Билингвистическое пространство образования как ресурс развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха
Автор: Пискун Ольга Юрьевна, Баскина Инесса Соломоновна, Петроченко Валентина Анатольевна, Штатных Елена Дмитриевна, Агавелян Рубен Оганесович
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Филология и культура для образования
Статья в выпуске: 2 т.11, 2021 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье раскрывается актуальная проблема билингвизма глухих в образовательном процессе в контексте развития творческих способностей и социально-психологической адаптации. Цель исследования состоит в изучении и определении ресурса развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха. Методология. Методологической основой исследования являются труды российских и зарубежных исследователей о важной роли билингвизма в образовании глухих, их развитии и социализации. Содержание развития творческих способностей и социализации детей с нарушением слуха определялось с помощью проективных методик - «Диагностика творческого мышления» Э. Торренса (Тест «Завершение фигуры», «Нарисуйте картинку»), «Диагностика уровня творческих способностей у старших дошкольников» Н. В. Шайдуровой, О. В. Талалаевой, «Рисунок семьи» Т. Г. Хоментаускаса (в адаптации О. Ю. Пискун, Р. А. Агавеляна) и группы опросных методов, представленных методиками - «Социометрический опросник для детей» М. А. Панфиловой, «Анкета для родителей» В. В. Ткачёвой. Выборку составили 16 глухих детей старшего дошкольного возраста, 16 родителей этих детей. Результаты. В результате исследования авторы выявили особенности развития творческих способностей у детей с нарушением слуха: замедленный темп формирования словесной речи, сюжетно-ролевой игры, развития речи и абстрактного мышления; особенности социально-психологической адаптации - уровень социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно сформирован, высокий уровень родительской депривации, тревожности, связанный с тем, что родители проводят мало времени с детьми. Дети в некоторых случаях лишены конструктивного взаимодействия с родителями. Подчеркивается, что ресурсом развития и социализации детей с нарушением слуха может стать «билингвистическое образовательное пространство» в виде центра развития и психолого-педагогической поддержки семей с детьми с нарушениями слуха компетентными специалистами (в том числе людьми с инвалидностью), владеющими русским жестовым языком и мотивированными на общение с глухими, для последующей успешной интеграции и социализации в общество. Заключение. Результаты позволили сделать вывод, что в личностно-ориентированной парадигме создания билингвистического образовательного пространства для организации творческого обучения детей с нарушением слуха и их социально-психологической адаптации ведущим фактором выступает билингвистический подход при создании доступного образовательного социально-психологического пространства центра психолого-педагогической поддержки семей с учетом ориентированности компетентных специалистов на конструктивное взаимодействие с детьми с нарушением слуха.
Дети с нарушением слуха, билингвистическое образовательное пространство, развитие творческих способностей, социально-психологическая адаптация, личностно-ориентированная парадигма, русский жестовый язык, коммуникация, билингвизм, мотивация, профессиональная компетентность
Короткий адрес: https://sciup.org/147230599
IDR: 147230599 | УДК: 376+159.9+378 | DOI: 10.15293/2658-6762.2102.08
Bilingual learning environment as a resource for the development of creative abilities and socio-psychological adaptation of hearing-impaired children
Introduction. The article addresses the problem of bilingualism of deaf children in the educational process with the main focus on enhancing their creative abilities and socio-psychological adjustment. The purpose of the research is to study and describe the resource for the development of creative abilities and socio-psychological adaptation of children with hearing impairment. Materials and Methods. In this paper the authors provide a review of Russian and international studies into the role of bilingualism in deaf education. The evaluation of creative abilities and socialization of children with hearing impairment was conducted using the following projective methods: ‘Measurement of creative thinking’ (E. Torrance’s Incomplete figure test), N. V. Shaidurova’s measurement of older preschoolers’ creativity, ‘A picture of the family’ by T. G. Khomentauskas (adaptated by O. Y. Piskun and R. O. Agavelyan) as well as sets of survey methods including M. A. Panfilova’s “Sociometric questionnaire for children” and V. V. Tkacheva’s “Questionnaire for parents”. The sample consisted of 16 senior preschool age deaf children and their parents (n = 16). Results. Results. The authors identify the features of the development of creative abilities in children with hearing impairment: a slow formation of verbal speech, role-play interaction, and abstract thinking. The study reveals low socio-psychological adaptation, high parental deprivation and anxiety. In some cases, children are deprived of constructive interaction with their parents. It is emphasized that bilingual learning environment can be considered as a tool of deaf children’s social adjustment. The relevant learning environment can be created within the center of development and psychological and educational support for individuals with special education needs. Competent professionals (including those with disabilities) who use Russian sign language are motivated to communicate with deaf children and their parents for subsequent successful social integration and adjustment. Conclusions. The study concludes that within a personality-centered paradigm of a bilingual educational environment for creative development of children with hearing impairment and their socio-psychological adjustment, the leading factor is the bilingual approach to creating the center for psychological and educational support for families with the main focus on constructive interaction with deaf children.
