Бизнес-инкубаторы как средство формирования предпринимательской культуры будущих специалистов среднего звена

В современном мире качество образования связано с формированием у студентов тех компетенций, которые создадут выпускнику все условия для личностной и профессиональной самореализации. Система образования ставит перед собой задачу формирования у обучающихся способности не только обладать определенным уровнем знаний, умений, навыков, но и применять их на практике. Осуществлять поиск разнообразных источников необходимой и актуальной информации, решать те или иные реальные задачи, постоянно приобретать дополнительные знания — вот в чем состоит задача студентов в социальном партнерстве. И в настоящее время потенциал социального партнерства чрезвычайно важен для решения комплекса социальных проблем, организации стабильного и долгосрочного взаимодействия между образованием и бизнесом, воспитания у молодежи региона гибких навыков для реализации ее потенциала и повышения качества жизни в целом [1].

Молодежная предпринимательская среда как одна из форм социального партнерства рассматривается в качестве дополнительной возможности развития у студентов профессиональ- ных и социально-личностных компетенций, оказывающих влияние на самоопределение студентов и их мотивационную готовность к профессиональной деятельности [2].

При проведении сравнительного анализа России с англо-саксонскими странами было выявлено, что различия между ними заключаются в разнообразии форм и модулей предпринимательского образования, занятий разного рода, в том числе в игровых формах — от деловых игр до конкурсов среди студентов.

Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования все больше внимания уделяют проблеме подготовки специалиста на совершенно новом уровне.

Создание бизнес-инкубаторов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) является важным элементом системы опережающей подготовки специалистов, что доказывает актуальность исследования. Чтобы добиться на выходе большой группы студентов, успешно прошедших все три-четыре курса обучения в бизнес-инкубаторах, в первую очередь необходимо определить, кто из преподавателей учреждений среднего профессионального образования, в какой степени и каким образом будет реализовывать программы предпринимательской подготовки.

В качестве возможного варианта создания целостного образовательного модуля по предпринимательству целесообразно рассмотреть включение в структуру образовательных программ лишь дополнительных занятий, факультативов или элективов по предпринимательству. К примеру, для филологов это мог бы быть факультатив, а для тех учреждений, где преобладают инженерные специальности, скорее всего, элективный курс должен быть прочно связан с основным рабочим учебным планом. Данный факультатив уже на первом этапе способен помочь студентам разных факультетов и направлений подготовки разобраться в природе предпринимательства, усвоить некие базовые понятия о бизнесе, о том, чем отличается предпринимательский тип действия и мышления от других типов — то, что называют эффектуальной логикой. Даже если студент после этого первого этапа покинет факультатив (ведь очевидно, что далеко не все станут предпринимателями), где бы он ни работал после: в банке, в магазине, в образовании, — он будет лучше понимать специфику предпринимательства и использовать предпринимательские, креативные подходы в своей деятельности. Вместе с тем на следующем, втором, этапе факультатив (кружок) по предпринимательству мог бы дать студентам полезные знания в области учета, бизнес-пла-нирования, проектного финансирования, командообразования, а также научить специфическим методам организации работы.

Если участники курса пройдут и этот второй этап, то далее они перейдут на третий и четвертый уровни. Здесь важно обеспечить экспертизу созданного бизнес-проекта, консультирование по различным аспектам, а также стыковку с теми контрагентами, без которых бизнес не создается: бизнес-ангелами, заказчиками, менторами, фондами поддержки и т. п.

Формирование предпринимательской культуры студентов колледжа — выполнение социально- го заказа, в котором общество, в том числе и сам студент, выступает в роли клиента (заказчика). Можно прогнозировать, что в краткосрочной или среднесрочной перспективе будет осуществлена стандартизация предпринимательской подготовки, и она станет обязательным компонентом образовательной деятельности во всех государственных образовательных учреждениях профессионального образования [3].

Прописывая программу бизнес-инкубаторов, которую планируется реализовывать в стенах Южно-Уральского государственного технического колледжа, в качестве контрагентов мы заявили молодых предпринимателей фонда развития предпринимательства Челябинской области «Территория Бизнеса». Они с большим удовольствием ведут различные программы по поддержке молодых предпринимателей самостоятельно и часто выступают в роли наставников.

В Южно-Уральском государственном техническом колледже активно ведется профессиональный модуль «Основы предпринимательства и трудоустройства на работу» на специальностях «земельно-имущественные отношения», «сварочное производство», «строительство и эксплуатация зданий и сооружений», «садово-парковое и ландшафтное строительство» и многих других. Преподаватели видят заинтересованность студентов в создании собственного дела, однако в силу недостаточного количества заложенных в программе часов даже при большом желании дать подробную инструкцию по открытию своего дела не могут. Трудность состоит еще и в том, что преподаватели хоть и обладают знаниями по ведению предпринимательской деятельности, практически в условиях реально действующего рынка с этим не сталкивались.

