Ценностно-смысловая сфера будущих педагогов: теоретический аспект проблемы

На протяжении истории человечества представления об учителе претерпевали определенные и весомые трансформации. В настоящее время идеальный учитель характеризуется как яркая, самобытная, творческая личность, способная почувствовать проблемы и противоречия жизни и пропустить их через свою индивидуальность, через свою жизнь. Личность учителя при этом воспринимается как «вместилище» истинных жизненных ценностей и образцов профессионального поведения. Проблема ценностных ориентаций личности занимает одно из важных и центральных мест в философии, социологии, психологии, педагогике. Ее значимость определяется тем, что ценностные ориентации выполняют функции регуляторов человеческого поведения и всех видов человеческой деятельности. Таким образом, ценностные ориентации представляют собой подсистему сознания, в которой находят свое отражение ценности, признаваемые человеком как стратегические жизненные цели и общие мировоззренческие ориентиры. Иными словами, система ценностных ориентаций включает, прежде всего, принципы поведения в обществе, а также принципы понимания собственного поведения и поведения других людей. Определение ценностных ориентаций позволяет выявить индивидуальную и групповую направленность на те или иные общечеловеческие ценности, цели и средства жизнедеятельности, выявить степень их значимости для человека и общую установку на определенный тип поведения. В исследованиях ценностных ориентаций К.В. Рубчевского [6], И.П. Селезневой [7], И.А. Щербаковой [8] и др. убедительно показано, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций. Ценностные ориентации будущего учителя играют исключительно важную роль не только в формировании его собственной личности, но и служат в дальнейшей профессиональной деятельности специфическим ценностным эталоном для его учеников. Все вышесказанное показывает необходимость исследований особенностей ценностносмысловой сферы студентов педагогических вузов. Это обусловлено тем, что от деятельности учителя в немалой степени зависит состояние общества и динамика его изменений [9].

Необходимо отметить, что сама система ценностей педагога – это его внутренний мир, который возникает в наибольшей степени как результат процесса профессиональной педагогической подготовки. При этом особое значение приобретает потребность интериоризации гуманистической и профессиональной системы ценностей, превращения их учительским сознанием в определенный императив, своеобразный внутренний стандарт поведения          и          межличностных           отношений.

Ценностная сфера личности становится определенным ориентиром в осм ыслении поведения, регулирующая деятельность человека, в том числе и профессиональную. Ценности профессиональной деятельности – это смыслообразующая основа, которая определяет значение профессии [3]. От того, как личность в процессе профессионального развития выст раивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований проф ессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира и зави сит эффективность формирования профессиональной компетентности сту дента                                                   педагогического вуза. Процесс ориентации личности на ценности рассматривается как не прерывное, динамическое развитие от банальных ценностей к ценностям более высокого порядка и включает в себя присвоение ценностей общ ества, преобразование себя на основе имеющихся ценностей и использо вание ценностей в процессе формирования профессиональной компетент ности       будущего      педагога. По       мнению       учёных, ценностные ориентации определяют центральную позицию личности, ока зывают влияние на направленность и содержание профессиональной ком петентности, общий подход к окружающему миру и самому себе, опред еляют смысл и направление деятельности человека, его поведение и по ступки. Значение ценностных ориентаций определяется и тем, что они представляют основу усвоения культуры общества, превращения их в ст имулы и мотивы практического поведения людей в обществе и професс иональной деятельности. В тоже время на формирование и развитие пр офессиональной компетентности существенное влияние оказывают такие обстоятельства как: базовый образовательный уровень, наличие професс ионального опыта, социальный и профессиональный статус, характер пр офессиональной деятельности, наличие возможностей для самораскрытия , самоутверждения и самореализации. В зависимости от сочетания и про явлений этих обстоятельств и находится динамика становления и развит ия профессиональной компетентности будущего педагога.

Смысловая сфера выполняет регулирующую и стимулирующую функции в жизнедеятельности личности. Она содержит в себе как ориентиры, от которых отталкивается в своем развитии, так и образ желаемого будущего. Вместе с тем, как отмечают исследователи, смысловая сфера личности выступает личностным ресурсом, который позволяет преодолевать препятствия на пути к достижению целей и служит системой нравственной оценки поведения человека. Влияние смысловой сферы на развитие личности существенно усиливается с приближением к взрослости и служит критерием зрелости личности. А.Н. Леонтьев ввел понятие личностного смысла, отождествив его с субъективно-объективной категорией личности, которая определяется как «значение для cубъекта» [1]. Основными свойствами личностного смысла являются неустойчивость, изменяемость во времени. Позднее учеными была выделена «базовая единица личности» – смысловое образование, объединяющее в себе структурные элементы: смыслообразующие мотивы, личностные смыслы, смысловые установки (фиксированные и конкретно-ситуативные). Е.Е. Насиновская, исследуя взаимодействия элементов смыслового образования, пришла к выводу, что смысловое образование одновременно является статичным и динамичным. Статичными являются смыслообразующие мотивы и фиксированные смысловые установки, к динамичным относят конкретно-ситуативные   смысловые   установки   и   эмоционально непосредственные переживания, проявление которых зависит от конкретных условий [2]. Проявление личностного смысла реализуется на следующих уровнях: нулевой уровень – это ситуационные смыслы, определяемые как достижения цели в данных конкретных условиях; первый уровень – эгоцентрический уровень, преобладает личная выгода; второй уровень – группоцентрический, отношения к действительности; третий уровень – просоциальный уровень или общечеловеческие (собственно нравственные) смысловые ориентации [2].