Список литературы Билингвистическое пространство образования как ресурс развития творческих способностей и социально-психологической адаптации детей с нарушением слуха
- Головчиц Л. А. Особые образовательные потребности глухих и слабослышащих дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. – № 5. – С. 170–176. DOI: https://doi.org/10.23859/1994-0637-2017-5-80-21 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30114301
- Allen T. E., Clark M. D., del Giudice A., Koo D., Lieberman A., Mayberry R., Miller P. Phonology and reading: A response to Wang, Trezek, Luckner, and Paul // American Annals of the Deaf. – 2009. – Vol. 154 (4). – P. 338–345. DOI: https://doi.org/10.1353/aad.0.0109
- Parault S. J., Williams H. M. Reading motivation, reading amount, and text comprehension in deaf and hearing adults // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2010. – Vol. 15 (2). – P. 120–135. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/enp031
- Куфтяк Е. В., Ханухова Л. М., Пойманова Е. В. Билингвизм у детей: влияние на когнитивно-коммуникативное развитие и инструменты измерения // Современное дошкольное образование. – 2019. – № 2. – С. 30–39. DOI: https://doi.org/10.24411/1997-9657-2018-10042 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38585093
- Баулина М. Е.Сравнительный анализ очного и заочного интернет-консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Консультативная психология и психотерапия. – 2015. – Т. 23, № 3. – С. 67–78. DOI: https://doi.org/10.17759/cpp.2015230305 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25613953
- Булгарова Б. А., Брагина М. А., Новосёлова Н. В., Золотых Е. А. Теоретико-методологические основы классификации и типологизации билингвизма // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. – 2017. – Т. 14, № 3. – C. 384–392. DOI: https://doi.org/10.22363/2312-8011-2017-14-3-384-392 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30114232
- Snoddon K. American Sign Language and early intervention // Canadian Modern Language Review. – 2008. – Vol. 64 (4). – Р. 581–604. URL: https://eric.ed.gov/?id=EJ799724
- Scheele A. F., Leseman P. P. M., Mayo A. Y. The home language environment of monolingual and bilingual children and their language proficiency // Applied Psycholinguistics. – 2010. – Vol. 31 (1). – P. 117–140. DOI: https://doi.org/10.1017/S0142716409990191
- Mellon N. K., Niparko J. K., Rathmann C., Mathur G., Humphries T., Napoli D. J., Handley T., Cambler S., Lantos J. D. Should All Deaf Children Learn Sign Language? // Pediatrics. – 2015. – Vol. 136 (1). – P. 170–176. DOI: https://doi.org/10.1542/peds.2014-1632
- Пономаренко Е. П., Красавина Ю. В., Жуйкова О. В., Серебрякова Ю. В. Исследование особенностей интеллектуальных и когнитивных процессов студентов с нарушением слуха в техническом вузе // Педагогический имидж. – 2019. – № 4. – С. 664–675. DOI: https://doi.org/10.32343/2409-5052-2019-13-4-664-675 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41861839
- Kyle F. E., Harris M. Predictors of reading development in deaf children: A 3-year longitudinal study // Journal of Experimental Child Psychology. – 2010. – Vol. 107 (3). – P. 229–243. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.04.011
- Kelly L. Considerations for designing practice for deaf readers // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2003. – Vol. 8 (2). – P. 171–186. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/eng005
- Kelly L. The importance of processing automaticity and temporary storage capacity to the differences in comprehension between skilled and less skilled college-age deaf readers // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. – 2003. – Vol. 8 (3). – P. 230–249. DOI: https://doi.org/10.1093/deafed/eng013
- Нагорная Л. А., Нагорный Н. Н. Популяризация русского жестового языка как одно из условий инклюзии глухих людей в современном российском обществе // Философия и культура. – 2020. – № 6. – С. 9–32. DOI: https://doi.org/10.7256/2454-0757.2020.6.33346 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43081388
- Shand M. A. Sign-based short-term coding of American Sign Language signs and printed English words by congenitally deaf signers // Cognitive Psychology. – 1982. – Vol. 14. – P. 1–12. DOI: https://doi.org/10.1016/0010-0285(82)90002-0
- Swanwick R., Wright S., Salter J. ‘Investigating deaf children's plural and di-verse use of sign and spoken languages in a super diverse context’ // Applied Linguistics Review. – 2016. – Vol. 7 (2). – P. 117–147. DOI: https://doi.org/10.1515/applirev-2016-0009
- Баулина М. Е. Образовательная траектория и нейропсихологическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации // Интеграция образования. – 2018. – Т. 22, № 4. – С. 696–711. DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.093.022.201804.696-711 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36546002
- Свистюк С. Ю. Общие представления о билингвизме в психологии // Психология в экономике и в управлении. – 2017. – Т. 9, № 2. – С. 26–32. DOI: https://doi.org/10.17150/2225-7845.2017.9(2).26-32 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34978928
