Авторская методика развития художественно-творческих способностей учащихся системы дополнительного образования

Предлагаемая нами методика процесса развития художественно-творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности основана на «нетрадиционности» новейших научных исследований в области двойственной природы мозга и его функциональной асимметрии, с применением биоадекватных методов обучения, воспитания и развития юных художников [1].

Авторская методика процесса развития художественно-творческих способностей учащихся предусматривает следующие основные моменты:

• 1.    Объяснение теоретического материала в соответствии с дидактическими принципами обучения: научности, наглядности, последовательности и системности, связи с жизнью, гуманистической направленности, доступности, посильности, учета индивидуальных особенностей, прочности усвоения знаний, уважения личности и т.д.

• 2.    Определение и формулирование методической цели, учебно-творческих задач, условий и требований к конечному результату на каждом этапе выполнения работы, то есть к поисковым вариантам, эскизам, картону, готовому рисунку, а также объяснение критериев оценивания конечного результата.

• 3.    Чередование отдыха и активности учащихся в процессе художественно-творческой деятельности, которое проявляется в соблюдении гармонии биоритмов человеческого тела и мозга, что просто необходимо для успешного развития художественно-творческих способностей юных художников к изобразительной деятельности.

• 4.    Доступное объяснение специфики технологии ментальных переключений мозга, необходимых для быстрого и качественного выполнения теоретических и практических заданий по изобразительному искусству, способствующих динамике развития художественно-творческих способностей учащихся в процессе художественно-творческой деятельности.

• 5.    Оптимальное сочетание методов индивидуальной и фронтальной работы в процессе продумывания и прорабатывания содержания (вариантов тем) методической системы развития творческих способностей учащихся системы дополнительного образования.

• 6.    Применение оптимального сочетания принципов, методов, форм, средств и педагогических условий развития художественно-творческих способностей юных художников к изобразительной деятельности.

• 7.    Творческий поиск как педагогическое условие развития творческих способностей учащихся при поливариантности решения художественно-творческих задач проблемных заданий и проблемных ситуаций, где содержание каждого задания является своеобразным «провокатором» развития этих способностей.

• 8.    Решение художественно-творческих задач проблемных ситуаций, разработанных в представленной нами методической системе, предполагает целенаправленное развитие творческого потенциала личности юных художников в процессе изобразительной деятельности.

• 9.    Предварительные просмотры творческих работ учащихся, выполненных на каждом этапе художественно-творческого процесса, коллективное их обсуждение и обоснованное оценивание как со стороны педагога, так и самих учащихся.

• 10.    Окончательная доработка произведения, выполненного юным художником. Оформление работы при соблюдении требования высокой профессиональной культуры изобразительного искусства.

• 11.    Основной просмотр законченных учебных, художественно-творческих работ, коллективное обсуждение и обоснование оценок согласно их критериям.

В вышеперечисленных этапах методики проведения учебной работы в процессе художественно-творческой деятельности учащихся исключительно большое значение для нашего исследования имеют два основных пункта. Это чередование отдыха и активности учащихся, соблюдение гармонии биоритмов человеческого тела и мозга, согласно их возрастным особенностям. И необходимость объяснения специфики и освоения юными художниками технологий ментальных переключений мозга в процессе их художественно-творческой деятельности [2].

Необходимо отметить, что эти пункты выступают ключевыми моментами в процессе обучения детей изобразительному искусству в системе дополнительного образования и развития их творческих способностей, так как являются основой при переходе от логического анализа к образно-ассоциативному мышлению учащихся.

Учебно-методическая эффективность переключений мозга учащихся во время их художественно-творческой деятельности позволяет обеспечить сквозной характер последовательного внедрения метода в практику работы над произведением изобразительного искусства на любом этапе обучения и развития их художественно-творческих способностей. Экспериментальные исследования показали, что применение метода переключений работы мозга способствует повышению качества подготовки юных художников, так как это позволяет учащимся осознанно, с полной ответственностью подходить к процессу художественного творчества и с первых учебно-практических шагов приобщаться к методам, принципам, формам и условиям художественно-творческой деятельности на занятиях изобразительным искусством.

Следует особо отметить, что преподавателю необходимо постоянно стимулировать развитие у учащихся специальных навыков изобразительной деятельности и соответственно, развитие их художественно-творческих способностей:

• -    умело управлять активными средствами достижения особой выразительности художественного образа в своей творческой работе;

• -    применять биоадекватные методы обучения при соблюдении гармонии биоритмов юного человеческого тела и мозга, включающие в себя чередование активной творческой деятельности и отдыха, что очень важно для успешного развития художественно-творческих способностей учащихся к изобразительному искусству;

• -    выполнять необходимые требования преподавателя в процессе художественнотворческой деятельности учащихся;

• -    творчески относиться к выполнению учебных заданий.

При оценивании творческой работы юных художников преподавателю необходимо ориентироваться на следующие параметры:

• 1.    Степень выразительности работы является основным показателем развития художественно-творческих способностей учащихся системы дополнительного образования.

• 2.    Создание художественного образа как результат гармоничного взаимодействия образно-ассоциативного мышления, образно-ассоциативного воображения и эмоциональноассоциативного восприятия юного художника.

• 3.    Целостность и гармоничность произведения изобразительного искусства, оригинальность его композиционного решения.

• 4.    Степень завершенности работы изобразительного искусства, его высокая художественно-творческая культура плоскостного или объемно-пластического исполнения.

• 5.    Соблюдение определенной методической последовательности ведения работы изобразительного искусства согласно технологическим особенностям художественного материала.

• 6.    Коэффициент роста умений и навыков, то есть «мастерства» юного художника в сфере изобразительного искусства как показатель степени и динамики развития его художественно-творческих способностей.

Здесь следует обратить внимание на то, что степень выразительности работы юного художника в свою очередь зависит от следующих факторов:

• -    степени передачи эмоционально-эстетической культуры юного художника;

• -    степени гармоничности изображения;

• -    степени интерпретации и стилизации формы;

• -    степени соблюдения законов доминанты, цельности и др. в композиции изобразительной работы.

В рамках данной статьи нам не представляется возможным в полном объеме показать необходимые позиции оценивания работы учащихся системы дополнительного образования, которые состоят более чем из 20 пунктов. Отметим, что деление параметров происходит условно, согласно основным требованиям к выразительности художественного образа в творческой работе учащихся системы дополнительного образования. Разработанная нами авторская методика развития художественно-творческих способностей учащихся системы дополнительного образования в ходе эксперимента, проводимого по выше обозначенным критериям, показала высокие результаты, которые отражены в научном исследовании проблемы организации педагогических условий их развития.

Ссылки: