Ценностно-смысловой компонент формирования готовности к профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (46) март–апрель 2012 153–156

Образование, согласно своей качественной характеристике, представляет собой не только ценность, систему или процесс. Это ещё и результат, фиксирующий факт приобщения личности ко всем тем ценностям, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния государства, общества и каждого человека (2). В последние годы в России очень часто обсуждаются пути реформирования отечественной системы образования, предлагаются различные проекты и концепции. Это и понятно, ведь от качественного образования зависит будущее страны.

Система профессионального образования неразрывно связана с основами общественного устройства, социальноэкономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни, адаптация специалистов к которым составляет существенную задачу образования в целях формирования ценностных оснований для их личностной и профессиональной самореализации.

В современной отечественной философской науке изучению проблемы ценностных оснований адаптации личности уделено значительное внимание. Этой проблеме посвящены исследования E.B. Бондаревской, О.И. Зотовой, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, А.Г. Харчева и др.

Одним из понятий, определяющих стратегию адаптации специалиста, мы считаем понятие «готовность к профессиональной адаптации», отражающее потенциальную способность специалиста к адекватным действиям в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

Готовность к профессиональной адаптации – это личностное качество специалиста, формируемое в процессе профессионального образования и являющееся основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производственной деятельности.

Готовность к профессиональной адаптации определяется сочетанием сформированной системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптив- ности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализации личностью поведенческих стратегий, обеспечивающих скорейшую интеграцию нового сотрудника в организацию, создание у него мотивации для дальнейшей успешной работы и повышение эффективности его деятельности. Мотивационный компонент готовности к профессиональной адаптации очень тесно связан с ценностно-смысловым контекстом социального и личностного развития, конкретизированного в ценностных ориентациях будущего специалиста.

В подходе Б.Г. Ананьева однопорядковым с термином «ценностная ориентация» являются такие понятия, как общность целей деятельности, жизненная направленность, мотивация поведения людей (1). Значимыми идеями Б.Г. Ананьева в контексте анализа ценностно-смыслового аспекта процесса профессиональной адаптации менеджера социально-культурной деятельности для нас являются следующие:

• •    с одной стороны, основой для формирования ценностных ориентации является сформированная система личностных свойств, наиболее важными из них являются те свойства, которые связаны с активностью, направленностью на внешние объекты действительности. Эти личностные свойства обуславливают поведение, направленное на освоение, переживание и воспроизводство ценностей жизни и культуры;

• •    с другой стороны, все сферы мотивации и ценностей детерминированы общественным становлением личности, то есть совокупностью определённых позиций, ролей и функций, которые формируются путём присвоения продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения.

Рассматривая эти идеи Б.Г. Ананьева, мы обращаем внимание на то, что именно в процессах воспитания и образования у всех формирующихся личностей складываются «типичные характеры эпохи», социально ценные свойства поведения и интеллекта, основы мировоззрения.

По мнению Б.Г. Ананьева, стратегии достижения далёких целей, общих идей и принципов мировоззрения осуществляются посредством тактик поведения, приспособленных к отдельным ситуациям. Этот механизм называется стратегической организацией поведения.

Таким образом, ценностно-смысловой контекст раскрывается в двух измерениях: непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации выпускников вуза чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для адаптанта социальной среды.

На всех этапах процесса адаптации существенные изменения происходят в системе ценностных ориентаций личности. Интенсивность адаптационных процессов в обществе существенным образом зависит от того, какую стадию в своем развитии оно переживает. Во времена серьезных социальных изменений, а тем более социальных катаклизмов адаптационные процессы приобретают особую интенсивность и захватывают практически все слои общества. Готовность к переменам становится одним из главных условий жизненного успеха человека.

Жизненные позиции как совокупность оценок, мнений, ценностных установок могут рассматриваться в качестве результата социокультурной адаптации выпускников вузов культуры и искусства. Противоречивость, неоднородность преобразований, происходящих в современной России, отражаются на содержании жизненных позиций выпускников социальнокультурной сферы. Согласно результатам социологических исследований, это проявляется в сосуществовании противоположных оценок, установок, ценностей, в частности: коллективизм и индивидуализм, альтруизм и эгоизм, стремление к взаимопомощи и ориентация на прибыль, пассив- ность и предприимчивость.

