Бинарный урок педагога-наставника и наставляемого педагога

Наставничество – это эффективный способ передачи опыта посредством личного контакта и творческого взаимодействия единомышленников разных поколений – наставника и наставляемого работника. Это глубоко осознают в нынешнее время, придавая наставничеству государственную значимость. Не случайно в сфере образования 2023 год проходит как Год педагога и наставника согласно Указу Президента России В.В. Путина1.

В связи с этим непрерывно создаются разнообразные наставнические практики, выстроена система научного и нормативно-правового обеспечения наставничества, прилагаются усилия по пропаганде и распространению опыта педаго- гов-наставников. Российская академия образования разработала Концепцию развития наставничества в РФ2. Министерство просвещения РФ утвердило Методологию (целевую модель) наставничества обучающихся3 и необходимые методические материалы. В Волгоградской области утверждено региональное Положение о на-ставничестве4, наставнические практики обобщены в региональном сборнике5.

Вместе с тем внедрение наставничества в школах иногда сопровождается рядом проблем. В частности, не всегда и не совсем охотно опытные педагоги становятся наставниками. Нередко из-за того, что чувствуют свою неготовность выпол- нять наставническую деятельность, а отлаженной системы подготовки наставников еще нет. Молодые педагоги подчас не хотят перенимать опыт педагогов-наставников, полагая его устаревшим. В организации наставничества не всегда учитываются различные факторы совместимости педагогов со стажем и молодых специалистов. Имеет место формализация наставнической деятельности вне создания условий для взаимозаинтересо-ванных совместных действий педагогов-наставников и наставляемых педагогов.

В нашей гимназии купирование подобных трудностей обеспечивает сложившаяся система наставничества. Она включает, в частности, реализацию наставнических проектов в качестве эффективного формата непрерывного личностно-профессионального развития педагога в ситуациях «горизонтального обучения»1. Помимо этого, технологический аспект системы наставничества предусматривает применение технологии бинарных уроков, которые совместно проектируются и проводятся педагогами-наставниками и наставляемыми педагогами.

В статье ниже расскажем, как это делается.

Прежде чем использовать этот формат наставничества, нам пришлось разобраться в специфике бинарных уроков. Мы утвердились в понимании, что бинарный урок, будучи нетрадиционным, является одной из форм реализации межпредметных связей и интеграции изучаемых предметов. Термин «бинарный» происходит от латинского слова «bis», то есть «двойной».

Этот признак мы артикулируем как обязательное участие в подготовке и проведении урока пары учителей. В нашем случае это наставническая пара «педагог – педагог». Признак «двойной» для урока может также указывать на его продолжительность. Иначе говоря, на его «сдвоенность», когда урок имеет удвоенную длительность. В нашей практике бинарные уроки бывают по продолжительности «сдвоенными» и обычными. Но субъектов педагогической деятельности на уроке обязательно два – педагог-наставник и наставляемый педагог.

Сложность бинарного урока в системе наставничества видится нам в его «двойственности» по своим функциям. С одной стороны такой урок, как и обычно, является организационной формой учебного процесса, внутри которой педагогическая деятельность направлена на организацию учебной деятельности учащихся. С другой стороны, этот урок – инструмент наставничества моло- дого учителя, посредством чего педагог-наставник помогает наставляемому педагогу овладевать приемами интеграции, обеспечивающими взаимопроникновение двух учебных предметов.

Речь идет об учебных предметах, специалистами в которых выступают соответственно педагог-наставник и наставляемый педагог. В нашем случае это история и физическая культура. Соединение учителей разных предметов в наставнической паре – это сущностный признак системы наставничества в нашей гимназии. Предполагается, что таким способом удается усилить педагогическую и общеметодическую направленность наставнического сопровождения молодого педагога, расширяя его учительский кругозор. Возможные частнометодические затруднения молодой педагог сможет «снять» внутри методической кафедры учителей своего предмета. Подготовка и проведение бинарных уроков дает возможность на практике взаимодействовать молодым педагогам и педагогам-наставникам. Вместе решать поставленные задачи, искать новые формы и методы повышения качества обучения учащихся одновременно по двум учебным предметам.