С помощью Google Форм нами был проведен опрос среди студентов Южно-Уральского государственного технического колледжа, на основе которого мы выявили, что 91,8 % опрошенных (67 чел.) хотят открыть свое собственное дело (табл. 1). Однако для этого у них недостаточно знаний, как отмечают сами респонденты (табл. 2).

Таблица 1

Степень заинтересованности в открытии собственного дела

Общее количество опрошенных		Количество опрошенных, желающих открыть собственное дело		Количество опрошенных, не имеющих желания заниматься бизнесом
73 студента	100 %	67 студентов	91,8 %	6 студентов	8,2 %

Таблица 2

Оценка знаний о предпринимательстве

Общее количество опрошенных		Количество опрошенных, не знающих основ предпринимательства		Количество опрошенных, имеющие знания в области предпринимательства
73 студента	100 %	67 студентов	91,8 %	6 студентов	8,2 %

Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы развития предпринимательской культуры студентов колледжа наиболее значимыми являются деятельностный, личностно развивающий подходы, использование проектного метода.

Использование деятельностного подхода поможет обеспечить усвоение содержания образования с помощью включения студентов в разнообразную по видам и содержанию активную деятельность. Деятельностный подход позволяет раскрыть цели, средства и результаты деятельности преподавателя, студентов, их взаимодействие и взаимообусловленность, где сама деятельность рассматривается как источник формирования личности и главный фактор ее развития, включающий в себя цель, средство, процесс преобразования и его результат.

Личностно развивающий подход к образованию субъекта максимально обращен к индивидуальному опыту студента, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. И. П. Смирнов определяет основные теоретические положения личностно развивающего подхода в профессиональном образовании, среди которых развитие личности рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех стадиях профессионально-образовательного процесса. Это положение подразумевает личную активность, т. е. обучаемый сам производит учение и создает самого себя.

Мы разделяем точку зрения о том, что распространенная в данный момент парадигма личностно ориентированного образования недостаточна для профессионального образования, где требуется не только обучение и воспитание, но и реализация знаний в практической деятельности — умениях и навыках. Подобный подход может быть осуществлен только на основе личностно развивающей парадигмы образования.

Основным средством решения проблемы развития предпринимательского мышления и предпринимательской активности у студентов, на наш взгляд, является проектный метод. В данной форме системно-деятельностного подхода возможно построить ситуацию как особое пространство мыслительной деятельности, в котором могут быть сформированы условия и средства для перехода той или иной системы из одного состояния в другое. Два основных компонента проекта как формы образования: 1) его ориентация на реализацию конкретной значимой цели; 2) его внутренняя организация, которая обеспечивает приобретение новых знаний обучающимися и наращивание ими своих профессиональных способностей.

Применяя любой из вышеперечисленных подходов к обучению, можно создать ту самую благоприятную среду в бизнес-инкубаторах, которая необходима для создания на выходе готовых бизнес-проектов.

Бизнес-инкубаторами называют организации, поддерживающие бизнесменов на начальной стадии их деятельности, и вновь созданные малые предприятия. Специалисты бизнес-инку-баторов оказывают помощь в виде предоставления в аренду помещений или оказания юридических, бухгалтерских услуг, а также проводят консультации и организуют образовательные курсы [2].

Бизнес-инкубаторы могут помочь развить бизнес-идеи и превратить их в реальные биз-нес-проекты. Резиденты студенческих бизнес-инкубаторов (малые предприятия, руководители бизнес-проектов) имеют возможность вести свое дело на территории вуза. Однако поддержка начинающих предпринимателей не ограничивается предоставлением им помещений под офисы или студии. Сотрудники студенческих бизнес-инкубаторов консультируют учредителей и работников стартапов по юридическим, финансовым, налоговым и другим вопросам. Благодаря такому сотрудничеству идет полное погружение студентов в инновационную бизнес-среду. Специалисты в области бухгалтерии, маркетинга и юриспруденции бесплатно консультируют студентов, дают им возможность принимать участие в конкурсах на лучшую бизнес-идею, представлять ее на суд действительно разбирающихся в бизнесе людей и получать реальные советы и экспертное мнение. Обучающиеся постоянно находятся в курсе последних событий и бизнес-тенденций, участвуют в мастер-классах и тренингах .

Методика обучения предпринимательской деятельности включает теоретическое обучение, бизнес-исследование и практическую (реальную) деятельность на предприятии, в ходе которой формируются основные предпринимательские компетенции.

