 129]. Автор отмечает, что реаль- ным авторитетом обладает только тот, кто способен быть «автором» собственной жизни. Таким образом, преподаватель вуза в качестве «автора» своей профессии способен видеть и изменять окружающие его явления, создавать или преобразовывать то, что дано самим положением вещей. Но когда именно педагог может быть творцом своей профессии, и при каких обстоятельствах его активная способность к выстраиванию отношений станет функциональной? По нашему мнению, проблема авторитета преподавателя вуза связана со сложным комплексом различных видов компетентности, которые ему необходимы для выполнения профессиональных обязанностей. Поэтому в наших рассуждениях мы отслеживаем, какие различные виды компетентности преподавателя вуза воспринимаются в современной чешской педагогической науке.

• 1.    Авторитет преподавателя и его компетентность

• 2.    Модели компетентности и профессия преподавателя вуза

• 3.    Личностная компетентностьпреподавателя

В практической педагогической деятельности авторитет преподавателя вуза можно также представить в различных контекстах, однако он всегда будет связан с отношениями, которые преподаватель вуза выстраивает в ходе своей работы. Уровень этих отношений, на котором поддерживают общение в реальной жизни их участники, проявляют свое уважение и реализуют свое влияние, определяется сложным комплексом явлений. Важно

Образование в странах мира осмысление социальной конструкции поведения преподавателя и связанные с ней способности «дешифровать» в общении со своими партнерами (студентами, коллегами, менеджментом, общественностью и др.) рамки, в которых он будет реализовывать свое поведение [6, с. 67]. В этом отношении, например, многие преподаватели обнаруживают свою малую степень готовности к общению в плоскости «преподаватель вуза – студент». Также проблемы, с которыми вузы сталкивались при составлении базисного учебного плана для образовательных учреждений с целью структурирования учебных программ, выявили определенные проблемы в отношении способности справиться с ролевыми отношениями, необходимыми для эффективного коллективного сотрудничества.

Таким образом, форма преподавательского авторитета скрыта в понятии профессионализма преподавателя вуза. При этом его профессия характеризуется как комплекс специализированных междисциплинарных знаний, всегда связанных с реализацией определенного (определенных) предмета (предметов), а также педагогическо-психологических знаний, на основе которых делается значимый акцент на этические и личностные качества преподавателя [7, с. 19]. Здесь мы встречаемся с понятием профессиональной компетентности , означающим попытку описания профессиональных качеств преподавателя, которыми охватывается весь диапазон выполнения профессиональных обязанностей. В это понятие чаще всего включаются знания, навыки, позиции и опыт, которые преподаватели всегда в оригинальной комбинации реализуют в своей педагогической деятельности. Существует множество точек зрения на структуру и классификацию профессиональной компетентности, при этом также различным образом трактуется и само понятие компетентности.

В современной педагогической науке преобладает понятие, создающее компетентность на основании анализа роли преподавателя и выражающее его в понятиях ключевых способностей. Впервые данное понятие было описано профессором Дитером Мертенсом в 1974 г. [8, с. 28]. Этот автор говорит о них в контексте способности справляться с требованиями разнообразного мира рабочей деятельности, потому что именно ключевые ви- ды компетентности помогают нам справляться с данной реальностью. Ключевые виды компетентности преподавателя в чешской педагогической терминологии до сих пор точно не определены. Однако существует целый ряд попыток их точного обозначения. Например, г-н Швец отмечает, что педагогическая компетентность – это потенциал личности, в котором синхронизированы три основных компонента – поведение, переживания, познание. Таким образом, он позиционирует понятие компетентности над понятием умения. Речь идет о понятии намного более широком, чем понятие способности, причем без принятия во внимание того факта, что оба этих понятия часто в обыденной практике заменяют друг друга [9].

Педагогический словарь [10, с. 103–104] определяет компетентность преподавателя как набор профессиональных умений и свойств , которыми должен обладать преподаватель, чтобы он мог эффективно выполнять свою работу. Этими видами компетентности являются главным образом компетентность личностная и компетентность профессиональная. При этом «личностная компетентность», согласно суждениям данных авторов, включает в себя ответственность, творчество, способность решать проблемы, работать в коллективе, чуткое социальное восприятие и рефлексивность. Профессиональная компетентность имеет отношение не только к содержанию выполняемых профессиональных обязанностей (знанию предмета), но в наше время также к коммуникативной, управляющей, диагностической и другим областям педагогической деятельности.

