Цифровая грамотность обучающихся профессиональных образовательных организаций: факторы и инструменты цифровизации образовательного процесса

На сегодняшний день одним из актуальных направлений развития как всей системы образования в России, так и системы профессионального образования в частности является цифровизация образовательного процесса. По мнению А. А. Строкова, «в своей основе цифровизация, прежде всего, предполагает трансформацию значимой информации в цифровую форму для обеспечения ее эффективного использования в разных областях человеческой деятельности и формирования новых коммуникативных и познавательных возможностей. Расширяя же эти возможности, цифровизация сама уже создает новые среды обитания человека — цифровые, технологические, отличные от реальности, но претендующие на ее более совершенную замену» [1, c. 15].

При этом сам по себе процесс цифровизации не является простым и протекающим строго планомерно и в идеальных условиях. Его реализация сталкивается с реалиями образовательной системы, которая не всегда оказывается готовой к внедрению цифровых технологий в необходимом объеме и на необходимом уровне качества. Как указывает Б. Е. Стариченко, «никто не ставит под сомнение необходимость цифровой трансформации образования. Однако для ее реализации требуется вложение значительных финансовых ресурсов в материальную инфраструктуру и переподготовку кадров, а также переосмысление целей и содержания образования всех уровней» [2, c. 56].

:61-68. (In Russ.).

Среди факторов, препятствующих эффективному внедрению цифровых технологий в образовательную среду, мы можем назвать:

– неготовность педагогического сообщества, с точки зрения как образовательных подходов, так и наличия компетенций в области цифровых технологий;

– межпоколенческий разрыв в стиле и объеме использования цифровых технологий между обучающимися и педагогами;

– отсутствие или неразвитость материально-технической базы образовательных организаций;

– не всегда оптимизированные на должном уровне цифровые образовательные инструменты и др.

Исследователи указывают, что у процесса цифровизации есть как положительные, так и отрицательные моменты [3; 4]. К числу положительных можно отнести: удобство, в том числе физическое (экономия времени и ресурсов, отсутствие необходимости ношения книг, бумаг и т. д.); практичность (электронные ресурсы более защищены от потери в результате тех или иных действий); мобильность (доступность образования в любом месте и в любое время); экономическую целесообразность (уменьшение затрат на производство и приобретение учебной литературы и т. п.). К числу отрицательных можно отнести: снижение познавательных навыков обучающихся; проблемы со здоровьем, вызванные длительным нахождением перед монитором компьютера или смартфона; снижение умственной активности; снижение уровня социализации.

В системе профессионального образования процесс внедрения цифровых технологий протекает зачастую с не меньшими сложностями, чем в рамках высшего образования. Авторы согласны с позицией Ю. В. Шаронина, согласно которой «без дидактического обоснования использование цифровых технологий в педагогической практике преподавателей высшего и профессионального образования весьма затруднительно. К сожалению, процесс их внедрения происходит достаточно стихийно: возникают идеи, которые сразу же пытаются внедрять без какого-либо психолого-педагогического анализа» [5, с. 94].

Указанные противоречия внедрения цифровых образовательных технологий обуславливают актуальность эмпирических исследований различных аспектов цифровизации отечественного образования.

Материалы и методы исследования

В период с марта по май 2022 года авторским коллективом было проведено социологическое исследование 6586 обучающихся профессиональных образовательных организаций (ПОО) Челябинской области.

Целью исследования стали cбор, анализ и обобщение информации, отражающей мнение обучающихся Челябинской области о современном состоянии, проблемах цифровой грамотности и цифровой безопасности в интернет-про-странстве.

В рамках данного исследования ставились задачи по оценке уровня владения IT-технологиями и сформированности цифровых компетенций обучающихся, понимания и значимости цифровой грамотности для обучающейся молодежи; выявлению наиболее актуальных в среде обучающейся молодежи цифровых параметров, цифровых платформ и частоты их использования в образовательном процессе; выявлению факторов, оказывающих влияние на цифровизацию в образовательной организации, наиболее актуальных в среде обучающейся молодежи каналов получения информации в виртуальном пространстве и уровня доверия им; исследованию вовлеченности обучающихся в онлайн-коммуникацию в социальных сетях, в том числе сформированности навыков распознавания угроз виртуального пространства; оценке эффективности реализации комплекса мер, направленных на повышение цифровой грамотности, и вовлеченности обучающихся в профилактическую работу в области противодействия деструктивному воздействию цифровой среды; анализу сфор- мированности у обучающихся алгоритма реагирования на деструктивные проявления.

