Ценностные основания метаресурса жизненной успешности обучающихся и преподавателей образовательных организаций МВД России

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Актуальность изучения проблематики ценностных оснований жизненной успешности обучающихся и преподавателей образовательных организаций МВД России обусловлена как минимум тремя наиважнейшими факторами, продиктованными современной ситуацией развития нашего государства.

Во-первых, это неуменьшающаяся значимость изучения ценностей общества и личности, все больше проявляющаяся в период активного развития и изменений. В данном случае ценности выступают ориентирами как общества, так и личности, задающими координаты для построения жизни в целом, определяющими образцы и модели успеха, а также конструктивность и содержательность жизненных проектов. Создаваемые и задаваемые образцы жизненной успешности, в основе которых лежат традиционные ценности 1, определяющим образом влияют на построение жизни личности, ее приоритеты и реализацию в различных жизненных сферах, в том числе в учебной и профессиональной деятельности.

Во-вторых, содержательные изменения в системе высшего образования, обусловленные рядом политических, экономических и социокультурных факторов, в первую очередь касающиеся целевого компонента, требуют от субъектов образовательного процесса определенной ценностной перестройки. При этом обучающиеся и преподаватели как ключевые фигуры образовательного процесса должны находить точки соприкосновения в ценностном контексте для более эффективного понимания и достижения поставленных целей. Обучающиеся юношеского и молодого возраста входят во «взрослый мир», предъявляющий им свои требования по выбору и осмыслению ценностных оснований собственной жизненной успешности. Преподаватели в этом случае являются теми значимыми фигурами, которые осуществляют личностный вклад в развитие и становление лич- ности обучающихся посредством трансляции ценностей и смыслов через профессиональную педагогическую деятельность. Сформированность метаресурса жизненной успешности преподавателя и ее ценностных оснований создает пространство для формирования личности обучающихся. Возможные несовпадения ценностей могут как порождать противоречия между субъектами образовательного процесса, так и приводить к конструктивному со-развитию. Исследование ценностных оснований жизненной успешности будет способствовать расширению знаний о возможности возникновения таких противоречий и совершенствованию умения их эффективно разрешать.

В-третьих, современная ситуация особо ярко высвечивает истинные ценности и смыслы деятельности полиции, когда актуализируется ее роль во всех основных направлениях жизни страны. Особую важность приобретают защита жизни, сохранение безопасности граждан, готовность к работе в чрезвычайных ситуациях, человечный подход к гражданам, участие в сбережении отечественной культуры. Современные сотрудники внутренних дел должны обеспечить нормальную жизнь рядовых граждан, работая в условиях, близких к военным 2. Эти наиважнейшие задачи требуют простроенности ценностной сферы сотрудников с четкими приоритетами традиционных ценностей.

В психологическом контексте пресечение данных факторов определяет сущность проблемы исследования ценностных оснований жизненной успешности сотрудников органов внутренних дел как субъектов образовательного процесса. Сущность проблемы заключается в выявлении и сравнении ценностных иерархий обучающихся и преподавателей как основы для прогнозирования эффективности взаимодействия в образовательном пространстве.

Цель — выявить и сопоставить иерархии ценностных оснований метаресурса жизненной успешности обучающихся и преподавателей образовательных организаций МВД России.

Теоретические предпосылки и степень разработанности проблемы. В современных исследованиях интерес к проблематике ценностей не уменьшается, несмотря на сложность и неоднозначность самой категории ценностей [1]. Активно исследуются ценности сотрудников органов внутренних дел, уделяется внимание их регулятивной функции [2], воспитательному потенциалу [3] и духовно-нравственной составляющей [4; 5], а также взаимосвязи с психологическим благополучием [6; 7]. При этом не удалось обнаружить исследований, в которых бы выявлялись и сопоставлялись ценностные иерархии преподавателей и обучающихся образовательных организаций МВД России.

В исследованиях, касающихся личности преподавателей и обучающихся высшей школы, имеются интересные данные по сопоставлению их ценностных иерархий, где отмечается, что при совпадении базовых ценностей есть различия в ценностях социальных достижений [8]. Выделяется значимость для студентов личностных качеств преподавателя по сравнению с профессиональными [9]. Уделяется внимание важности ценностных приоритетов преподавателей высшей школы, где сами преподаватели представляются как трансляторы культуры, вносящие личностный вклад в развитие и становление будущих специалистов [10–13].

В нашем исследовании ценностные основания рассматриваются в рамках метаресурсной концепции жизненной успешности личности. Метаресурсы понимаются как ресурсы наивысшего уровня в системе личностных ресурсов [14], интегративные психологические образования [15], которые настраивают всю систему ресурсов личности и обеспечивают эффективное жизнеосущест-вление личности как субъекта социальных отношений, преобразование ее ценностно-смысловой сферы в процессе саморегуляции посредством совокупности рефлексивных механизмов, свойств и состояний [16].