В условиях рыночной экономики на первом месте оказывается качество подготовки выпускников социально-культурной деятельности – формирование самораз-вивающихся творчески мыслящих людей, имеющих высокий культурный уровень, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных креативных решений.

Когда в обществе трансформируются социально-экономические условия, люди с различными личностными характеристиками по-разному адаптируются к новой социальной среде, изменяя свои приоритеты в ценностных ориентациях. Кроме того, в условиях преобразования общества появляются новые социальные нормы и ценности, правила и образцы социального поведения, преобразовываются социальные представления, ожидания и идеалы, на которые личность и различные социальные группы в целом начинают ориентироваться, по-другому их оценивать.

Итак, под профессиональной адаптацией обычно понимают «вживание» сотрудника в новую для него рабочую обстановку, взаимоотношения в коллективе. Поскольку профессиональная адаптация включает самоидентификацию с новой ролью, статусной характеристикой и принятие культуры и ценностей профессиональной среды, то вопрос ценностного содержания является ключевым – от того, как будущий специалист «встраивается» в ценностносмысловой контекст профессиональной и трудовой деятельности, зависит успешность его адаптации. Следовательно, и готовность к профессиональной адаптации имеет существенную аксиологическую наполненность, определение которой составляет суть педагогической работы со студентом в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Этим наш подход отличается от других разработок, имеющихся в педагогике профессионального образования. Так, например, Д.В. Новиков, разрабатывая модель готовности к педагогической адапта- ции, выделил такие её компоненты: мотивационный компонент (мотивы, связанные с выработкой профессионально значимых качеств, с содержанием учения, с отношением к педагогической деятельности), когнитивный компонент (специализированные знания, психолого-педагогические знания, знания о способах и организации профессиональной деятельности), ко-нативный компонент (способность к саморегуляции, к самодеятельности, к педагогическому творчеству) (3). Однако ценностно-смысловой компонент остался вне поля зрения исследователя, что существенно снижает объяснительный потенциал его модели.

На наш взгляд, ценностно-смысловой компонент проявляется в профессиональногуманистической направленности личности, характеризующейся убежденностью в значимости рассматриваемой профессиональной деятельности, сознательным и эмоциональным принятием избранной профессии, ее самодостаточных и инструментальных ценностей и в оптимальном комплексе профессиональных ценностей и смыслов, обеспечивающих эффективность, устойчивость и непрерывность адаптационных процессов в профессиональной среде.

Особое значение ценностно-смысловой компонент имеет в системе подготовке менеджера социально-культурной деятельности, поскольку социально-культурная деятельность обладает уникальной деятельностной природой, предметным характером и, собственно, человекосообразным ценностно-смысловым содержанием, отвечающим многообразию культурных мотивов, интересов и потребностей людей (4, с. 16). Менеджер должен быть под- готовлен к свободной и творческой работе в ценностно-смысловом пространстве социально-культурной деятельности, что, в свою очередь, актуализирует необходимость особой педагогической работы по формированию адаптационной готовности к профессиональной деятельности.

Анализ современной литературы, рассматривающей ценности, дает основания утверждать, что сегодня выделяются три основные формы существования ценностей, переходящих одна в другую:

• 1.    Общественные идеалы, выработанные общественным сознанием, и присутствующие в них обобщенные представления о совершенстве в различных сферах общественной жизни.

• 2.    Предметное воплощение этих идеалов в поступках или произведениях конкретных людей.

• 3.    Мотивационные структуры личности, побуждающие ее к предметному воплощению в своей деятельности общественных ценностных идеалов (4, с. 21).

Профессиональная деятельность менеджера социально-культурной деятельности в полной мере интегрирует каждую из этих трех форм существования ценностей. Поэтому стратегия и тактика вузовской подготовки менеджера социальнокультурной деятельности нуждается в существенном обновлении, основанном на обращении к культуротворческой и культуроохранной функциям социальнокультурной деятельности. Посредством трудового поведения менеджер не только сам приспосабливается к трудовой среде, но и преобразует ее в соответствии со своими профессиональными установками, ценностями и смыслами.