Цифровые инструменты и сервисы в профессиональной деятельности современного педагога

Система образования претерпевает серьезные изменения, связанные с проникновением и распространением новых средств обучения. В новых условиях меняется роль преподавателя, требования к его цифровым компетенциям.

Современный мир серьезно отличается наличием разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий. Эти средства активно используют студенты и обучающиеся всех направлений подготовки, включая среднее профессиональное образование.

Цифровые технологии уже стали неотъемлемой частью всех уровней образования – от начальной школы до дополнительного образования взрослых. До сих пор их проникновение в школы и вузы шло естественным путем, параллельно с общей цифровизацией нашей жизни, пусть и получившей значительное ускорение из-за вынужденного массового перехода на дистанционный формат обучения. Новые технологии формируют новый образовательный опыт. На повестке дня – цифровизация образования.

В настоящее время проблема применения цифровых образовательных ресурсов, равно как и вопросы их классификации, на уровне академических кругов не имеет однозначной трактовки.

В рамках данного исследования понятия цифровых образовательных ресурсов и электронных образовательных ресурсов мы будем употреблять как синонимичные (далее – ЦОР, ЭОР).

Согласно ГОСТ Р 52653-2006, ЭОР представляет собой образовательный ресурс, представленный в электронноцифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. При этом указывается, что ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения [4].

Вопросами классификации ЦОР занимались и занимаются как отечественные, так и зарубежные исследователи (А.И. Галкина, Е.А. Бурнашева, И.А. Гришан, Э.А. Кадырова [3], М.В. Лежнина [7], И.В. Морозова [9], Л.В. Попова [11], В.В. Синельников, С.Г. Косарецкий, А.Г. Милякина, Н.А. Чеботарь [12], B.C. Bruce, J.A. Levin [13; 14], и др.). Отдельный пласт современных исследований составляют работы, направленные на возможности массовых открытых онлайн-платформ, систем дистанционного образования (Н.Г. Валеева, М.А. Руднева [1], А.Б. Классов, О.В. Клас-сова [6]). Наконец, понятие, специфику и классификации цифровых инструментов (как набор ИТ-сервисов, который способствует оптимизации профессиональной деятельности педагога) рассматривают С.В. Панюкова [10], О.В. Калимуллина, И.В. Троценко [5], О.И. Волков [2] и др.

В настоящее время все существующие ЭОР можно классифицировать по ряду оснований.

Таблица 1 – Классификация ЭОР [4]

Основание классификации	Виды ЭОР
По цели создания	-    педагогические, то есть разработанные специально для целей учебного процесса; -    культурные, то есть существующие независимо от учебного процесса.
По природе основной информации	-    текстовые; -    звуковые; -    программные продукты как самостоятельные, отчуждаемые произведения, представляющие собой программы на языке программирования или в виде исполняемого кода;

Цифровые инструменты и сервисы в профессиональной деятельности современного педагога

Е.Г. Бодрова, Л.Н. Дегтеренко

Основание классификации	Виды ЭОР
	-    мультимедийные ресурсы, в которых информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач; -    изобразительные ресурсы, содержащие преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольную обработку.
По наличию печатного эквивалента	-    ресурсы, являющиеся электронными аналогами печатного ресурса; -    самостоятельные ресурсы, воспроизведение которых на печатных носителях ведет к потере их свойств.
По технологии распространения	-    локальные, предназначенные для локального использования, выпускающиеся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях; -    сетевые, доступные потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети; -    комбинированного распространения, которые могут использоваться как в качестве локальных, так и в качестве сетевых.
По характеру взаимодействия	-    детерминированными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменяемы пользователем; -    интерактивными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т. п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных разработчиком.
По функции в учебном процессе	-    предъявление учебной информации, в том числе демонстрация объектов, явлений и процессов; -    информационно-справочное обеспечение всех видов занятий; -    моделирование объектов, явлений и процессов; -    расширение самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения; -    ресурсы-тренажеры навыков и умений различного характера в решении учебных задач; -    ресурсы, направленные на проведение контроля и оценки знаний обучающихся и др.

Современные ЭОР, которые может использовать педагог в учебном процессе, преследуют реализацию различных целей. Например, это могут быть инструменты и сервисы для подготовки ярких наглядных учебно-методических материалов, создания тестов для разных

видов и форм контроля, аудио-, видео- и анимационных роликов, создания графических изображений, демонстрации и/или разработки музыкальных включений, инфографики, моделирующего программного обеспечения, инструменты для ведения веб-портфолио, организа-

ции совместной онлайн-работы над проектами или веб-квестами. В нашем понимании цифровые инструменты и сервисы являются разновидностями ЭОР.

Приведем классификации современных цифровых инструментов и сервисов, используемых нами в образовательном процессе.