Жизненная успешность является одним из таких метаресурсов, что подробно раскрыто в ряде наших работ, выполненных и опубликованных с 2020 г. по 2024 г. Жизненная успешность определяется нами как метаресурс личности, осуществляющий акцепторную функцию в процессе рефлексии субъектом собственных целей, ценностей и смыслов с учетом интегративных качеств и эмоциональных переживаний в пространстве «цель — ценность — смысл» в целях предвидения, оценки и коррекции результатов собственной деятельности с учетом имеющегося опыта, внешних и внутренних условий.

За счет рефлексивно-аксиологического механизма жизненной успешности личность сопоставляет индивидуальные и социальные ценности, осознает значимость собственной деятельности, в том числе и профессиональной, выбирает ориентиры жизни, создает ее желаемые проекты. Ценности как критерии оценки и выбора «создают и задают значимость объектов для человека, „окрашивают“ его субъективную реальность, создают мотивацию для действий» [1, c. 146].

Ценности в этом контексте выступают как феномен психической жизни личности и как объективно данная реальность. Сущность сложной природы ценностей личности отражена во взглядах С. Л. Рубинштейна: «Ценности не первичны. Они производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире значимо для человека» [17, c. 369]. Развивая данную идею, он говорил о ценностях как об идее или идеале, задающих направленность личности и определяющих значимость чего-либо для нее. Тем самым ценности выступают создателями духовной жизни человека, когда социальные ценности интериоризируются и становятся индивидуальными

(личностными), объединяющими в себе объективное и субъективное. Происходит движение «по бесконечной спирали»: ценности как общественные идеалы переходят в предметное воплощение данных идеалов и мотивационные структуры личности [18, с. 38].

В пространстве ценностного контекста жизненная успешность приобретает направленность, выстраиваются ее координаты, которые определяют целостность жизненного успеха личности, в этом случае личность начинает понимать собственную значимость и значимость выполняемой ею деятельности в различных сферах жизни. В данном случае сложность, многогранность, а также целостность феномена жизненной успешности будут связаны с иерархизированностью и оформленностью системы ценностей. В контексте метаресурсной концепции жизненной успешности отчетливо высвечивается регулятивная функция ценностей личности и проявляется их ресурсный потенциал, а также явно выражается их направляющая роль в жизни личности и общества.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие курсанты, слушатели и преподаватели образовательных организаций МВД России. Выборку обучающихся составили курсанты и слушатели пятого курса очной формы обучения в возрасте 19–23 лет в количестве 169 человек, из них 90 девушек и 79 юношей. Выборка преподавателей состояла из респондентов образовательных организаций МВД из различных регионов России в количестве 164 человек, из них 110 женщин и 54 мужчины.

Применялась авторская методика «Жизненная успешность» Н. А. Деевой (Семеновой) [19]. Представлены результаты одной из частей методики, направленной на исследование ценностных оснований жизненной успешности личности. Респондентам предлагалось ранжировать данные ценности по степени значимости в первом случае для себя, во втором случае — для современного успешного человека. Сопоставление ценностных иерархий, характерных для конкретного респондента и абстрактного успешного современного человека, дает возможность понять координаты жизненной успешности конкретной личности и степень их совпадения с представлениями о ней, выявить внутреннюю конфликтность либо последовательность личности в плане построения собственной успешности.

Обработка результатов заключалась в построении ценностного профиля как для конкретного респондента, так и для исследуемой выборки. Ценностный профиль выстраивался на основании результатов ранжирования ценностей респондентов с позиции того, какими они должны быть у успешного человека, и с позиции того, как они выражены у самого респондента. Вычислялось также рассогласование реальных ценностей респондента по отношению к видению им ценностей успешного человека. Рассогласованность по каждой ценности вычислялась путем вычитания рангов собственных ценностей респондента из рангов ценностей, которые, по его мнению, свойственны успешному человеку. Расхождение более чем на 4 балла в какую-либо сторону свидетельствует о кон- фликтности ценности. Принцип вычисления ценностной конфликтности был заимствован из методики «Уровень соотношения ценности и доступности» Е. Б. Фантало-вой [20]. Общий уровень ценностной конфликтности высчитывается суммированием модулей разностей по каждой ценности и делением на общее количество ценностей, которое равно 15.

Для обработки эмпирических данных были применены методы описательной статистики, критерий различий Уилкоксона. Данные обрабатывались в программе IBM SPSS Statistics 26.

Результаты и обсуждение

Ценностные основания жизненной успешности обучающихся. Результаты ранжирования ценностей по двум параметрам (ценности, значимые для респондентов, и предположительные ценности успешного человека) показали как общие тенденции, так и специфику, выраженную в значимых различиях (табл. 1).

