Цифровая грамотность и цифровая компетентность как обязательное условие информатизации образовательной деятельности преподавателя немецкого языка

Цифровая грамотность как инструмент информационной деятельности и катализатор развития личности является важнейшим условием успешной    образовательной    деятельности современного преподавателя немецкого языка. Цифровая грамотность представляет собой систему специальных знаний, умений и навыков [1, 66; 2, 3-4], в ряду которых необходимо выделить две подсистемы: знания, умения и навыки компьютерной грамотности и знания, умения     и     навыки     информационно- коммуникационной-технологической грамотности.

Подсистема компьютерной грамотности образуется пользовательскими (использовать компьютер как инструмент деятельности) и техническими знаниями, умениями и навыками (осуществлять установку образовательных и иных программ,        создавать        простейшие образовательные продукты, использовать сервисы сети Интернет и т.д.).

Подсистема знаний, умений и навыков информационно-коммуникационной- технологической грамотности включает в себя, к примеру, знания, умения и навыки создания, интеграции, оценки информации в сети, навыки формирования веб-среды для образовательных и воспитательных целей.

Цифровая грамотность является важнейшим параметром формирования цифровой компетентности [3, 38-41]. Обладая компьютерной грамотностью, преподаватель немецкого языка знает, что представляет собой персональный компьютер, что такое программные продукты и компьютерная сеть, каковы их функции и возможности. Обладая сформированной цифровой компетентностью, преподаватель становится активным пользователем ИКТ. Наличие цифровой компетентности обеспечивает высокий уровень качества образовательной деятельности, предоставляет новые инструменты эффективного поиска и обработки широкого спектра информации, открывает новые профессиональные возможности и перспективы.

Цифровая грамотность и цифровая компетентность способствуют повышению уровня мотивации к изучению немецкого языка за счёт привлечения новейших аутентичных источников, позволяют организовать сетевое взаимодействие с носителями языка, взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем с целью выполнения различных образовательных задач, позволяют осуществлять обучение немецкому языку дистанционно. Обладая цифровой грамотностью и цифровой компетентностью преподаватель немецкого языка может расширить перечень активно используемых им учебных материалов за счёт привлечения аутентичных источников (цифровых УМК, словарей, дополнительной литературы, цифровых образовательных программ).

Имея в достаточной мере сформированные знания, умения и навыки, лежащие в основе цифровой грамотности и цифровой компетентности, преподаватель немецкого языка может представлять собственные методические разработки в сети интернет, в актуальном онлайн режиме делиться методическим опытом с коллегами, организовывать разнообразные внеурочные мероприятия для широкого круга учащихся дистанционно (открытые уроки, конкурсы, олимпиады). Это также может в значительной степени повысить эффективность и мотивацию обучения немецкому языку.

Наличие у преподавателя немецкого языка цифровой грамотности и цифровой компетентности позволяет ему продуктивно использовать различные составляющие информационно-образовательной среды его

образовательной организации, в том числе аппаратно-программное обеспечение, цифровое методическое обеспечение и т.д. Системное использование данных составляющих обеспечивает их продуктивное функционирование и позитивное воздействие на учащихся в образовательных и воспитательных целях.

При том, что как образовательная, так и воспитательная деятельность преподавателя в рамках ИОС немыслима без постоянного взаимодействия с учащимися, их родителями и библиотекой, преподаватель немецкого языка, наряду с другими преподавателями предметниками и представителями информационно-технологического обеспечения, является ключевой фигурой информационнообразовательной среды образовательной организации.

Именно преподаватель немецкого языка определяет цели, задачи, объём использования ИКТ в учебном процессе, осуществляет подбор методов и приёмов освоения программного материала, создаёт условия для продуктивной внеурочной деятельности учащихся по предмету, обеспечивают доступ учащихся к отобранным им аутентичным цифровым образовательным ресурсам, организует дистанционный контроль за результатами усвоения различных знаний, умений и навыков по предмету, инициирует новые виды коммуникации между учащимися, обеспечивает освоение учащимися библиотечного фонда книг и разнообразных технических и информационных средств, представляет новые алгоритмы совместной деятельности учащихся, родителей и администрации образовательной организации.

Благодаря собственной цифровой грамотности и цифровой компетентности преподаватель немецкого языка может использовать ИКТ для реализации как очной, так и дистанционной форм обучения языку. Приоритетной формой изучения любого иностранного языка, в том числе немецкого, представляется форма очного обучения с информационной поддержкой. Её неоспоримые преимущества заключаются, к примеру, в возможности живого общения с преподавателем, не допускающем формирование ложных знаний, умений и навыков на пути освоения языковой и околоязыковой системы. Существенным её недостатком является отсутствие прямого общения с носителем языка, которое впрочем может быть компенсировано комплексом аутентичных ИКТ по предмету.

Преимущества очно-заочной формы обучения немецкому языку с применением возможность освоения его программного материала по месту жительства, без отрыва от учёбы или работы, а также получают оценку уровня сформированности своих знаний, умений и навыков в режиме онлайн.

