Блог-технологии как средство обучения иноязычному чтению

Отличительной чертой современной системы образования является активное появление новых педагогических технологий как планомерный ответ на продвижение ученического сообщества к использованию глобальных технологий в повседневной жизни. Учащиеся 21 века родились и выросли в среде цифровых ресурсов, активная интеграция и овладение подобными инновациями для них норма. Современные ученики имеют доступ к информации из сети Интернет в любом месте и в любое время, но, что самое главное здесь, они имеют возможность сотрудничать и постоянно вносить свой вклад в виде создания продукта на основе этих технологий.

Внедрение новейших компьютерных телекоммуникаций (КТК) технологий в процесс обучения стало необходимым условием его протекания. Свойства и функции КТК становятся гораздо более мощными, сфера их применения, в частности в педагогике, резко расширяется. Возникает такое мощное направление учебной деятельности с применением КТК, как блог-публикации, в рамках которой практически любой результат, полученный учащимися в ходе учебного проекта или просто на уроке, в считанные минуты может быть опубликован в сети Интернет. [3, Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. 2010]

П. В. Сысоев определяет блог-технологию как одну из технологий Веб 2.0, которая дает возможность каждому пользователю Интернет создавать свои личные страницы – блоги в виде журналов или дневников. Блоги считаются одним из социальных сервисов Интернета нового поколения, которые создают условия общения между людьми, объединенными общими интересами, однако разделенными расстоянием [2, Сысоев П.В. 2010].

Блог как продукт этой деятельности также, как и процесс потенциально может принести пользу молодым учащимся, проложить путь для персонализированной практики чтения, которая им нужна в любое время и в любом месте, в том числе и в практике обучения иностранным языкам. В языковом классе формирование навыков понимания прочитанного текста в среде ТКТ является сложной задачей, так как помимо объективных трудностей иноязычного чтения, значительно изменилось само чтение как вид речевой деятельности. [1, Ralph C. Wilson, 2012]Восприятие информации, заложенной в блоге подразумевает просмотр сопутствующих изображений, аудио и видео файлов, участие читателя в различных формах онлайн-дискуссий (чаще всего в комментариях к блог-публикации) и виртуальных сообществах, что способствует созданию его собственной онлайн-идентификации. Однако эти инновации способствуют интеллектуальному развитию учащихся и в классе, и вне его.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем блог-технологию как педагогическую технологию, так как она обладает рядом дидактических свойств и реализует определенные методические функции.

Вслед за П.В. Сысоевым мы считаем, что блог-технология обладает следующими дидактическими свойствами и методическими функциями:

• 1.    публичность, так как блог-технология может использоваться для организации сетевого взаимодействия между учениками на иностранном языке и для организации внеаудиторной деятельности, направленной на развитие различных аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма), а также социокультурной и межкультурной компетенции;

• 2.    линейность, то есть вся информация в блоге размещается в хронологическом порядке, блог-технология не позволяет вносить изменения и дополнения в ранее опубликованную в блоге информацию

• 3.    авторство и модерация - автором блога является один человек, который выступает в роли модератора;

• 4.    мультимедийность блог-технологии позволяет использовать материалы разного формата, что дает возможность обогащать языковой и социокультурный материал для написания эссе, обзоров, отзывов на основе блог-технологии [2, Сысоев П.В. 2010].

При всех своих дидактических достоинствах при использовании блог-технологий в учебном процессе может возникнуть ряд проблем. Первой из которых становится материально-техническая база необходимая для работы с блогами (стабильный и, по возможности, скоростной Интернет). Следующей проблемой является трудность интеграции блога в традиционную классноурочную систему в силу неформального и личностного характера блогов. Также необходимо продумывать долгосрочную стратегию интегрирования блога в учебный процесс, работа в блоге должна пересекаться с системой обычных заданий. Четвертая проблема - учащиеся не всегда достаточно мотивированы, чтобы осваивать новый и непривычный для них вид работы. Из этой проблемы вытекает следующая- работу учащихся в блогах трудно оценивать по существующей бальной методике. К тому же, работа с блогом занимает много учебного времени, иногда в ущерб основной программе. Не маловажным является и то, что блоги требуют от учителя значительных дополнительных затрат времени и усилий на этапе его проектирования и создания. [5, Филатова А.В. 2005].

Однако доказанная практическими исследованиями эффективность применения блог-технологий в обучении иностранному языку говорит о целесообразности ее использования в учебном процессе: мотивации использования иностранного языка для общения во внеаудиторное время (Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н.2010); развитию умений чтения и письма (в том числе обозначенных в современном образовательном стандарте) (Филатова А.В.2005); развитию умений использования иностранного языка и сети Интернет для удовлетворения познавательных интересов учащихся;( Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н 2010); развитию умений использования иностранного языка как средства образования и самообразования (Ralph C. Wilson 2012); выражению собственного мнения и его аргументации при обсуждении социальных вопросов, что далеко не всегда реализуемо при обсуждении в классе(Сысоев 2010); более эффективному обсуждению изучаемой проблемы для последующего написания сочинения или диалогического или монологического высказывания(Филатова А.В.2005).

Все вышесказанное позволяет считать блог-технологию педагогической технологией, так как она является продуманной во всех деталях моделью совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Таким образом, блог как педагогическая технология – явление новое, но довольно перспективное. Блоги в этом смысле предоставляют авторам и их потенциальной аудитории большой выбор средств развития, обучения и общения в кругу общих интересов, а интересны они могут быть большому кругу читателей: учителям, ученикам и их родителям. [4. Сысоев П.В.

Евстигнеев М.Н.2010.] Несомненное достоинство блогов в их многофункциональности. Они позволяют развить навыки письменной речи, навыки чтения, создают условия для самовыражения личности, предоставляя возможность раскрыть свои глубоко запрятанные таланты и уникальные возможности, помогают наладить контакт между всеми участниками образовательного процесса.