Рассмотрим социально-демографические характеристики обучающихся. Опрошено 57,9 % девушек и 42,1 % юношей. Возраст респондентов составляет:

– 14–15 лет — 0,7 %;

– 16–17 лет — 55,3 %;

– 18–19 лет — 35,7 %;

– 20–21 год — 6,3 %;

– 22 года и старше — 2,0 %.

По месту жительства 34,9 % опрошенных из Челябинска, 61,8 % обучающихся родом из Челябинской области.

Более половины опрошенных среди обучающейся молодежи (60,4 %) оценивают уровень жизни своей семьи как средний, еще более трети (30,3 %) — как высокий («ни в чем себе не отказывают»), а 4,4 % — как низкий («не хватает средств на самое необходимое»). Еще 4,8 % респондентов затруднились с оценкой уровня жизни семьи.

В целом анализ социально-демографических данных респондентов позволяет сделать вывод о том, что в исследовании представлены сведения по репрезентативной областной выборке. Выборка опроса обучающихся профессиональных образовательных организаций — типологическая квотная, многоступенчатая, серийная (муниципальное образование, образовательная организация, класс, группа). Представительность выборки позволяет рассматривать мнение опрошенных как мнение всех обучающихся профессиональных образовательных организаций в возрасте 16 лет и старше по Челябинской области со статистической погрешностью до 0,87 % при доверительном интервале 95 %.

По итогам исследования планируется написание серии научных статей. В данной статье анализируются итоги исследования по таким показателям, как:

• 1)    оценка внимания к вопросам цифровой грамотности обучающихся в образовательных организациях;

• 2)    частота использования различных типов цифровых инструментов в образовательном процессе;

• 3)    оценка значимости факторов, оказывающих влияние на цифровизацию в образовательной организации.

Результаты исследования и их обсуждение

По результатам исследования было выявлено, что на вопрос «Как ты считаешь, в твоей образовательной организации уделяется достаточно внимания вопросам цифровой грамотности обучающихся?» ответы респондентов распределились следующим образом:

– «Да, ведется (-утся) специальный предмет, курс (-ы) / дисциплина (-ы), факультативы» — 39,5 %;

– «Да, внимание уделяется, но скорее недостаточное» — 36,3 %;

– «Нет, не уделяется внимание» — 10,8 %;

– «Затрудняюсь ответить» — 13,4 %.

Как видим, ответы респондентов показывают противоречивое состояние работы по формированию компетенций в области цифровой грамотности, проводимой среди обучающихся профессиональных образовательных организаций. Лишь 39,5 % респондентов указывают на формально достаточный уровень внимания, т. е. наличие специальных предметов, курсов, дисциплин или факультативов. При этом за рамками исследования остается вопрос о качестве освещения цифровой грамотности в рамках данных форм. В то же время почти такое же число (36,2 %) опрошенных считают, что вопросам медийно-информационной грамотности1 в их образовательных организациях не уделяется должного внимания. Еще более плачевно ситуацию оценивают 10,8 % респондентов, указавших, что в их образовательных организациях вообще не уделяется внимание данному направлению. Велик и процент затруднившихся ответить, что в контекс- те вопроса может быть интерпретировано как отсутствие уверенности в должном внимании вопросам цифровой грамотности. Таким образом, по данном вопросу может быть сделан вывод о недостаточности текущего уровня внимания вопросам медийно-информационной грамотности в профессиональных образовательных организациях.

Следующий анализируемый вопрос оценивал частоту использования различных типов цифровых инструментов в образовательном процессе. Среди предложенных к оценке типов цифровых инструментов были определены:

– базы данных;

– образовательное программное обеспечение;

– автоматизация и оптимизация образовательных процессов;

– GPS, Wi-Fi, 3G, 4G;

– ноутбуки, ПК, проекторы, мультимедийное оборудование;

– социальные сети, мессенджеры;

– смартфоны, образовательные приложения;

– сайт, электронная библиотека;

– робототехника, искусственный интеллект, виртуальная реальность;

– дистанционные образовательные платформы;

– онлайн-курсы и модули.