Таблица 2 – Современные цифровые инструменты и сервисы, используемые в профессиональной деятельности педагога

Основание для классификации	Цифровые инструменты и сервисы
Программы подготовки электронных презентаций	Prezi ClearSlide TopHat VoiceThread
Инструменты для создания графики и инфографики	Canva PosterMyWall Piktochart DesignCap Visme Storybird
Инструменты для редактирования и обработки видео, создания видеозаданий	Movavi Camtasia oCam Screen Recorder iMovie Flipgrid Thinglink Сервис H5P Animoto Vialogues Helloeko Vizia
Системы для создания тестов	Google формы Online Test Pad Webanketa Simpoll БанкТестов РУ Mentimeter.com
Сервисы для создания интерактивных упражнений, игр,кроссвордов и викторин	Quizizz «Фабрика кроссвордов» CROSS Crosswordus Flippity
Сервисы для создания ментальных карт	Mindmeister IBrainstorm Coggle Xmind
Онлайн-доски	Padlet Popplet

Цифровые инструменты и сервисы в профессиональной деятельности современного педагога

Е.Г. Бодрова, Л.Н. Дегтеренко

Основание для классификации Цифровые инструменты и сервисы FlockDraw Rizzoma Twiddla Scrumlr Miro Интерактивные карты и временные оси TimeMapper TimelineJS Preceden Timetoast Инструменты и порталы для создания портфолио , , Открытые образовательные ресурсы «Единая коллекция ЦОР» Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов (ФЦИОР) Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» Федеральный портал «Российское образование» Российского общеобразовательного портала Федеральный центр информационных образовательных ресурсов портал информационной поддержки единого государственного экзамена ФИПИ «Русскоязычные электронные ресурсы в образовании» «Открытое образование» Постнаука Интуит Лекториум Stepik ИДПО «4портфолио» Coursera edX Udacity

Основание для классификации	Цифровые инструменты и сервисы
	TED-ed Khanacedemy Open Culture Harward Open Courses GCF LearnFree My Education Key
Образовательные платформы, порталы и сайты	Яндекс. Учебник Учи.Ру VAcademia Learningsapps Google Classroom Edmodo Kahoot! ReadWriteThink Nearpod CoSpacesEDU ClassDojo Glogster Trello
Оболочки для создания электронных учебников, являющиеся программными продуктами	ePublisher 3000 ToolBook Instructor 2004 Наставник-М Document Suite 2008

Причины, по которым преподавателю важно уметь использовать цифровые инструменты и сервисы в своей

профессиональной деятельности, пред ставлены на рис. 1.

ОСВОЕНИЕДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

• •    знание основ теории и практики современного электронного обучения, создания дистанционных учебных курсов и использования дистанционных образовательных технологий

• •    способность разработать электронный образовательный ресурс и/или дистанционный учебный курс, организовать дистанционное обучение

ВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ СОВМЕСТНОЙ (ГРУППОВОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• организация онлайн-взаимодействия на базе веб-технологий

• умение по использованию современных средств разработки электронных образовательных ресурсов и онлайн- курсов с помощью новых цифровых инструментов и сервисов

ЛИЧНОСТНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ

ЗНАНИЕ ОСНОВ

• •    способность фиксировать в онлайн портфолио профессиональное развитие, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру

• •    использовать ресурсы цифровой информационно-образовательной среды в учебном процессе, для профессионального роста и развития

ФОРМИРОВАНИЯ КОНТЕНТА умение подготавливать учебнометодические материалы для конвертации в различные форматы организация работы с использованием

педагогических технологий дистанционного обучения на практике (проведение виртуальных дискуссий, вебинаров, ролевых и деловых игр, круглых столов, проектной деятельности, ситуационного анализа и т.д.)

Рис. 1. Использование цифровых инструментов и сервисов в профессиональной деятельности

Цифровые инструменты и сервисы в профессиональной деятельности современного педагога

Е.Г. Бодрова, Л.Н. Дегтеренко

На основании этих требований перед преподавателем формируются следующие задачи:

• 1)    приобретение знаний в области теории и практики использования цифровых инструментов и сервисов в учебном процессе, а также для профессионального развития;

• 2)    изучение уникальных дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий;

• 3)    изучение современных электронных образовательных ресурсов и инструментов для их создания, разработка методики использования в учебном процессе;

• 4)    овладение приемами организации дистанционного обучения и работы в виртуальной команде;

• 5)    освоение приемов совершенствования образовательных технологий в условиях цифровой информационно-образовательной среды.

В настоящее время компьютерные технологии достаточно прочно поникли в нашу профессиональную и повседневную жизнь.

Современных обучающихся, по мнению О.В. Калимуллиной, И.В. Троценко [5] отличают следующие качества:

• –    стремление к мобильности;

• -    целеустремленность и повышенная результатоориентированность;

• -    сниженная фокусировка внимания при одном информационном потоке – стремление получать несколько потоков информации одновременно;

• –    желание получать информацию в интерактивном, игровом формате;

• -    сильная зависимость от виртуальных социальных сетей, желание чувствовать себя в комьюнити;

• –    стремление к нематериальным, «постматериальным» ценностям;

• -    ориентация на гибкую профессиональную мобильность.

В заключение отметим, что современные тенденции в образовании тесно связаны с развитием компьютерных технологий. В связи с этим именно цифровые инструменты становятся в обучении все более важными. Традиционные методы обучения уже претерпевают трансформацию, чтобы приспособиться к потребностям студентов XXI века и оптимизировать профессиональную практику педагогов. Искусственный интеллект, вошедший в нашу жизнь, за последние несколько лет приобрел большее значение, однако он не может полностью заменить преподавателя и способен выступать в лишь роли помощника.