Цифровизация процесса обучения в системе СПО и работа в условиях пандемии

В последние годы в сфере среднего профессионально образования происходят значительные изменения от разработки и введения новых образовательных стандартов по ТОП-50 новых профессий СПО до внедрения цифровых технологий в учебный процесс.

Для лучшего понимания изменений в технологиях и в образовании, цифровые технологии следует рассматривать как множество новых культурных инструментов (прежде всего в сфере работы с информацией). Эти инструменты становятся новыми элементами содержания образования, в процессе изучения информатики, информационных технологий в профессиональной деятельности. С другой стороны, они влияют на содержание других дисциплин и профессиональных модулей. Одновременно с этим они выступают средством (инструментом) для изменения организации и способов учебной работы в целом [1].

Использование цифровых технологий создает новые возможности для построения образовательного процесса и решения широкого комплекса образовательных задач. Процесс цифровизации в образовании можно рассмотреть с точки зрения формирования цифровой образовательной среды, как совокупности цифровых средств обучения, онлайн-курсов, электронных образовательных ресурсов; и модернизации образовательного процесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики [2].

Цифровизация образовательного процесса представляет собой трансформацию образовательного процесса и его элементов, с одной стороны, и цифровых технологий и средств, используемых в образовательном процессе, с другой стороны.

Суть цифровой трансформации образования заключается в том, что обучаемые достигают необходимых образовательных результатов за счет персонализации образовательного процесса, преобладания процесса учения на основе собственной учебной деятельности обучающегося в цифровой образовательной среде. Получение планируемых результатов достигается на основе использования растущего потенциала цифровых технологий, включая применение методов искусственного интеллекта, средств виртуальной реальности; развития в учебных заведениях цифровой образовательной среды; обеспечения общедоступного широкополосного доступа к Интернету, работы с большими данными [1, 2]

На современном этапе дистанционное обучение активно внедряется в мировую практику в различных формах и моделях, в его основе электронные учебные материа- лы и средства коммуникации. Некоторые ученые исследователи определяют дистанционное обучение как форму получения образования на расстоянии с помощью использования современных компьютерных технологий: сети Интернет, компьютерных телекоммуникаций, мультимедиа, обучающих систем и т.д. [3]. Практика применения технологий дистанционного и смешанного обучения в нашей стране в основном имела точечный характер, а подготовка педагогов среднего профессионального образования в данном направлении фактически не осуществлялась.

На фоне мировой пандемии созданы предпосылки для более полного внедрения дистанционного обучения - обучения на расстоянии, без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися. Одновременно с этим в учебных заведениях столкнулись с определенными проблемами, связанными с подготовленностью учебных заведений к работе в этих условиях [3].

Подготовка специалистов по программам СПО основанная, на принципе практико-ориентированного подхода, предполагает большое количество часов на выполнение практических заданий, прохождение производственной практики, где требуется самостоятельная работа студентов связанная с проведением испытаний и исследований в лабораториях. Информационные системы не позволяют в полной мере обеспечить реализацию этих требований.

Проблемы использования информационных ресурсов проявились в момент вынужденного перехода на дистанционное обучение связанного с пандемией. К числу таких проблем можно отнести:

• -    неготовность обучающихся к самостоятельному изучению материала;

• -    психологическая неготовность некоторых обучающихся (особенно первокурсников) к самостоятельному обучению профессиональных дисциплин;

• -    низкая организованность и бесконтрольность обучаемых;

• -    отсутствие технических возможностей у некоторых студентов для дистанционного обучения;

• -    отсутствие «живой коммуникации» между участниками образовательного процесса;

• -    отсутствие заранее подготовленных онлайн-курсов по предметам общепрофессионального и профессионального циклов;

• -    не все учебные заведения отработали с преподавателями технологии работы и использования информационных систем, преподавателям приходилось самостоятельно изучать принцип работы различных средств коммуникаций, выбирать платформы для организации работы со студентами.

К числу проблем можно отнести отсутствие единых теоретических, научнопсихологических подходов к результативному обучению студентов в дистанционной формате. Данная проблема остро обозначилась в системе среднего профессионального образования по многим направлениям подготовки, в том числе творческих, технических и других специальностей, т.к. невозможным является подготовка с использованием только лишь дистанционных форм и средств обучения.

При обучении с использованием дистанционного обучения основное внимание переносится на самостоятельную деятельность обучающихся, требующее от них- активной познавательной и научноисследовательской деятельности, самостоятельного поиска ответов на вопросы, которые возникают в ходе повседневной профессиональной деятельности, а также анализа будущей профессиональной деятельности. Как показывает педагогическая практика, большинство обучающихся среднего профессионального образования оказались к этому не готовыми, они часто испытывали потребность в педагогическом сопровождении, особенно студенты первого года обучения.

К основным недостаткам дистанционного обучения, можно отнести:

• -    дистанционное обучение увеличивает нагрузку студентов в несколько раз в сравнении с традиционным обучением;

• -    многие студенты не приспособлены к самостоятельному поиску необходимой информации по учебной дисциплине и ис-

• пытывают потребность в наставничестве со стороны преподавателя;

• -    каждый обучающийся не может осваивать программу в своем индивидуальном темпе независимо от других, зачастую выполнение дистанционных заданий студентами дублируется за счет друг друга;

• -    статус преподавателя сменился на «дистанционного контролера» отчетов студентов;

• -    резко возросла учебно-методическая и научно-исследовательская нагрузка на каждого преподавателя;

• -    однотипность дистанционных заданий по большинству учебных дисциплин не способствуют росту интереса и мотивации

студентов к самостоятельному изучению материала;

• -    выполнение заданий студентами сводится к поиску «правильных ответов» в сети Интернет [3].

Обобщая лишь некоторые аспекты цифровизации системы образования можно судить о том, что немногие дистанционные технологии обучения позволят осуществлять подготовку специалистов на высоком уровне, частично или полностью пострадает развитие творческих способностей обучаемых, произойдет утрата способностей воспринимать большие тексты и привьется экранная зависимость, что способствует снижению социальных навыков.