Таблица 1

Частота использования цифровых инструментов в образовательном процессе

3 ю g H H ^ goo «на 2 в в ^ g ф я © 3 § я я 2 ч ® 5 S a * н в g g * g ® у я я я	5 W	о4 Я я у Я <и ч я Н ч * ю я ® к© 2 а S	S У ^ л м S ф я ° ® я Я и 5 3 2 в S о е 2 ^	-г ГП а i е	2 S аю Я е Я S	s' S © s ^ © о	о я а « U н © к© ф	Н © к© к© К Л © и « О	Л 3 5 § я ” $ # 6 н 5 5 ®   2 Н w Я I § ^ 8 ^ я я	3 © 2^ я « я В © го ©	я © S 3 я я О
Каждый день	25,2	25,1	21,9	69,5	53,7	70,9	66,1	37,4	17,2	21,6	18,0
Несколько раз в неделю	35,5	39,4	35,0	15,4	27,4	15,1	18,0	31,5	28,8	32,6	30,0

1 Согласно определению ООН, «медийно-информационная грамотность — это совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, использование, создание и распространение информации и медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на творческой и этичной основе. МИГ является неотъемлемой частью т. н. „навыков XXI века”, или „мягких” навыков» [6].

Окончание таблицы 1

« 3 « s H H ^ goo 5 - — a 2 В В ^ g Ф Д 2 3 § я я S ч ® 5 S S В £ я ® g У v Му» я	5 Я W	о4 Я е ® Я у Я <и ч я н ч се ю я о к© 2 а CL В	S ©^ ^ л M S ф g a ® я Я и 5 3 я я S © я а	-г ГП а i а о	ф „ s о е аю Я о у о В Ю § н я ^ я я S	s' 5 s ^ S' S ф U	о У а « се я U н © ГО CL ©	© к© к© № © CL И « О	я $ 3 5 д Я * и >д а нЗв ®   2 Н w Я - 8 ^■ я я	3 S я я В з s й го CL К© ©	я © S CL я О
Один раз в неделю	10,6	12,0	12,9	4,3	7,3	4,4	5,3	10,7	10,3	12,6	11,5
2–3 раза в месяц	5,9	6,1	6,5	2,3	3,2	2,0	2,7	4,9	6,2	7,8	7,5
Один раз в месяц	3,8	3,7	4,6	1,7	1,9	1,7	1,6	3,0	3,7	4,5	4,4
Один раз в 2–3 месяца	2,7	2,3	2,9	1,0	1,4	1,2	1,0	2,0	3,0	4,4	3,8
Один раз в полгода	2,3	1,8	2,5	1,0	1,0	1,00	1,0	1,8	3,3	4,3	3,6
Один раз в год и реже	2,4	1,7	2,0	0,8	0,8	0,6	0,7	1,8	3,8	3,8	4,6
Нет, не используются	11,6	7,8	11,6	4,1	3,2	3,2	3,6	6,7	23,6	8,2	16,5
Итого ответов	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0

Как видно из представленных данных, наиболее часто в образовательном процессе обучающимися используются: социальные сети и мессенджеры (70,9 % опрошенных используют их каждый день); возможности сетевого подключения и геолокации (69,5 % опрошенных используют их каждый день); смартфоны и образовательные приложения для них (66,1 % опрошенных используют их каждый день).

Наиболее редко используемыми, согласно результатам опроса, в образовательном процессе являются: робототехника, искусственный интеллект, виртуальная реальность (не используются вообще 23,6 % опрошенных); онлайн-курсы и модули (16,5 % опрошенных их не используют), базы данных (11,6 % опрошенных их не используют) и автоматизация и оптимизация образовательных процессов (также 11,6 % опрошенных их не используют).

Отдельно стоит проанализировать частоту использования онлайн-курсов и модулей. С учетом тенденции к повышению частоты использования дистанционных образовательных технологий можно было бы предположить, что результаты исследования покажут существенное преобладание среди ответов вариантов с указанием на высокую частоту использования данного инструмента. Однако каждый день данным инструментом пользуются лишь 18,0 % опрошенных; еще 30,0 % опрошенных используют данный инструмент несколько раз в неделю; практически или совсем не используют его четверть опрошенных (24,7 % опрошенных — сумма ответов «Один раз в полгода», «Один раз в год» и «Нет, не используется»). Это может быть свидетельством некоторого отставания внедрения дистанционных образовательных технологий в практику обучения в профессиональных образовательных организациях либо их малой пригодности для реального каждодневного использования.