При этом предметом наставничества выступает, прежде всего, освоение техники целеполагания в начальный момент подготовки бинарного урока. К примеру, во время проектирования бинарного урока по теме «Секунды решают все» мы совместно определились, что его цель будет предусматривать расширение представлений учащихся о взаимосвязанности и зависимости различных сторон жизни, включая духовно-нравственное и физическое развитие, спорт и историю спортивных достижений, гражданскую позицию и готовность спортсменов к соревнованиям. Важно, чтобы учащиеся прочувствовали связность изучаемых предметов внутри целостного мира. Одновременно стремяськ развитию физическихкачеств, двигательных умений и навыков в ходе эстафет и подвижных игр и заботясь об укреплении своего здоровья как важном условии успешности в изучении, прежде всего, истории.

Во время подготовки бинарного урока педагог-наставник нацеливал молодого педагога на умелое нахождение точек соприкосновения между предметами, на тщательный отбор содержания материала к уроку. Вместе обсуждались способы такой организации учебной деятельности и процесса учения, чтобы учащиеся осознали взаимосвязь осваиваемых знаний и ощутили потребность в работе с дополнительными источниками информации. Подчеркивалась необходимость владения в полной мере содержанием своего предмета и наличия широкой общей культуры, педагогического кругозора, понимания специфики других школьных предметов, изучаемых детьми. Особенно важно хорошо представ- лять материал учебного предмета, с которым предполагается интеграция для усиления целостности единой картины мира учащихся. Молодой педагог должен был понять, что это обеспечит ему свободу и вариативность в оперировании учебным материалом.

Важным условием успешной подготовки и последующего проведения бинарного урока является человеческая совместимость педагога-наставника и наставляемого педагога. Без взаимной поддержки, взаимопонимания и дополнения друг друга бинарный урок не получится. Поэтому педагог-наставник стремился обратить в своего союзника молодого учителя, с которым проектировалась интеграция учебных предметов. Педагог-наставник «разжигал» совместный интерес в интегрировании учебных предметов, четко намечая «точки» взаимодействия двух педагогов, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. При этом взаимодействие выстраивалось в паритетном формате, с равным долевым участием каждого из них, хотя в отдельные моменты урока предполагалось, что один из них может выступать ведущим, а другой – его консультантом.

В рамках подготовки бинарного урока по теме «Секунды решают все» компонентом интеграции было выбрано изучаемое содержание, в частности, события и факты, усиливающие духовнонравственный потенциал и гражданское звучание спортивных достижений, умение распорядиться временем во время соревнований, как и в любых других жизненных ситуациях, включая учение. Это был системообразующий фактор, который далее определял методику бинарного урока и мировоззренческую форму интегрирования изучаемого содержания, направленную на раскрытие значимости традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Далее приведем краткую методическую разработку бинарного урока «Секунды решают все», объединяющего учебные предметы «физическая культура» и «история». В ходе проектирования были намечены следующие предметные, мета-предметные и личностные результаты, достижение которых предполагалось учащимися по двум линиям – физическая культура и история.

Предметными результатами предусматривалось:

• а)    физическая культура – освоить дополнительные знания по истории спортивных соревнований, владеть способами и уметь выполнять разминку, развивая координацию тела и движений;

• б)    история – освоить дополнительные исторические знания о событиях и фактах, связанных со спортивной тематикой, применять знания в нестандартной ситуации урока физической культуры.

Метапредметные результаты были интегральными для обеих линий и включали:

– коммуникативные (умения работать в команде, планировать и выполнять свои действия согласно поставленной задаче, вести диалог в деятельности);

– регулятивные (умения распоряжаться временем во время соревнований, самоконтроля выполнения заданных действий, оценивания результатов учебной деятельности, адекватного восприятия оценки своих действий учителями и одноклассниками).

Личностные результаты должны были проявляться в осознании учащимися духовно-нравственного потенциала и гражданского звучания спортивных достижений на основе принятия традиционных российских духовно-нравственных ценностей патриотизма, коллективизма и взаимопомощи в спортивных соревнованиях и в других совместных делах.

Бинарный урок состоялся в спортивном зале, а для его проведения потребовалось оборудование, включающее спортивный инвентарь, листы с буквами, карточки-подсказки, проектор, экран, музыкальную колонку.