Среди наиболее эффективных методов обучения немецкому языку с применением ИКТ – антропоцентрические методы отработки и закрепления навыков и умений. Акцентируя познавательные потребности и учебную деятельность учащегося, преподаватель выступает организатором работы учащегося с учебными материалами и с другими учащимися, оперируя расширенным за счёт ИКТ арсеналом методов и приёмов обучения немецкому языку, интегрирует в процесс изучения немецкого языка интерактивные элементы контента (анимацию, интерактивные модели и тесты и т.д.), экспериментирует с чатами, форумами, Wiki-платформой, Zoom, Moоdle и др.

Это обеспечивается во многом благодаря интегративному характеру современной методики обучения немецкому языку, которая представляет собой не одну, а целый ряд традиционных и современных совокупностей методов и приёмов организации работы преподавателя, посредством которых он должен достигнуть целей урока. Современные интегративные технологии с привлечением ИКТ ставят во главу угла интересы и активность учащихся. Основная задача учителя, использующего современные технологии, не сообщить некий объём информации, а научить учиться, сотрудничая с учеником. В ряду современных технологий обучения немецкому языку наибольшей популярностью пользуются технология коммуникативного обучения, метод проектов, игровая технология, модульно-блочная технология.

Внедрение информационнокоммуникационных технологий в образование позволяет в том числе актуализировать алгоритмы использования модели проблемноориентированного обучения, отличающейся широтой возможностей в обучении немецкому языку и высоким потенциалом повышения мотивации учащихся в обучении за счёт повышенного познавательного интереса. Проблемное обучение немецкому языку с применением возможностей ИКТ развивает творческую активность учащихся, сочетая элементы активной поисковой деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности учащихся, и активного конструирования и усвоения новой информации.

Интегративность современной методики преподавания немецкого языка проявляется также дистанционных образовательных технологий в синтезе принципов обучения [4, 53; 5, 172], т.е.

заключаются в том, что учащиеся, получают таких основополагающих положений, которые

отражают общие требования к организации учебного процесса, направленного на освоение немецкого языка, в том числе дидактических, психологических, лингвистических, методических.

Система принципов является открытой и адаптируется для каждого конкретного фрагмента обучения немецкому языку. Будучи помещёнными в ситуацию специального образовательного контекста некоторые из принципов становятся доминирующими. Например, принцип мотивации. Это особенно важно в условиях снижения уровня мотивации к изучению немецкого языка в современных российских образовательных организациях, обусловленного рядом причин, прежде всего, объективно существующими и искусственно поддерживаемыми и осознаваемыми членами современного общества процессами экономической, культурной и религиозной интеграции и унификации, а также связанным с ними отсутствием понимания потребности и перспектив сохранения языковой уникальности крупных и малых этнических сообществ, в том числе немецкоязычных. На этом фоне возможности формирования целенаправленной активности учащегося в изучении немецкого языка, заложенные в актуальных УМК, представляются недостаточными, неспособными сформировать высокий уровень заинтересованности учащихся в приобретении ими лингвистической и культурной компетенции, необходимый для получения оптимальных результатов обучения немецкому языку, например, в средней общеобразовательной школе.

Насущной потребностью современного преподавателя немецкого языка в условиях перестройки звеньев обучения иностранным языкам, перевода немецкого языка в ранг второго иностранного становится поиск новых путей организации учебного процесса, определение рациональных вариантов содержания обучения немецкому языку, выбор новых средств и приёмов для достижения высокого уровня мотивации к изучению немецкого языка. Одним из таких путей может стать внедрение ИКТ в процесс обучения немецкому языку, что априори может иметь место только при наличии цифровой грамотности и цифровой компетентности преподавателя немецкого языка.

Международной научно-практической конференции. – Оренбург: ОГПУ, 2019. – С. 66-79.

• 2.      Гаврилова Л.Г., Топольник Я.В. Цифровая

• 3.      Денисов Д,В. От цифровой грамотности к

  цифровой компетентности // Педагогические и социологические аспекты образования. Материалы Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. – С.38-41.

• 4.      Михайлова С.В.,    Кулешова А.В.

• 5.      Тимохина Т.А., Макачева А.В. Применеие

  цифровых образовательных технологий в школе (на примере технологии смешанного обучения) // Цифровые технологии в образовании, науке, обществе. Материалы XIII всероссийской научнопрактической конференции. – Петрозаводск: ПГУ, 2019. – С. 172-175.

культура, цифровая   грамотность, цифровая компетентность как   факторы современного образования // Информационные технологии и средства обучения. Т 61. № 5. – Киев: ИИТиСО НА педнаук Украины, 2017. – С.1-14.

Интегрирование ИКТ в практику преподавания иностранных языков: предпосылки и результаты // Преподавание иностранных языков и новые подходы к академическому сотрудничеству в эпоху интернета. Сборник научных трудов и материалов международной научно-практической конференции. – Москва: РЕЛОД, 2018. – С. 53-59.

DIGITAL LITERACY AND DIGITAL COMPETENCE AS A PREREQUISITE FOR INFORMATIZING THE EDUCATIONAL ACTIVITIES OF A GERMAN TEACHER

Murashova Evgeniya Anatolyevna1

‘ docent of chair of German and French languages in the Anton Chekhov Taganrog State Institute branch of Rostov State University of Economics, Taganrog,