Одной из значимых основ авторитета преподавателя вуза являются его личностные качества, в которых мы можем найти естественные источники того, что студенты (и не только они) относятся к преподавателю с уважением, доверяют ему, а также что педагог успешно контактирует с другими людьми. Именно неформальный или естественный авторитет ставит преподавателя перед студентами в роль уважаемого «специалиста по личности студента», того, кто справляется с проблемами в области обучения, способен принимать решения и сохранять объективное отношение к каждому студенту [11, с. 219]. В модели компетентности и понятии профес- сии преподавателя данная область профессионализма связана со стремлением определить так называемую личностную компетентность.

Данное широкое понятие включает в себя целый ряд областей. Согласно мнению г-жи Вашутовой, личностная составляющая преподавателя отличается прежде всего высокой степенью личной ответственности за развитие студентов и за результаты учебной деятельности данного учебного заведения, равно как и высокой заинтересованностью в моральных качествах студентов. К личностной компетентности мы также относим творческий подход к педагогике, способность к решению проблем, критическое мышление, способность к коллективному сотрудничеству и способность инициировать изменения [12, с. 25]. Упор делается на высокий уровень социализации, связанной с пониманием, эмпатией, терпимостью, общим кругозором и широким интересом к общественным событиям.

Разумеется, на практике в названных областях не существует способа, на основании которого можно формально доказать личностную компетентность, равно как и точно ее определить. Несмотря на это, приводятся перечни такого рода видов компетентности, являющиеся общими для всех категорий учителей и педагогических работников [12, с. 30].

Например:

• -    психическая устойчивость и физическая пригодность,

• -    эмпатия, терпимость,

• -    личная позиция и ориентация на определенные ценности,

• -    личные способности (решение проблем, способность к сотрудничеству, критическое мышление),

• -    личные свойства (ответственность, аккуратность, точность и т. д.).

• 4.    Профессиональная компетентность преподавателя

Представленный выше перечень личностных видов компетентности в значительной степени описывает характер профессии преподавателя по отношению к вузу, воспринимаемого в качестве живой общности людей. Однако высшая школа также всегда является организационной единицей, часто с достаточно четко выраженными чертами «официального учреждения», поэтому для того, чтобы справиться с профессией преподавателя, важна также способность к выполнению роли организатора образовательной функции вуза. В данном отношении авторитет преподавателя опирается на его образованность, профессиональную эрудицию, но, с другой стороны, эти качества подвергаются давлению, ставящему под сомнение важность профессиональной педагогическо-психологической подготовки преподавателя вуза. В этом контексте нельзя забывать о том, что только образованный преподаватель вуза может быть примером для студентов в том числе после окончания ими данного учебного заведения, может сориентировать их как в жизни, так и в профессиональной деятельности, может передавать им свой опыт.

Таким образом, определение профессиональных видов компетентности преподавателя вуза - весьма сложная задача. При этом определяющим фактором являются функции вуза и цели, на которых учебное заведение сосредоточено при выполнении своих задач [7, с. 90]:

• -    компетентность профессионально-предметная (требования к научным основам данных предметов);

• -    компетентность психодидактическая (создание благоприятных условий обучения -мотивация студентов к познанию, активация мышления, создание благоприятной социальной, эмоциональной и рабочей атмосферы, влияние на процессы обучения студентов -их индивидуализация с точки зрения времени, темпа, глубины, степени помощи, интерпретации учебного материала, закладка основ специализации);

• -    компетентность коммуникативная (по отношению к студентам, руководству и другим социальным партнерам школы);

• -    компетентность организационная и управленческая (планирование и проектирование собственной деятельности, создание и поддержание определенного регламента и системы);

• -    компетентность диагностическая и посредническая (как студенты мыслят, чувствуют, действуют, а также почему, каковы причины этого, где у студента в процессе обучения возникают проблемы, как ему с этим можно помочь);

• -    компетентность консультационная (в частности, в отношении специализации и профессиональной ориентации студентов);

• -    компетентность рефлексии собственной деятельности (собственная деятельность как

Образование в странах мира предмет анализа, способность делать выводы на основании определенных данных, например, модифицировать свое поведение, подходы и методы).

Данные виды компетентности характеризуют каждую категорию профессиональной деятельности преподавателя и педагогического работника. Однако важно прежде всего то, что они создают общие системные рамки, определяющие компетентного, профессионального и качественного преподавателя вуза, а также области его преддипломной и послевузовской подготовки.

Заключение

Авторитет преподавателя вуза – это переменная, зависящая от целого ряда обстоятельств. Одна из существенных областей – способность преподавателя реализовать в своей профессиональной деятельности комплекс широких знаний и способностей, которые можно обозначить понятием «компетентность». При поиске моделей компетентности в профессии преподавателя мы найдем сферы личностной компетентности, выливающейся в положение естественного авторитета, а также профессиональной компетентности, являющейся основой способности с огромной вариативностью ситуаций, в которых оказывается педагог в его практической деятельности.