Ниже представлено краткое описание организационной структуры бинарного урока.

Этапы урока	Деятельность учителей	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1. Организационный	Приветствие учащихся, представление учителей, проверка готовности учащихся к уроку.	Учащиеся настраиваются на деятельность.	Личностные: положительное отношение и интерес к предстоящему уроку.
2. Мотивация учебной деятельности	Работа учителей истории (И) и физкультуры (ФК) в диалоге: – ФК: назовите примеры значимых событий в истории спорта? – И: как вы считаете, секунда – это долго или просто миг? – ФК: что можно успеть сделать за секунду? – И: знаете ли вы, что медоносная пчела за 1 секунду совершает 250 взмахов крыла?	Ответы учащихся	Личностные: Личностно-смысловой диалог с учителями. Коммуникативные : умения устной речи, слушания учителей и одноклассников.

	– ФК: за 1 секунду Google обрабатывает 63 тыс. поисковых запросов! – И: молния совершает 6 ударов в секунду в разных точках Земли. – ФК: часто ли вы задумываетесь, на что вы тратите свое бесценное время? Итак, не будем терять ни секунды. Чтобы здоровье было в порядке, нынешний день начнем с зарядки. – И: кстати, как называлась наша страна в то время, когда проводились подобные зарядки в школах, институтах, на производстве?	Зарядка. Ответы учащихся.	Познавательные: умения анализа, обобщения, формулирования выводов.
3. Актуализация опорных знаний и умений	– ФК: какое важное событие в истории спорта произошло в 1972 году? – И: какими событиями известна Всемирная Олимпиада 1972 года? – ФК: какими качествами должна обладать спортивная команда, чтобы победить в соревновании? – И: очень важно в соревнованиях, как и в жизни, быть хозяином своего времени. Не так ли? – ФК: давайте вместе проверим это в наших соревнованиях-эстафетах.	Карточки: Олимпиада, 1972 г. Захват заложников. Баскетбольный матч СССР – США. Ответы учащихся. Мнения учащихся.	Коммуникативные: умение креативно размышлять. Предметные: расширение  зна ний по физкультуре и истории (спорта). Регулятивные: самоорганизация в ходе диалога.
4. Первичное усвоение новых знаний и тренинг умений: проведение эстафет	– ФК: разделимся на две команды. Первая эстафета «Эквилибристы»: перенос мячей эстафетными палочками. В каждой команде 4 игрока держат эстафетные палочки. С их помощью они должны перенести волейбольный мяч до обруча, затем другие игроки должны его вернуть назад, не касаясь руками. Побеждает та команда, которая первая перенесет мяч. Вторая эстафета «Угадай-ка»: в каждой команде игроки становятся парами; в паре бегут до середины поля, после чего один игрок становится в положение «упор лежа», другой игрок выполняет два прыжка через его ноги, потом они меняются местами. Затем игроки добегают до конца поля и берут листы с буквами (чтобы собрать слово-подсказку). (Побеждает та команда, которая первой соберет слово-подсказку, угадает, что речь идет о «баскетболе» и принесет баскетбольный мяч). Обсуждение . – И: в какой стране зародился баскетбол? (кратко: исторические сведения) – ФК: когда баскетбол появился в России? (кратко: исторические сведения) – И: когда день рождения советского баскетбола? (кратко: исторические сведения) – ФК: давайте вспомним – сколько длится игра; сколько игроков в команде; сколько весит баскетбольный мяч? Третья эстафета «Крестики-нолики»: перед командами располагается игровое поле из 9 обручей по 3 в 3 ряда. Игрок добегает до поля, ведя баскетбольный мяч, и кладет манишку цвета команды. Следующий игрок кладет манишку в ту ячейку, которая быстрее выстроит линию. Побеждает команда, которая больше наберет очков. Практическое задание: команды должны собрать из пяти колец символ олимпийских игр, разложить внутри колец листы цветной бумаги, закрасив цвета колец (побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание).	Разделяются. Выполняют задания 1-ой эстафеты. Выполняют задания 2-ой эстафеты. Собирают слово-подсказку. Карточка: баскетбол Ответ учащихся (карточка: США) Ответ учащихся (карточка: 1906 г.) Ответ учащихся (карточка: 1919 г., СССР) Ответы учащихся. Выполняют задания эстафеты. Выполняют задание.	Коммуникативные: умения работать в команде, учитывать мнение других. Познавательные: умения систематизировать знания, креативно мыслить. Регулятивные: управление временем во время эстафет. Предметные: умения двигательные, скоростные, координационные.

