Цели и задачи формирования общекультурной компетенции для подготовки будущих специалистов направления «Менеджмент» в процессе освоения дисциплины «Экология»

Особенность нового поколения основных образовательных программ высшего профессионального образования (далее ООП ВПО, ООП) состоит в реализации идей компетент-ностного подхода, которому присущ перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины («подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте»).

В числе центральных задач в области проектирования компетентностно-ориентиро-ванных вузовских ООП находится обеспечение системной «увязки» требований к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающего достижение этих требований [1].

Отмечая необходимость общекультурной подготовки, которая ориентирует будущего специалиста на общечеловеческие ценности, позволяет на их основе понимать ситуацию и решать проблемы в различных сферах деятельности, осуществлять личностное и профессиональное саморазвитие, где особое внимание уделяется развитию в образовательном процессе общекультурных компетенций [7].

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [2, 3].

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

• 1.    Ценностно-смысловые компетенции -это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осозна-

• вать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

• 2.    Общекультурные компетенции. Студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения научной картины мира [6, 10].

• 3.    Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

• 4.    Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

• 5.    Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

• 6.    Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

• 7.    Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной ги-

• гиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Компетенции предлагается разграничивать по сферам, но при этом в каждой из структур обязательно должна быть представлена компетентность, охватывающая сферу самостоятельной познавательной деятельности и общественных норм, связанных с ней [4, 9].

Паспорт компетенции – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы. В ГОС ВПО первого и второго поколения основой проектирования ООП выступало содержание образования (изначально был задан перечень дисциплин федерального компонента и соответствующие дидактические единицы).

В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных на языке компетенций [8].

Таким образом, смещен акцент при проектировании ООП с содержания образования (входные параметры ООП) на результаты обучения и компетенции (выходные параметры ООП).

В процессе разработки содержания учебной программы по предмету «Экология» для студентов 1-го курса направления подготовки «Менеджмент» в контексте компетентностно-го подхода мы обращали внимание на то, что на смену императивному обучению приходит обучение, обеспечивающее научение. Такая постановка вопроса выводит на ключевые компетенции, которые, по мнению И.А. Зимней, в широком понимании являются «социальными по своей сути и востребованности» [5]. Данная дисциплина относится к блоку дисциплин профиля «Б.2 Математический и естественнонаучный цикл. Вариативная часть», что означает формирование в процессе обучения у студента общекультурных компетенций в рамках выбранного образовательного направления, а также навыков самостоятельной работы в профессиональной деятельности.

В работе мы ориентировались на формирование у студентов общекультурной компетенции «знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умение оперировать этими знаниями в профессио- нальной деятельности» при освоении дисциплины «Экология».

Целью рабочей программы дисциплины «Экология» является: обеспечить современный уровень экологических знаний: о природе как едином целом, положении человека в системе природы, его особенностей как биологического и социального существа и его взаимоотношения с окружающей средой для последующего применения в профессиональной деятельности.

Основными задачами являются: формирование у студентов активной жизненной позиции, повышение уровня экологической гра мотности и экологической культуры будущего специалиста.

Формирование общекультурной компетенции «знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умение оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности» необходимо для понимания тенденций развития теории и практики современного менеджмента.

В соответствии с поставленной целью, задачами и уровнем предъявления содержания образования в процессе обучения перечень примерных умений студентов включает в себя компетенция (см. таблицу).

Перечень примерных умений студентов

Освоив предлагаемую компетенцию, студенты смогут применять подобный результат образования в абсолютно любых сферах деятельности. Современные знания, умения и навыки превращаются не столько в самоцель, сколько в средство достижения гораздо большего – компетенций. Термин в этом случае понимается, как способность использовать усвоенные знания в реальной действительности и умении строить правильные алгоритмы действий, направленные на решение повседневных задач.

Борисова Татьяна Викторовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры анатомии, Уральский государственный университет физической культуры (Челябинск), tatyana_b1979@ mail.ru.