Case-study как метод формирования компетенций

Основная задача высшего образования – профессиональная подготовка компетентного специалиста. Компетентный специалист, по мнению И.А. Зимней, – «это совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих человеку адекватно действовать в любой ситуации» [4, c. 15].

К сущностным характеристикам компетентности исследователи (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская и др.) относят углубленное знание предмета, качественно освоенное умение, владение информацией для успешного решения профессиональных проблем в конкретное время и в конкретных условиях.

А.К. Маркова различает следующие виды компетентности:

– владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие – специальная компетентность;

– владение принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда – социальная компетентность;

– владение приемами личностного самовыражения и саморазвития средствами противостояния профессиональной де- формации личности – личностная компетентность;

– владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, умение организовать рационально свой труд – индивидуальная компетентность [5, с. 34].

Разработкой и изучением различных видов компетентности занимался и А.А. Бодалев. Автор выделяет основные три группы профессиональной компетентности, внутри каждой, определяя виды [1].

Компетентность в профессиональной деятельности включает в себя специальную, технологическую, субъектную, про-фессиологическую, правовую, экономическую и т.д.

Компетентность в профессиональном общении определяется сформированно-стью коммуникативной, социальноперцептивной, дифференциальнопсихологической, диагностической, этической, эмпатийной, межкультурной, социокультурной, конфликтной и другим видами компетентности.

Компетентность в развитии личности профессионала содержит психологическую, аутопсихологическую, культурную, рефлексивную и др.

Дж. Равен определяет компетентность как «…явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из кото- рых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [6, с. 253].

Такими компонентами компетентности являются компетенции.

Дефиниции «компетентность» и «компетенция» являются основными понятиями компетентностного подхода, определяющего деятельностную основу профессионального образования.

Ведущим методом компетентностного подхода, на наш взгляд, является casestudy – метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [2]. Метод, интегрирующий в себе моделирование, системный анализ, проблемный метод, мыслительный эксперимент, классификацию, игру и т. д.

На базе ФГВОУ ВО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» (филиал в г. Нижний Тагил) была организована опытно-поисковая работа, целью которой явилась апробация case-study в качестве метода формирования компетенций бакалавров педагогического образования.

В учебном плане подготовки бакалавров по направлению 44.03.01 Педагогическое образование профиль «Безопасность жизнедеятельности» есть курс «Обеспечение безопасности образовательной организации». Освоение содержания учебного курса ведется с опорой на элементы компетенций, сформированных у студентов в ходе ранее изученных дисциплин «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности», «Опасные ситуации природного характера и защита от них», «Опасные ситуации техногенного характера и защита от них», «Опасные ситуации социального характера и защита от них», «Организация и обеспечение пожарной безопасности», «Гражданская оборона», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Первая помощь пострадавшему», «Безопасность здоровья детей».

В результате освоение содержания программы учебного курса у обучающихся должны быть сформированы такие компетенции, как:

ОПК-6 – готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся;

ПК-6 – готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса;

СК-1 – владение основными положениями теории безопасности жизнедеятельности, стратегии национальной безопасности Российской Федерации и законодательства в области безопасности;

СК-2 – способность определять признаки, причины и последствия опасностей природного, техногенного, социального характера;

СК-3 – способность применять современные методы и средства индивидуальной и коллективной защиты для обеспечения безопасности учащихся и воспитанников при возникновении различных видов опасностей социального, техногенного и природного характера;

СК-4 – готовность к деятельности по обеспечению безопасности образовательного учреждения.

Опытно-поисковая работа осуществлялась поэтапно. На первом этапе были разработаны кейсы по темам «Организация системы охраны здоровья в образовательной организации», «Безопасность образовательной организации в условиях криминальных опасностей», «Безопасность образовательной организации в условиях техногенных опасностей», «Организация работ по охране труда в образовательной организации» и др.

В содержании кейсов закладывались критерии, которые отражают содержательное наполнение компетенций. Каждая тема формирует компетенцию на определенном уровне, что нам позволило про-ранжировать возможность использования конкретного кейса в формировании конкретной компетенции.

Приведем пример кейса.

Кейс по теме «Опасные ситуации техногенного характера».

«В подвале школы произошел взрыв. В момент возникновения взрыва на занятиях находилось 520 обучающихся. Взрывом уничтожены перегородки подвала, обвалилась части конструкции, разрушена внешняя стена первого этажа. После взрыва в помещении школы начался пожар, который тушили десять бригад пожарных в течение 45 минут. Вследствие взрыва и пожара погибли три человека, девять с различными травмами и ожогами госпитализированы, один из потерпевших доставлен в критическом состоянии.