5. Промежуточная проверка понимания	– И: обратите внимание на подсказки: СССР, США, баскетбол, 1972 год, олимпиада. Кто уже догадался, о каком событии в истории советского спорта идет речь? – ФК: вспомните художественный фильм, посвященный этому событию? Смотрели ли вы его? – И: давайте посмотрим видеофрагмент этого фильма. – ФК: что помогло нашим спортсменам победить американцев?	– Ответы учащихся: Мюнхен, Олимпиада, баскетбольный матч за 1-е место – СССР и США. – Ответ: «Движение вверх». Режиссер А. Мегер-дичев. – Смотрят. – Мнения учащихся (микродискуссия по теме).	Познавательные: делать выводы, отвечать на вопросы. Коммуникативные : работать в команде. Предметные : усвоение дополнительных знаний о баскетболе и его истории в нашей стране.
6. Обобщение и рефлексия	Обобщение: – ФК: можно, обобщая прозвучавшие мнения, сделать важное заключение – конечно, для победы требуется филигранное мастерство, способность четко взаимодействовать в команде и понимать друг друга, высокая выносливость, физические силы; но важнее всего командный дух, опирающийся духовно-нравственные ценности патриотизма, коллективизма, взаимопомощи в соревновании, и наши ребята всем этим обладали в полной мере. – И: важнейшим условием является умение распорядиться своим временем и использовать этот ресурс для достижения победы. Обратите внимание на то, что секунды решили исход олимпийского матча 1972 года в Мюнхене. Команда СССР одержала победу, потому что поверила в то, что секунды решают все. – ФК: так секунда – это много или мало, как вы думаете? Рефлексия (техника «Баскетбольное кольцо»): во время броска мяча в кольцо и продолжить рефлексивную фразу самооценки.	Слушают, находясь в мыслительном, молчаливом диалоге с учителями. Реплики учащихся. Бросают мяч в кольцо и произносят «во время урока: – я узнал, что… – я понял, что… – мне запомнилось… – у меня получилось… – я смог…	Познавательные: умения   обобще ния, диалога и рефлексии. Регулятивные: умения оценивать свою деятельность, осуществлять самооценку.
7. Заключение	В итоге учителя вместе прощаются с учащимися и благодарят их за работу во время урока.	Момент прощания.	Коммуникативные: умение завершать деятельность.

В заключение отметим, что смысл бинарного урока наставнического предназначения состоит в том, чтобы организовать сопровождение молодого учителя на всем треке методического проектирования и реализации проекта, совместно созданного с педагогом-наставником. У молодого педагога появляется возможность обучаться методическому мастерству у педагога-наставника в реальных ситуациях «обучения действием», когда опытный педагог может в ходе диалогического взаимодействия помочь, подсказать, под- держать.

Ядром интеграции в бинарных уроках являются межпредметные связи, через установление которых реализуется процедура интегрирования материала из разных учебных предметов. Суть интегрирования, а, следовательно, и самого бинарного урока состоит в том, чтобы решить значимую для интегрируемых учеб- ных предметов проблему, используя их методические средства и учитывая специфику межпредметных связей ( в содержании, в методах обучения и т.п.).

Молодой учитель в рамках подготовки и проведения бинарного урока вырабатывает умение определять системообразующие межпредметные связи, находить средства их реализации и конструировать адекватную организационную структуру занятия. Ему удается освоить приемы диалогического взаимодействия с с учащимися и с педагогом-наставником в ходе урока, а также организовывать учебную деятельность учащихся с учетом потенциала бинарного урока в формировании универсальных учебных действий. Нахождение педагога-наставника рядом укрепляет уверенность молодого педагога в его собственных возможностях и помогает выработать устойчивость в педагогической профессии.