Психологическое содержание ценностно-смысловой сферы личности педагога является предметом большого числа теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных психологов. Анализ этих исследований позволяет говорить о том, что к структурным компонентам ценностно-смысловой сферы относят различные психологические феномены: ценностные ориентации, смысл жизни, личностные смыслы и установки, смысловые образования, ценности, личностные ценности, ценностные представления, идеалы и мотивы. Однако большинство исследователей сводят основное содержание ценностно-смысловой сферы личности к двум ключевым компонентам - ценностным ориентациям и системе личностных смыслов. Оба компонента неразрывно связаны с понятием «личность», что обусловлено тесным соприкосновением ее составляющих с постижением человеческого поведения и побуждений.

К ведущим условиям, детерминирующим развитие ценностносмысловой сферы личности, относятся возрастные особенности, индивидуально-психологические характеристики и особенности образовательной среды. Развитие ценностно-смысловой сферы личности происходит посредством интериоризации культурных ценностей и самореализации в творческой деятельности. Изменения в ценностной структуре человека происходят на протяжении всей его жизни, начиная с момента формирования иерархии ценностей в старшем подростковом и юношеском возрастах.

Роль ценностно-смысловой сферы личности учителя в его профессиональном развитии крайне высока. Развитие ценностно-смысловых образований оказывает влияние как на развитие личности в целом, так и на развитие профессионального самосознания педагога; личностные ценности и смыслы являются системообразующим фактором развития самооценки, в том числе и в педагогической сфере. В исследованиях некоторых учёных ценностно-смысловые характеристики личности рассматриваются как показатель осмысленности, а осознание человеком смысла своей профессиональной деятельности существенно влияет на эффективность его труда. Развитие ценностно-смысловой сферы выступает важнейшим критерием перехода человека на новый уровень своего развития, что без такого внимания к ценностно-смысловой сфере вообще невозможно понять, как формируется субъект труда и какую роль играет профессиональный труд в жизни человека. Процесс функционирования личностных смыслов и профессиональная деятельность взаимодетерминированы и в комплексе обуславливают целостный процесс личностного развития профессионала [5].

Формирование ценностно-смысловой сферы будущего педагога предусматривает создание такой системы морально-этического образования и воспитания, которая бы имела два уровня - внешний и внутренний. Внешний уровень должен состоять из совокупности учебных и воспитательных методик, которые способствуют максимальному привлечению будущего педагога к ознакомлению с проблематикой возникновения морали, ее сущности, структуры, специфики, и с нормативной профессиональной этикой. В свою очередь, внутренний уровень предусматривает самостоятельное философское осмысление морального опыта всего человечества и, в этом контексте, собственной жизни, а также переживание и восприятие моральной компоненты профессиональной педагогической деятельности, формирование определенного типа моральных взаимоотношений со своими будущими воспитанниками [4].

Проанализировав природу и структуру ценностно-смысловой сферы будущего учителя, можно сделать вывод, что это целостное динамическое образование, проявляющееся в постановке, осознании и реализации жизненных целей и принципов, формируемое в процессе социализации, имеющее субъективный смысл восприятия и оценки действительности и самореализации личности. Полноценная и максимальная реализация ценностного потенциала будущего педагога может стать интегративным стержнем формирования высокого уровня его профессиональной педагогической культуры. При этом неотъемлемым элементом педагогической культуры станет стремление педагога достичь ценности самоактуализации и самореализации в повседневной жизни и в профессиональной деятельности, что согласовывается с ценностным содержанием идеального образа современного учителя.

Итак, ценностно-смысловая сфера личности педагога формируется в течение всей жизни. Наиболее интенсивное развитие и формирование идет в период вхождения в профессию, так как этот период является сензитивным для формирования профессионального мировоззрения. Именно в этот период времени человек строит жизненные и профессиональные планы, проводит ревизию своих возможностей, а также выбирает определенный стиль жизни, связывая его со своей будущей профессиональной сферой, так как профессиональная сфера ассоциируется в юношеском возрасте с определенными социальными возможностями и достижением значимых потребностей. Поэтому при обучении в педагогическом вузе особое внимание следует уделять обогащению ценностно-смысловой направленности личности студента.