Таблица 1. Результаты ранжирования ценностей в исследуемой выборке обучающихся

(Table 1. Results of the ranking of values in the studied sample of cadets )

Ценности	Средний ранг по выборке		Z-значение критерия Уилкоксона
	Ценности собственные	Ценности успешного человека
Семья	2,78	2,39	–1,293
Саморазвитие	4,90	2,78	–1,028
Здоровье физическое и духовное	5,89	6,01	–0,746
Любовь	6,78	6,86	–0,715
Хорошие взаимоотношения, дружба	7,68	7,29	–0,538
Карьера	8,26	8,7	–0,826
Образование	8,53	8,81	–0,573
Интересная работа	8,72	9,05	–0,422
Материальное благополучие	8,88	9,49	–1,912
Социальный статус, престиж	9,09	8,88	–1,368
Смысл жизни	9,11	8,68	–1,505
Духовный рост	9,37	8,21	–2,639
Достижение результата	9,52	10,40	–2,524
Независимость	9,61	9,78	–1,077
Владение информацией	9,98	10,36	–0,921

Наибольшую значимость для обучающихся представляют ценности семьи, саморазвития, здоровья физического и духовного. Наиболее низкие ранги получили такие ценности, как независимость, владение информацией и достижение результата.

Предполагаемые ценности идеального успешного человека и ценности, значимые для респондентов, не имеют значимых различий. Это может свидетельствовать об отсутствии внутренней конфликтности относительно ценностных оснований жизненной успешности и определенности их жизненных координат на настоящий момент. Значимые различия (использовалось Z-значение критерия Уилкоксона) наблюдаются лишь между такими ценностями, как духовный рост (Z=2,639), материальное благополучие (Z=–1,912) и достижение результата (Z=–2,524). Респонденты представляют успешного человека как ориентированного больше на духовной рост и меньше на материальное благополучие и достижение результата.

Ценностные основания жизненной успешности преподавателей. Несколько иная картина получилась в результате ранжирования ценностей в выборке преподавателей (табл. 2).

Таблица 2. Результаты ранжирования ценностей в исследуемой выборке преподавателей

(Table 2. Results of the ranking of values in the studied sample of teachers )

Ценности	Средний ранг по выборке		Z-значение критерия Уилкоксона
	Ценности собственные	Ценности успешного человека
Семья	4,00	4,90	–1,297
Здоровье физическое и духовное	5,13	5,77	–1,276
Любовь	5,77	7,00	–2,182
Материальное благополучие	6,10	6,17	–0,289
Интересная работа	6,13	6,00	–0,958
Хорошие взаимоотношения, дружба	6,60	7,30	–0,081
Карьера	6,90	6,30	–0,203
Саморазвитие	6,90	7,07	–0,473
Достижение результата	7,10	7,57	–0,771
Независимость	7,17	7,57	–1,513
Духовный рост	7,73	7,50	–0,141
Социальный статус, престиж	7,93	6,80	–1,928
Смысл жизни	8,27	8,27	–0,075
Образование	8,40	7,13	–1,424
Владение информацией	8,73	7,77	–1,968

Первые ранги в двух вариантах ранжирования получили традиционные ценности семьи и здоровья. Далее иерархии идеального успешного человека и реального себя различаются: в идеальной ситуации успешного человека наиболее значимой является интересная работа, в реальной жизни — любовь. На четвертом месте находится ценность материального благополучия в обоих случаях, что говорит о высокой значимости этой ценности для данной выборки. Наименьшие ранги как для реальной, так и для идеальной ситуаций получили ценности владения информацией и смысла жизни. В среднем расхождение идеальных и реальных ценностей является относительно небольшим и составляет 1,88 балла, что немного превышает расхождение в выборке обучающихся.

Значимые различия отмечаются между такими тремя ценностями, как любовь (Z=–2,182), социальный статус, престиж (Z=–1,928) и владение информацией (Z=–1,968). По мнению респондентов, для успешного человека по сравнению с ними в меньшей степени должна быть значима любовь и в большей — социальный статус и владение информацией.

Сравнение ценностных оснований жизненной успешности обучающихся и преподавателей. В обеих выборках результаты ранжирования предложенного списка ценностных оснований жизненной успешности в целом имеют типичную картину для российской выборки (рис.).