На первом (мотивационном) этапе (I–II курсы) у студентов с помощью анкетирования диагностируется склонность к предпринимательской деятельности. На данном этапе формирование у студентов представлений о предпринимательстве, способности воспринимать те или иные экономические явления и процессы осуществляется в социальном контексте, так как они вовлекаются в работу группы, разрабатывающей прикладной экономический проект, или в работу отделов учебной фирмы, где студенты приобретают знания и навыки в рамках внеучебной деятельности в сотрудничестве с преподавателем, студентами и экспертами.

На втором (теоретическом) этапе (III–IV курсы) студенты приобретают способность воспринимать определенные экономические явления и процессы на основе запоминания и воспроизведения изученного материала, декларативных и процедурных экономических знаний на уровне понимания, интерпретации материала или гипотезы о дальнейшем развитии процессов, явлений и событий. В дальнейшем экономические знания развиваются до уровня реагирования и применения.

На третьем (прикладном) этапе предпринимательский дух формируется на базе становления прикладных экономических навыков студентов в рамках их работы в учебной фирме. Здесь на основе фрагментарной симуляции предпринимательской деятельности генерируются бизнес-идеи, происходит их практическая реализация, формирование навыков самоуправления, планирования и прогнозирования деятельности в усло- виях риска и неопределенности, приобретается опыт межличностной коммуникации.

На четвертом (личностно-прикладном) этапе в зависимости от личной инициативы студента или группы студентов происходит расширение установки на проявление предпринимательской активности в профессиональной деятельности и в решении личных проблем в условиях консультационного центра, где преподаватели-консультанты дают студентам консультации по реализации их бизнес-идей на практике.

Технологический компонент представляет собой совокупность методов обучения, интегративных форм проведения учебных занятий в сочетании с внеурочной работой, выступающих средствами формирования и развития предпринимательской активности студентов.

Используемые методы и формы организации обучения являются производными содержания экономической подготовки, на наш взгляд, доминирующими становятся:

• –    методы активного обучения;

• –    интерактивные методы обучения;

• –    методы проблемного обучения;

• –    методы информатизации обучения.

Выбрав необходимый метод обучения либо совместив их все, грамотно и поэтапно выстроив всю деятельность студентов, можно построить эффективную, а главное — направленную на конкретный результат работу студентов в бизнес-инкубаторах.

Студенты могут начать заниматься предпринимательской деятельностью с первого курса обучения в колледже. У многих специальностей срок обучения составляет всего три года, поэтому наша программа рассчитана на три года и включает шесть разделов. Программа бизнес-инкуба-торов подробно представлена в таблице 3.

Таблица 3

Содержание образовательный программы бизнес-инкубаторов

Наименование разделов	Содержание программы, работа обучающихся	Объем, ч.
Раздел 1. Введение в предпринимательскую деятельность (I семестр первого года занятий в бизнес-инкубаторе)		16
Игра «Я — предприниматель»	Студенты знакомятся с другими членами бизнес-инкубатора, пробуют себя в роли предпринимателей в процессе деловой игры «Я — предприниматель»	4
Экскурсия в «Территорию Бизнеса»	Студенты знакомятся с предпринимателем, который делится своим опытом, тем, с какими позитивными и негативными сторонами ведения дела ему пришлось столкнуться (встреча в формате «вопрос — ответ»)	2
Экскурсия в «Точку кипения»	Обучающиеся слушают лекции экспертов «Можем все»: о том, как начать и развивать свое дело, как сделать так, чтобы бизнес приносил прибыль, и др.	2

