Чтение ребёнка с ограниченными возможностями в контексте развития информационных технологий

В начале xxI века человечество переживает новый этап своего развития, связанный с приоритетным значением информации для каждого из нас. Сегодня только появившийся на свет ребёнок практически сразу же попадает в окружение разнообразных источников информации и, ещё не понимая смысла сообщений, становится их потенциальным адресатом.

Жизнь в мире непрерывного информационного потока — новая социальная реальность, влияющая на все стороны человеческой жизнедеятельности, на само восприятие нами действительности. Для наших современников постоянный доступ к источникам информации — это условие нормального психологического состояния, то- гда как отсутствие возможности немедленно получить необходимые сведения порождает тяжёлую фрустрацию, невозможность успешно взаимодействовать с окружающими, интериоризируя культурный опыт человечества.

широкий доступ к информации породил принципиально иное отношение к библиотекам, работающим сегодня в условиях острой конкуренции, вынужденных изыскивать всё новые способы привлечения читателей. Если в первые десятилетия нового века интерес к произведениям искусства слова будет утрачен, то прервётся важнейшая культурная традиция, на протяжении веков бывшая одной из основ российской цивилизации, поэтому в данной исторической реальности следует говорить о встраивании процесса руководства чтением в культуру информационного общества.

Радио, телевидение, Интернет вошли почти в каждый дом и осваиваются детьми с первых лет жизни, однако важнейшим источником получения сведений об окружающем мире и человеческих взаимоотношениях, источником самообразования и самоактуализации для подрастающей личности по-прежнему остаётся чтение.

Размышляя о феноменологии детства в контексте информационного общества, Н. М. шибалова справедливо отмечает: «Становление ребёнка обусловлено множеством факторов, в том числе и объёмом, качеством информации, поступающей из социокультурной среды. Поскольку число элементов культуры, предлагаемых окружающим миром, практически бесконечно и поскольку лишь ничтожная часть всей существующей необъятной информации используется для построения человеческого сознания, то становится понятней огромная роль книги в формировании личности с уже раннего возраста.

Следует учитывать, что традиционно именно книга рассматривается как основной источник получения информации, поэтому процесс приобщения ребёнка к чтению и становление у него соответствующей мотивации читательской деятельности рассматривается как ведущий вопрос обучения. Вместе с тем, стремительно меняющаяся социокультурная среда, в которой растёт современный ребёнок, требует новых подходов к решению вопроса о становлении ребёнка-читателя. Особенно острой сегодня представляется проблема воздействия информационных средств массовой коммуникации на формирующуюся личность, становление её общекультурных и читательских интересов» [3, с. 26—27].

Рассматривая особенности становления ребёнка-читателя в современный период развития информационных технологий, ве- дущие отечественные специалисты в области педагогики чтения подрастающего поколения (Т. Д. Полозова, Н. Е. Добрынина, Н. Н. Светловская) констатируют явно наметившийся за два последних десятилетия отход от книги, чтения и библиотеки, предпочтение юными других источников информации, в первую очередь, конечно, Интернета.

Отсюда закономерен вопрос: «Как сделать новейшие технологии союзником библиотекаря?» Особенно он актуален, если речь идёт о детях с ограниченными возможностями, для которых чтение иногда является главным источником интеллектуального и духовно-творческого развития, основой социализации.

Современный этап развития коррекционной педагогики и дефектологического библиотековедения характеризуется тенденцией к распространению реабилитационных усилий педагогов, психологов на гораздо большее, чем это было, например, ещё десятилетие назад, количество детей с ограниченными возможностями: если раньше коррекционно-воспитательная деятельность библиотеки подразумевала, в первую очередь, её сотрудничество со школами и интернатами трёх основных типов: для детей с проблемами зрения, слуха и интеллекта, то теперь этот перечень значительно больше и включает руководство чтением детей с ограниченной мобильностью, с различными психическими заболеваниями, с девиантным, отклоняющимся от социальной нормы поведением. Для каждой из названных групп читателей разрабатываются специальные методики, учитывающие особенности их психофизиологического состояния, характер взаимодействия с ближайшим социальным окружением.

Размышляя о социокультурной реабилитации ребёнка в библиотеке, С.А. Поняева отмечает: «Цель нашей работы — приблизить детей к полноценной социальной жизни в обществе. Сделать так, чтобы они ни в коем случае не чувствовали себя ущербны- ми, не такими, как все. И конечно, помочь детям с отклонениями в развитии обрести хотя бы частичку утраченных радостей жизни, встречаясь со сверстниками, с библиотекарями. А ещё мы хотим научить их любить книгу и чтение» [1, с. 13].