—•■ • предположительные ценности успешного человека, по оценкам обучающихся

— •— ценности, значимые для респондентов, по оценкам обучающихся

..«.. предположительные ценности успешного человека, по оценкам преподавателей ценности, значимые для респондентов, по оценкам преподавателей хорошие взаимоотношения, дружба социальный статус, престиж владение информацией достижение результата смысл жизни семья саморазвитие

духовный рост интересная работа карьера здоровье физическое и духовное образование независимость любовь материальное благополучие

Рис. Ценностные основания метаресурса жизненной успешности обучающихся и преподавателей образовательных организаций МВД России

( Fig. Value bases of the meta-resource of life success of cadets and teachers of educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs)

Наиболее значимой явилась ценность семьи, средний ранг которой значительно превышает остальные. Далее видим определенное различие в иерархии ценностей идеального успешного человека: в выборке преподавателей наибольший ранг получили здоровье физическое и духовное, интересная работа, материальное благополучие, карьера; в выборке обучающихся — саморазвитие, здоровье физическое и духовное, любовь, хорошие взаимоотношения, дружба. Не считая ценности здоровья в обеих выборках, можно сказать, что у преподавателей в большей степени приобретает значимость для успешности материальнопрагматическая направленность ценностной иерархии. У обучающихся же наиболее выражена направленность, соединяющая в себе ценности эгоистические, которые проявляются также и в ценностях близкого социального окружения. В данном случае близкое социальное окружение, включающее семью и хорошие отношения, скорее выступает полем для сохранения собственного «Я», нежели проявлением альтруизма.

При ранжировании ценностей, значимых для ре- спондентов, также отмечаются некоторые различия. У преподавателей в ранг значимых попадают ценности любви, отодвигая материальное благополучие на более низкую позицию. В этом случае может быть ценностное рассогласование при функционировании метаресурса жизненной успешности. У обучающихся ценностная иерархия в первых пяти рангах является идентичной как для идеального успешного человека, так и для значимости ценностей для себя. При этом не возникает ценностного рассогласования, и понимание жизненной успешности носит наиболее целостный характер.

К наименее значимым ценностям для идеального успешного человека обучающиеся отнесли интересную работу, материальное благополучие, независимость, владение информацией, достижение результата, т. е. ценности прагматического плана. В их реальной жизни наименьшее значение имеют такие ценности, как смысл жизни, духовный рост, достижение результата, независимость, владение информацией, связанные в большей степени с духовностью и достижениями. В ранг наименьшей значимости по двум позициям попадают ценности независимости и владения информацией.

Преподаватели к наименее значимым ценностям идеального успешного человека отнесли духовный рост, независимость, достижение результата, владение информацией, смысл жизни. В реальности в ранг наименее значимых попадают духовный рост, социальный статус, престиж, смысл жизни, образование, владение информацией. Так, у преподавателей во всех позициях наименее значимыми являются ценности духовного роста, смысла жизни и владения информацией.

При этом в разряд наименее значимых ценностей в обеих выборках попадает владение информацией, что представляется недостаточно продуктивным моментом для современного информационного общества. Важно отметить, что ценность образования не занимает лидирующих позиций в обеих выборках, хотя респонденты относятся к субъектам образовательного процесса.

В целом можно сказать о наличии сходств в ценностной иерархии обучающихся и преподавателей, а также различий, в большей степени связанных с возрастными особенностями и, возможно, поколенными культурными стереотипами.

Выводы

• 1.    Ценностные основания жизненной успешности являются ориентирами для функционирования данного метаресурса, выступая критериями, соединяющими в себе социальные и личностные ценности, задающими направление для осуществления жизненного выбора и построения проекта жизни.

• 2.    Проведенное исследование позволило выявить сходства и различия в иерархии ценностных оснований жизненной успешности преподавателей и обучающихся образовательных организаций МВД России в рамках экспериментальной выборки. Сходства заключаются в значимости наиболее традиционных ценностей российского общества как для преподавателей, так и для обучающихся. В первую очередь это касается ценностей семьи, здоровья и взаимоотношений. Сходство выражается также в малой значимости таких ценностей, как владение информацией, смысл жизни, духовный рост и независимость. Данный факт требует дополнительного наиболее глубокого изучения, поскольку эти ценности важны для конструктивной жизни в современной ситуации. В обеих выборках ценности абстрактного успешного человека и реальные ценности не имеют слишком больших расхождений, что свидетельствует в целом о достаточно хорошо организованном метаресурсе жизненной успешности. Различия заключаются в том, что у преподавателей в большей степени проявляется материально-прагматическая направленность ценностей,

а у слушателей — эгоистическая. В этом контексте при взаимодействии в процессе образования могут возникать противоречия.

Область применения и перспективы. Результаты исследования включены в программы повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава образовательных организаций МВД, учтены при проведении тренинга профессионально-личностного развития, направленного на формирование жизненной и профессиональной успешности сотрудников органов внутренних дел, на базе Краснодарского университета МВД России.

Возникает необходимость наиболее глубокого исследования ценностных оснований метаресурса жизненной успешности с использованием качественных эмпирических методов (структурированное интервью, эссе, метод исследования личностных смыслов [21] и т. п.), в связи с тем что выборочные беседы по результатам исследования показали различное смысловое наполнение ценностей у респондентов .