Таким образом, результаты исследования по блоку вопросов с оценкой частоты использования различных типов цифровых инструментов в образовательном процессе показывают, что наибольшая частота использования характерна для тех инструментов, которые можно назвать превалирующими в повседневном бытовом взаимодействии обучающихся с цифровой средой; в то же время специализированные образовательные инструменты используются значительно реже, что говорит о необходимости активизации внедрения цифровых образовательных инструментов в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций.

Следующий вопрос был посвящен оценке значимости факторов, оказывающих влияние на цифровизацию в образовательной организации.

Таблица 2

Оценка значимости факторов цифровизации образовательной организации

я о»           Я g И S И 1 и и » = 52? я ее ™ м ® © 1 й m a 5 a д у a a a я * 3 я 2 © « я 5 О      © а	о и я 3 я 3 Ч 1	Н Ч v у у S я и о Я к а ё о Я ее 5 я © я S я § 2 1 и я Я о 5 В 2 я « 5      я в^” 8 © ©	S я я 8 а н у а	н ^ 5 S ©	а © е^ а ^ н © © а в © У	я g ” В я н S S tigs S * 2 2 3 2 й н Я мая к 1
5 баллов	36,0	39,8	37,6	40,8	46,8	40,0
4 балла	33,0	35,4	33,4	33,0	31,5	34,6
3 балла	20,4	16,5	18,8	16,8	14,2	16,2
2 балла	5,4	4,6	5,4	5,4	3,8	5,1
1 балл	5,2	3,7	4,7	4,1	3,6	3,9
Не ответили	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
Итого ответов	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0

Согласно результатам исследования, наивысшую оценку респондентов по значимости среди факторов, оказывающих влияние на цифровизацию в образовательной ороганизации, получила цифровая компетентность педагогов. Этот результат показывает, что обучающиеся профессиональных образовательных организаций осознают, что внедрение любых инструментов цифровизации образовательного процесса будет малоэффективным без совершенстования компетенций педагогов, от которых в конечном счете и зависит, будут ли применяться цифровые технологии в реальной практике образования. Следом за указанным фактором идут техническая оснащенность образовательного процесса и применение ИКТ в коммуникации между педагогами и обучающимися. Наименее значимым фактором, по мнению респондентов, является наличие инновационных образовательных проектов.

Заключение

Подводя итоги проведенного эмпирического исследования, посвященного опросу респондентов из числа обучающихся профессиональных образовательных организаций по проблемам фиксации уровня внимания к вопросам цифровой грамотности, оценке факторов и инструментов цифровизации образовательного процесса, можно сделать следующие выводы.

• 1.    Исследование показывает недостаток внимания к вопросам цифровой грамотности обучающихся в профессиональных образовательных организациях. Для повышения уровня цифровой грамотности обучающихся необходимо усиление внимания к данной сфере в рамках преподаваемых курсов и дисциплин, а также специальных мероприятий, направленных на развитие соответствующих компетенций.

• 2.    Согласно исследованию, наибольшая частота использования в образовательном процессе характерна для тех цифровых инструментов, которые можно назвать превалирующими в повседневном бытовом взаимодействии обучающихся с цифровой средой; в то же время специализированные образовательные инструменты применяются значительно реже, что говорит о необходимости активизации внедрения цифровых образовательных инструментов в образовательный процесс в профессиональных образовательных организациях.

• 3.    По данным исследования, в качестве наиболее значимого фактора, оказывающего влияние на цифровизацию образовательного процесса,

респонденты называют цифровую компетентность своих педагогов. Следовательно, необходимы меры по усилению подготовки педагогического сообщества в вопросах медиаграмотности.

Таким образом, в рамках выстраивания траекторий цифровой трансформации образо- вательного процесса профессиональных образовательных организаций в настоящее время существует необходимость акцентирования внимания на повышении уровня как цифровых компетенций самих преподавателей, так и цифровой грамотности обучающихся.