Прежде чем мы более подробно остановимся на примерах использования информационных технологий в практике социокультурной реабилитации особого ребёнка в библиотеке, подчеркнём, что важнейшая задача этого инновационного направления деятельности детской библиотеки — научить ребёнка эффективной коммуникации с окружающим миром, снять коммуникативные барьеры, часто сопровождающие социально-психологическое становление человека, страдающего психическими или физическими недугами. Современная социальная психология рассматривает коммуникацию как «…акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации» [2, с. 234]. В контексте задач педагогики детского чтения необходимо рассматривать коммуникацию именно как социальный процесс, когда ведущие позиции занимает межличностный информационный обмен. Опыт отечественных библиотек, активно использующих информационные технологии, свидетельствует: новейшие технологические разработки существуют не просто для того, чтобы ребёнок с ограниченными возможностями смог овладеть ими под руководством библиотекаря, но, в первую очередь, для сотворчества юного читателя и руководителя чтением, для актуализации познавательного и нравственно-эстетического потенциала подрастающей личности, наконец, для преодоления комплекса социальной неполноценности, того «социального вывиха», который, по словам основоположника отечественной дефектологии Л. С. Выготского, становится основным последствием дефекта.

Сегодня в детских библиотеках Моск- вы как форма привлечения особого ребёнка к чтению практикуются компьютерные обзоры литературы: во время столь любимых всеми юными читателями компьютерных игр наступает пауза и появляются обложки интересных книг, а затем начинается рассказ о книге. Особенно эффективно это начинание, если речь идёт о детях с ограниченными интеллектуальными возможностями, которым традиционные бумажные библиографические пособия бывают скучны, трудны для осмысления и не всегда до конца понятны. Компьютерный обзор литературы в данном случае отвечает важнейшим особенностям восприятия ребёнка с ограниченными интеллектуальными возможностями, а именно: стремлению к наглядности и красочности, образности. Такая форма пропаганды книги значима и для детей с ограниченной мобильностью, которых библиотекарям приходится обслуживать на дому: в этом случае такие обзоры выставляют на сайте библиотеки, ребёнок получает необходимую информацию, не покидая дома.

Реабилитация читателей зависит от множества социальных факторов, на первый взгляд никак не связанных с чтением, однако невозможно отрицать, что желание общаться с социумом и стремление к самореализации в нём напрямую зависит от чувства защищённости, от позитивного восприятия мира. Поэтому во многих детских библиотеках существует информативный законодательный блок с электронными базами данных, включающий сведения о правовой и социальной защите, о трудовой, медицинской, спортивной реабилитации, о льготах, пенсионом обеспечении, компенсациях. Эти базы данных используются и самими юными читателями, но главным образом — их ближайшим социальным окружением: родителями, педагогами, руководителями внешкольных объединений.

Для детей, страдающих слепотой и сла-бовидением, в детских библиотеках есть читающие машины «Инфа-200» в комплекте с персональным компьютером, позволяющим использовать синтезатор речи, а также с устройством, увеличивающим плоскопечатные тексты. Не стоит доказывать, насколько важна такая аппаратура для детей, имеющих ограниченные возможности визуального освоения окружающего мира.

чтобы активно жить и самореализоваться в мире высоких технологий, необходимо владеть ими. Компьютер, программирование, интернет-сайты, электронная почта — эти слова и словосочетания уже прочно вошли в современный русский язык, характеризуя жизнь постиндустриального общества высоких технологий, однако читатели с ограниченными возможностями в ряде случаев не способны воспользоваться последними достижениями третьего тысячелетия. В этом случае им на помощь приходят библиотеки, в которых реализуются программы обучения юных читателей компьютерной грамотности. Например, во многих детских библиотеках Москвы, наряду с бесплатными курсами компьютерной грамотности для всех детей с ограниченными возможностями, предусмотрены также специальные игровые обучающие программы для детей с интеллектуальной недостаточностью, пониженной работоспособностью, трудностями в понимании и освоении учебного материала, слабым развитием речи. Эти программы, давая читателям азы пользования компьютером и сетью Интернет, снимают важнейший, психологический барьер, мешающий овладеть особому ребёнку современной техникой. Ведь на занятиях библиотекари объясняют, что пользоваться компьютером — это совсем не страшно, а весело, полезно, интересно.

В наше время высокие технологии помогают инновационной организации библиотечного обслуживания читателей с ограниченными возможностями. В этом случае, наряду с традиционными методиками руководства чтением, используются современные компьютерные технологии. В частности, в детской библиотеке № 81 УБС «Люблино» г. Москвы на базе компьютерного зала создан тифлокомпьютерный отдел, где есть условия для коррекции развития незрячих и глухонемых детей. Сотрудники библиотеки активно внедряют в процесс руководства чтением вспомогательные компьютерные технологии, например увеличивающее устройство, с помощью которого ребёнок может прослушать и прочитать любую книгу. Рабочий компьютер оснащён специальной программой для незрячих детей, которая позволяет распечатать необходимый текст в брайлевском шрифте, следовательно, дети могут распечатать книгу с электронного носителя и читать её дома.