Продолжение таблицы 3

Наименование разделов	Содержание программы, работа обучающихся		Объем, ч.
Проект «День без турникетов»	Члены бизнес-инкубатора выбирают любое предприятие, фирму, чью работу им хотелось бы посмотреть изнутри, участвуют в проекте, получают приятные бонусы		2
Проект «День тренингов»	Члены бизнес-инкубатора участвуют в проекте «День тренингов», или «Тренинг-марафон», где развивают коммуникативную компетентность, лидерские качества, учатся целеполаганию, умению работать в команде		6
Раздел 2. Предпринимательская деятельность (II семестр первого года занятий в бизнес-инкубаторе)			16
Тема 2.1. Становление предпринимательства	1	Понятие и сущность предпринимательства. История развития предпринимательства в России	2
	2	Виды предпринимательской деятельности	2
	3	Организационно-правовые формы предпринимательства. Примеры в городе Челябинске	2
Тема 2.2. Основы предпринимательства	1	Понятие о предпринимательской идее	2
	2	Стратегия и тактика поведения на рынке	2
Тема 2.3. Барьеры в предпринимательской деятельности	1	Понятие о рисках в предпринимательской деятельности. Виды рисков	2
	2	Государственное регулирование предпринимательства. Позитивные и негативные вмешательства государства в экономику	2
	3	Понятие о конкуренции. Формы рыночной конкуренции	2
Раздел 3. Предпринимательская деятельность (I семестр второго года занятий в бизнес-инкубаторе)			16
Тема 3.1. Формирование цены	1	Понятие об издержках производства и реализации продукции. Себестоимость продукции	2
	2	Понятие о цене товара, классификация цен	2
	3	Налоги: понятие, цели и принципы налогообложения	2
Развитие лидерских качеств посредством участия в проекте «День тренингов»	Члены бизнес-инкубатора участвуют в проекте «День тренингов», где развивают коммуникативную компетентность, лидерские качества, учатся целеполаганию, умению работать в команде		2
Тема 3.2. Прибыль как цель предпринимательства	1	Прибыль как один из основных показателей успешности предприятия	2
	2	Внутренние и внешние источники финансирования предприятия	2
Тема 3.3. Составляющие успешности предпринимательской деятельности	Понятие о менеджменте. Понятие о маркетинге. Личность предпринимателя. Понятие о рекламе		2
Встреча со специалистами СММ	Рассказ о продвижении компании, о логотипах, вывесках, слоганах		2
Раздел 4. Ознакомление с юридическими документами (II семестр второго года занятий в бизнес-инкубаторе)			16
Государственная регистрация фирмы: оформление документов для открытия собственного предприятия			2
Индивидуальный предприниматель
Заявление о государственной регистрации физического лица			2
Копия основного документа физического лица. Документ об оплате государственной пошлины			2
Общество с ограниченной ответственностью
Заявление о государственной регистрации ООО			2

Окончание таблицы 3

Наименование разделов Содержание программы, работа обучающихся Объем, ч. Устав общества. Протокол общего собрания учредителя 2 Договор об учреждении общества. Квитанция об оплате госпошлины 2 Гарантийное письмо от собственника помещения, на адрес которого регистрируется организация 2 Уведомление о переходе на упрощенную систему налогообложения 2 Раздел 5. Написание бизнес-планов (I семестр третьего года занятий в бизнес-инкубаторе) 20 Ознакомление с видами деятельности в колледже, которые можно взять в качестве объектов бизнес-плана (выращивание растений, изготовление сварных конструкций и т. д.) 4 Разработка разделов бизнес-плана предприятия 4 Резюме бизнес-плана и описание предприятия 4 Описание продукции, оценка рынка сбыта товаров 4 Конкуренция, маркетинговый план (план производства и организационный план) 4 Раздел 6. Консультирование экспертами по составлению бизнес-планов, защита (II семестр третьего года занятий в бизнес-инкубаторе) 16 Участие студентов в кейс-чемпионате программы «Я — предприниматель» 2 Консультация от… (спикером выступает молодой предприниматель) 2 Консультация от… (спикером выступает молодой предприниматель) 2 Консультация от… (спикером выступает молодой предприниматель) 2 Экскурсия в… Напутственные слова предпринимателя 2 Работа над составлением, оформлением, печатью бизнес-проектов 2 Защита бизнес-проектов (состав жюри определяется не только преподавателями и администрацией колледжа, но и предпринимателями города). Награждение 2 Обсуждение, знакомство с грантовыми программами в г. Челябинске и с программами поддержки малого бизнеса 2 Всего 100 внешними спикерами. Для этой работы хотелось бы привлекать студентов старших курсов, которые уже закончили деятельность в бизнес-инкубаторах и успешно реализуют свое дело, либо просто активных студентов и волонтеров.

Бизнес-инкубаторы — организации, поддерживающие предпринимателей на начальном этапе их деятельности, а также вновь созданные небольшие предприятия. Проведенные опросы показывают заинтересованность студентов в создании бизнес-инкубаторов. Исходя из зарубежного опыта, доказана необходимость создания бизнес-инкубаторов на базе колледжа. Бизнес-инкубаторы смогут решить проблемы формирования предпринимательской активности студентов. Для ее развития можно использовать метод проектирования и метод моделирования предпринимательской деятельности. Примене-

ние вышеназванных методов в профессиональном колледже в традиционных формах образовательного процесса затруднено, требуется их адаптация. Следовательно, методика обучения предпринимательской деятельности должна предусматривать теоретическую подготовку, исследование на предприятии и практическую (реальную) деятельность, в процессе которой формируются основные предпринимательские компетенции. Выбрав подходящие методы и формы организации обучения, можно организовать такую предпринимательскую деятельность студентов в бизнес-инкубаторах, которая будет интересна как им самим, так и преподавателям, а разработанная программа проведения обучения предпринимательской деятельности в бизнес-инкубаторах поможет сделать это более успешно.