Подвальное помещение школы арендовало коммерческое предприятие, занимавшееся производством деревянной мебели. Взрыв в подвале школы произошел из-за неосторожного обращения с газовыми баллонами, содержащими пропан. Один из баллонов, предположительно, давал утечку газа. Таким образом, это был взрыв газо-воздушной смеси. По свидетельству очевидцев, непосредственно перед взрывом внутри помещения возникло пламя, а уже затем произошел взрыв. Коммерческая фирма арендовала подвальное помещение школы на законных основаниях».

Вопросы к кейсу :

• 1.    Что представляют собой взрыв и пожар и какую опасность они несут для человека?

• 2.    Проанализируйте текст, назовите причины произошедшей в школе ситуации.

• 3.    Укажите виновных в данной ситуации. Ответ аргументируйте.

• 4.    Вы являетесь учителем ОБЖ. Вам необходимо организовать и провести эвакуацию своего класса. Опишите дальнейшие действия.

На втором этапе осуществлялось использование case-study в качестве метода формирования компетенций.

Кратко изложим технологию работы с кейсом.

Этапы работы с кейсом:

Подготовительный этап:

• 1.    Определение цели деятельности.

• 2.    Индивидуальная работа с текстом кейса.

• 3.    Объединение участников в малые группы.

Аналитический этап:

Разбор кейса в малой группе

• 1.    Выявление проблемы, причин возникновения описанной ситуации.

• 2.    Нахождение вариантов решения этой проблемы.

• 3.    Подготовка презентации результатов работы малых групп перед общей группой.

Заключительный этап:

Дискуссия

• 1.    Представители групп представляют анализ ситуации и подготовленные варианты решений проблемы.

• 2.    Ответы на вопросы других участников.

• 3.    Оценка работы.

На третьем этапе осуществлялся анализ полученных результатов диагностики сформированности компетенций, осуществленной до и после апробации casestudy.

Для определения уровня сформирован-ности компетенций были определены уровни пороговый, продвинутый, высокий и дескрипторы, отражающие содержательное наполнение каждого уровня [3].

Сравнительная картина полученных результатов выглядит следующим образом (табл.).

Диаграмма демонстрирует изменение в сторону увеличения показателей высокого уровня и в сторону уменьшения показателей порогового уровня сформированности компетенций бакалавров (рис.).

Таблица 1. Результаты входной и итоговой диагностики

Уровень сформированности ОПК-6
Уровни	Входной контроль		Итоговый контроль
	человек	%	человек	%
Пороговый	4	25	0	0
Продвинутый	1	6	4	25
Высокий	11	69	12	75
Уровень сформированности ПК-6
Уровни	Входной контроль		Итоговый контроль
	человек	%	человек	%
Пороговый	2	13	1	6
Продвинутый	5	31	5	31
Высокий	9	56	10	63
Уровень сформированности СК-1
Уровни	Входной контроль		Итоговый контроль
	человек	%	человек	%
Пороговый	3	19	2	13
Продвинутый	6	37	5	31
Высокий	7	44	9	56
Уровень сформированности СК-2
Уровни	Входной контроль		Итоговый контроль
	человек	%	человек	%
Пороговый	4	25	3	19
Продвинутый	7	44	6	37
Высокий	5	31	7	44
Уровень сформированности СК-3
Уровни	Входной контроль		Итоговый контроль
	человек	%	человек	%
Пороговый	3	19	1	6
Продвинутый	7	44	7	44
Высокий	6	37	8	50
Уровень сформированности СК-4
Уровни	Входной контроль		Итоговый контроль
	человек	%	человек	%
Пороговый	7	44	3	19
Продвинутый	4	25	5	31
Высокий	5	31	8	50

Рисунок. Уровень сформированности компетенций по результатам входной и итоговой диагностики.

Анализируя результаты опытнопоисковой работы, мы пришли к выводу, динамика показателей сформированности подтверждает необходимость использования case-study в формировании компетенций бакалавров.

Решая проблемы, отраженные в кейсах, бакалавры выбирают стратегию взаимодействия в группе, формируют проблемное поле профессиональной деятельности, определяют тактику (пути, способы, средства) решения профессиональной задачи, принимают решение, разрабатывают действия по реализации и управлению принятого решения, осуществляют самоанализ деятельности. Таким образом, использование case-study способствует формированию тех компетенций, которые будут востребованы в будущей реальной профессиональной деятельности.