С. В. Поняева, анализируя опыт этой библиотеки, делает особый акцент на следующем моменте: «Наша задача — по возможности приблизить мир компьютерных технологий к нуждам особых детей, создать единое информационное образовательное пространство. Мы стараемся обучать таких детей правилам пользования современными технологиями; учим применять для своих нужд ресурсы Интернета; находить необходимую информацию и уметь использовать найденные материалы (например, найти электронную версию книги, оценить, систематизировать, объединить, интегрировать, создавать электронную почту для общения, задавать вопросы на сайтах Москвы)» [1, с. 15].

занятия с применением компьютерных технологий могут быть ориентированы и на особых детей, и на их родителей. В частности, освоение языковой программы жестов «Переводчик» помогает овладеть мимико-жестикуляторной речью глухим и слабослышащим детям, их родителям, да и самим библиотекарям, чтобы дети могли эффективно общаться с миром, расширяя круг общения, кругозор и читательские горизонты. Таким образом, овладение новыми информационными технологиями помогает библиотекарям создавать необходимые условия для эффективной коммуникации, к которым относятся: наличие адекватной психологической обратной связи, соответствие типа коммуникативного влияния целям и задачам общения; установление общих уровней передачи информации; преодоление искажений информации, связанных с действием хронотопов.

Особенно важна межличностная коммуникация для читателей подросткового возраста, поскольку в этот период общение с ровесниками становится ведущей деятельностью, во многом определяющей характер поступков и нравственные идеалы подрастающей личности. Не секрет, что круг общения подростка с ограниченными возможностями зачастую оказывается более узким, чем у его нормального развивающегося ровесника. Общение с помощью сети Интернет способно отчасти восполнить этот пробел, однако важно, чтобы общение происходило по поводу прочитанных подростками книг. В рамках библиотера-певтических занятий, проходящих в библиотеках, составляются рекомендательные библиографические списки по темам «я и мои друзья», «Взрослеть ответственно», «я в огромном мире», «Отцы и дети», «Мои ровесники в книге и на экране». чаще всего в них входят произведения наиболее популярных у подростков авторов, таких как А. Г. Алексин, В. П. Крапивин, Т. ш. Крюкова, Е. В. Мурашова, В. И. Амлинский. Необходимо, чтобы о книгах этих замечательных писателей узнали не только подростки, регулярно бывающие в библиотеке, но и те, для кого самостоятельный приход сюда сопряжён со значительными физическими трудностями и психическим напряжением. здесь вновь целесообразно обратиться к возможностям сети Интернет, разослав эти рекомендательные списки по электронной почте. Кроме того, сегодня в практику педагогической деятельности детской библиотеки вошли заочные читательские конференции, когда читатели ос- тавляют свои отзывы на сайте библиотеки. По такому же принципу может быть организована рекомендация наиболее интересных для подростков книг от имени самих читателей. Известно, что в возрасте от 10 до 14 лет подрастающий человек гораздо больше ориентируется в своих читательских вкусах и предпочтениях на выбор ровесников, нежели чем на мнение педагогов, родителей или даже библиотекарей. На сайте библиотеки подросток получает возможность высказаться, обосновать свою точку зрения, найти единомышленников. Такая форма пропаганды книги помогает позитивному социальному самоутверждению, повышает самооценку юных.

Конечно, интеграция информационных технологий в социокультурную реабилитацию читателей с ограниченными возможностями является достаточно сложным процессом, требующим пересмотра как технологических, так и психологических основ руководства чтением. Однако уже сейчас можно сказать, что это направление руководства чтением привносит немало позитивного в деятельность детской библиотеки, помогает социальной адаптации особого читателя, учит его контактировать с миром, реализуя свой личностный потенциал в чтении и творчестве. Среди важнейших аспектов влияния информационных технологий на читательскую деятельность особого ребёнка сделаем акцент на следующих:

• •    внедрение информационных технологий существенно расширяет представление о возможностях социокультурной реабилитации подрастающего поколения;

• •    информационные технологии позволяют создавать электронные библиографические пособия, позитивно воспринимающиеся юными читателями;

• •    компьютеризация библиотек помогает дистанционному обслуживанию читателей, когда ребёнок получает доступ к необходимой информации, не выходя из дома.

Таким образом, интеграция информаци- онных технологий в практику реабилитации особых читателей является комплексной научной проблемой, решение которой будет способствовать действенной помощи этой социально незащищённой группе населения.

П р и м е ч а н и я

• 1.    По няе ва с. в. Маленькие ступеньки радости и доброты // Библиотека для особого ребёнка : сборник статей. Москва : Гранд-Фаир, 2009. С. 13—19.

• 2.    Социальная психология : учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. Москва : Академия, 2010. 264 с.

• 3.    Ши ба но ва н. М. Феноменология детства в контексте информационного общества // Актуальные проблемы и перспективы становления ребёнка-читателя в современном информационном обществе : сборник статей. чита, 2010. С. 23—32.