Центр раннего развития детей как инновационная форма дошкольного образования

В настоящее время модель дошкольного образования имеет преимущественно проектный характер, отражающий сохранение традиционных и развитие вариативных форм, позволяющий охватить дошкольным образованием максимальное количество детей с учетом потребностей различных слоев и групп населения.

Распространенными самостоятельными структурными компонентами современной модели образования являются [2]:

• -    система раннего развития детей (0-3лет),

• -    система предшкольного образования (4-7лет).

Новая модель развития дошкольного образования предполагает развитие муниципальной сети дошкольных образовательных учреждений, дополнительных форм организации дошкольного образования, индивидуальной педагогической деятельности и сети негосударственных (частных) дошкольных образовательных учреждений.

Рассмотрим более подробно систему раннего развития детей (от 0 до 3-х лет).

Стоит отметить, что термин «раннее развитие ребенка» появился сравнительно недавно. Любое концептуальное положение раннего развития ребенка строится на том, что мозг человека особенно интенсивно растет и развивается в самом раннем детстве (до трех - пяти лет). Многочисленные исследования в разных странах мира показывают, что вклады в раннее детское развитие является наиболее результативным с точки зрения долгосрочных образовательных эффектов [1]. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми, взрослыми и обществом влияет на развитие ребенка.

Главной целью развития и воспитания детей раннего возраста является комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующее благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

На современном этапе развития образования выделяют приоритетные задачи обеспечения раннего развития ребенка [1]:

• -    охрана и укрепление психофизического здоровья детей, формирование компетенций, необходимых для жизни;

• -    эмоциональное развитие, воспитание положительного отношения и чувства доверия к людям (первичные основы морали);

• -    создание благоприятных условий для протекания сенситивного периода сенсомоторного и речевого развития ребенка;

• -    активизация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста, их воспитанию и развитию.

Стоит отметить, что содержание педагогического процесса раннего развития ребенка строится на основе эмоционально яркой положительной системы партнерских контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, носит личностно-ориентированный характер взаимодействия, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверие его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности ребенка.

Система организации процесса основан на том, что личность ребенка 03 лет формируется в процессе активного исследования окружающего и предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами. Приоритетную роль в этот период занимает игра и общение. Построение целостного педагогического процесса осуществляется на основе интеграции семейного и общественного образования.

Как отмечает А.Г. Асмолов, новое содержание образования детей раннего возраста предполагает новые подходы в становлении базовых свойств личности ребенка, обладающей определенными способностями в виде ключевых компетентностей[1]:

• -    Здоровьесберегающая компетентность, как степень соответствия физического и нервно-психического развития ребенка возрастным критериям; направленность влечениям и потребностям ребенка.

• -    Сенсорно-познавательная компетентность, как погружение ребенка в мир ощущений соответствующим образом спроектированной среде, накопление знаний об окружающем мире.

• -    Коммуникативно-языковая компетентность, как потребность в общении со взрослыми и сверстниками, как способность думать, размышлять.

• -    Социально-эмоциональная компетентность, как средство позитивного восприятия окружающего мира, освоение навыков правилосообразного поведения.

• -    Творческая компетентность, как средство развития интереса к продуктивным видам деятельности.

На сегодняшний день в России существуют следующие виды центров раннего развития детей:

• -    центр педагогической поддержки раннего семейного воспитания;

• -    консультационно-диагностический центр при дошкольном образовательном учреждении;

• -    центр игровой поддержки;

• -    семейный детский сад;

• -    вариативные модели обучения и воспитания в условиях кратковременного и дневного пребывания.

Процесс проектирования модели предшкольного образования основывается на семейных и близких к семейным формах воспитания, курируемых центром дошкольного образования. Центр обеспечивает диагностику, коррекцию и социализацию детей раннего возраста, а также ставит перед собой задачу повышения психолого-педагогической культуры родителей. Данная образовательная услуга направлена, прежде всего, на максимально полное использование образовательного потенциала семьи.

Основные задачи организации учебно-воспитательного процесса в центре раннего развития являются:

• -    создание и расширение механизмов участия семьи в воспитании детей раннего возраста в условиях ДОУ;

• -    формирование основ родительской культуры, повышение педагогического уровня семьи, ее воспитательного потенциала как основы качественного образования ребенка раннего возраста;

• -    объединение усилий педагогов и родителей в обеспечении эмоционального комфорта малышей;

• -    расширение индивидуальные образовательные возможности детей раннего возраста.

В настоящее время отмечается тенденция усиления значимости дошкольного возраста как базового ресурса повышения интеллектуального потенциала современного общества.

Важная роль отводится предшкольному образованию .

Институт предшкольного образования в современном обществе актуализируется в качестве обязательного этапа преемственного обучения и воспитания, без него невозможна непрерывная система образования.

Цель предшкольного образования - обеспечение равных стартовых возможностей детям из разных социальных групп и слоёв населения при поступлении в первый класс, обеспечение оптимальных условий для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей.

Задачи предшкольного образования [1]:

• -    формирование физической, личностной, интеллектуальной и социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;

• -    оказание своевременной систематической психолого-медикопедагогической помощи детям, в том числе с проблемами в физическом и психическом развитии;

• -    взаимодействие образовательного учреждения с семьей для полноценного развития детей дошкольного возраста, формирование родительской компетентности,

• -    обеспечение преемственности и непрерывности дошкольного и начального образования.

Стоит отметить, что содержание предшкольного образования направлено на развитие у ребенка следующих личностных качеств [1]:

• -    положительной самооценки, уверенности в себе;

• -    стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру;

• -    мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;

• -    коммуникативных умений и навыков;

• -    основ духовно-нравственного облика личности, определение личных и усвоение общечеловеческих ценностей;

• -    способов познавательной деятельности;

• -    компетентности в различных сферах деятельности человека.

Обязательным компонентом является забота о физическом развитии ребенка, сохранение и восстановлении его здоровья. Совершенствование содержания предшкольного образования включает:

• -    создание адаптивной образовательной среды;

• -    разработку системы критериев готовности ребенка к обучению в школе;

• -    отбор содержания предшкольного образования, оценку его качества и результатов.

Для повышения эффективности полноценного развития ребенка дошкольного возраста в педагогическом процессе внедряются современные деятельностные технологии. Основными    формами    организации образовательного процесса являются развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественноэстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование.

Результатом предшкольного образования является:

• -    готовность детей к обучению как новому виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно - речевое развитие и др.),

• -    готовность детей к обучению именно в школе (работа в коллективе, взаимодействие со сверстниками, взрослыми и др.)

Предшкольное образование создает оптимальные условия для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно полноценное проживание ребенком неповторимого и самобытного периода детства обеспечивает естественный переход на следующий этап развития.

Формированию готовности к обучению в начальной школе, развитию необходимых качеств, обеспечивающих успешность адаптации, способствует развитие новых форм оказания образовательных услуг. В системе предшкольного образования можно выделить следующие виды центров раннего развития детей:

• -    мини-центры (интеллектуального, художественно-эстетического, физического развития детей);

• -    студии раннего развития.

Итак, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в нашей стране уделяется достаточное внимание раннему развитию детей, о чем свидетельствует большое количество специализированных центров раннего развития детей различной направленности. Ранний период развития ребенка можно охарактеризовать формированием базовых свойств личности ребенка, комплексным развитием его способностей во всех областях и видах деятельности.

Эффективность педагогического процесса напрямую зависит от взаимодействия родителей и педагогов, от уровня развития педагогической культуры родителей.