Цифровые инструменты в краеведении: практико-ориентированная программа для профессионального роста учителя

Современная школа выходит на новый технологический уровень. Интенсивная цифровая трансформация образования требует от педагогов готовности к использованию цифровых инструментов и сервисов в профессиональной деятельности. Как отмечают А.Ю. Уваров и соавторы, интеграция цифровых технологий в образовательный процесс является ключевым фактором повышения его эффективности в условиях формирования цифровой образовательной среды [1].

Исследования С.И. Корниенко, В.В. Маланина, Е.В. Оспенниковой, Е.Г. Семакина и Е.К. Хеннера [2], В.И. Колыхматова [3], Т.А. Бороненко и В.С. Федотовой [4], У.М. Мамажонова [5] и других подчеркивают необходимость развития цифровой компетентности педагогов как основы их профессионального мастерства в XXI веке.

Особую значимость приобретает проблема внедрения сквозных цифровых технологий, что находит отражение в работах О.В. Башаровой [6], О.И. Вагановой, А.В. Гладковой, Е.Ю. Коноваловой и И.Р. Ворониной [7], Г.Л. Абдулгалимова и О.А. Косино [8], которые рассматривают искусственный интеллект (далее – ИИ) и виртуальную и дополненную реальность (далее – VR/AR) как перспективные инструменты модернизации образования. И.В. Роберт [9] в своих исследованиях акцентирует внимание на необходимости системной подготовки педагогов к использованию современных цифровых сервисов.

В контексте начального образования, как справедливо отмечает Р.С. Гайсина [10], цифровые инструменты становятся особенно востребованными для реализации краеведческого компонента, позволяя сделать изучение родного края более наглядным и увлекательным для младших школьни- ков. Однако, как показывают исследования О.М. Шаповаловой [11], существует заметный разрыв между теоретическим пониманием важности цифровизации и практическими умениями педагогов.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью преодоления выявленного противоречия между потребностью в цифровой трансформации начального образования и реальным уровнем готовности педагогов к использованию современных цифровых инструментов и сервисов в профессиональной деятельности.

Результаты экспериментального исследования диагностики уровня готовности педагогов к применению цифровых технологий

В рамках образовательного проекта «Профпрорыв: лаборатория цифрового будущего» (при поддержке благотворительного фонда «Вклад в будущее») на факультете педагогики и психологии Курского государственного университета было организовано экспериментальное исследование, направленное на диагностику уровня готовности педагогов к применению цифровых инструментов, сервисов и сквозных технологий. В исследовании приняли участие 102 педагога, все они в настоящее время работают учителями начальных классов.

Работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного; в данной статье рассматриваются результаты первых двух.

Целью констатирующего этапа стало определение исходного уровня готовности учителей к интеграции цифровых решений в профессиональную деятельность. В рамках этапа были выполнены следующие задачи:

• •    разработаны критерии и показатели оценки готовности педагогов;

6 Вестник Российского нового университета6 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

• •    подготовлен диагностический инструментарий;

• •    проведён отбор участников;

• •    осуществлён первичный срез, позволивший оценить сформированность структурных компонентов готовности.

В качестве основного метода сбора эмпирических данных на констатирующем этапе исследования был применен специально разработанный авторский опросник, структурно-содержательное наполнение которого отражает трехуровневую модель исследуемой готовности и включает три целевых блока.

Первый блок, направленный на диагностику мотивационно-ценностного компонента, содержал вопросы, выявляющие осознание необходимости цифровизации, внутреннюю мотивацию, эмоциональное отношение к технологиям и оценку их значимости в профессиональной деятельности.

Второй блок, ориентированный на оценку когнитивного компонента, состоял из заданий, проверяющих осведомленность респондентов о конкретных отечественных и зарубежных цифровых сервисах (таких как CoreApp, myQuiz, Sboard, YouGile и др.), а также об их знаниях в области сквозных технологий (искусственный интеллект, нейросети, дополненная и виртуальная реальность).

Третий блок, нацеленный на анализ деятельностного компонента, включал вопросы, позволяющие оценить практические навыки создания интерактивного образовательного контента, владение инструментарием для использования нейросетей и технологий VR/AR, а также опыт организации учебной деятельности, требующей от обучающихся создания цифровых продуктов.

Таким образом, разработанный опросник обладает высокой содержательной валидностью, так как позволяет получить комплексные данные по всем структурным компонентам готовности педагогов к использованию цифровых инструментов.

Проведенный констатирующий этап исследования позволил получить репрезентативные данные о состоянии готовности педагогов к интеграции цифровых технологий в профессиональную деятельность. Анализ результатов проводился на основе трехкомпонентной модели (мотивационноценностный, когнитивный, деятельностный), что выявило комплексную и неоднородную картину (см. Рисунки 1–3).

По результатам диагностики мотивационно-ценностного компонента готовности педагогов были выделены три уровня его сформированности: высокий, средний и низкий. Качественный анализ данных позволяет дать следующую интерпретацию полученных результатов.

Высокий уровень ( ∼ 50 %), характеризующийся осознанной внутренней потребностью в цифровизации, устойчивым интересом (57,5 %) и активным отслеживанием трендов (68,5 %), демонстрирует наиболее подготовленную группу педагогов с позитивным эмоциональным фоном (75,3 %).

Средний уровень ( ∼ 44%) отражает осознание внешней необходимости цифровой трансформации («вызовы времени» – 43,8 %, требования администрации – 4,1 %), однако мотивация здесь часто ситуативна и ограничена дефицитом ресурсов (32,9 %), что указывает на потенциал для роста при создании поддерживающих условий.

Низкий уровень ( ∼ 6 %) свидетельствует о недостаточной личной заинтересованности в профессиональной цифровизации.

Таким образом, количественная и качественная интерпретация результатов подтверждает, что мотивационно-ценност-

Цифровые инструменты в краеведении: практико-ориентированная программа для профессионального роста учителя ный компонент у большинства педагогов находится на высоком и среднем уровнях, что создает мощный внутренний ресурс и благоприятную установочную основу для их дальнейшего обучения и формирования конкретных цифровых компетенций.

В противовес выраженной мотивации, когнитивный компонент готовности находится на достаточно низком уровне. Результаты свидетельствуют о значительном дефиците знаний о конкретных цифровых инструментах. Знакомство с такими сер- висами, как CoreApp, myQuiz, YouGile и другими, носит фрагментарный порядок и в большинстве случаев ограничивается общей осведомленностью или полным незнанием при выраженном желании узнать подробнее (45–66 % ответов по разным инструментам). Лишь 2,7 % педагогов уверенно оценивают свой уровень знаний как высокий. Наиболее выраженный дефицит в структуре когнитивной готовности наблюдается в области сквозных технологий.

Рисунок 1. Анализ сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности (%) Источник: здесь и далее рисунки выполнены автором.

Рисунок 2. Анализ сформированности когнитивного компонента готовности (%)

8 Вестник Российского нового университета8 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

Абсолютное большинство респондентов демонстрируют крайне низкий уровень осведомленности: 53,4 % прямо указывают на плохое понимание этих технологий и выражают желание углубить свои знания. При этом лишь 16,4 % опрошенных знакомы с возможностями нейросетей и искусственного интеллекта на уровне, позволяющем рассматривать их применение в работе, а о понимании технологий виртуальной и дополненной реальности сообщили лишь 4,2 %. Полученные данные свидетельствуют о критическом разрыве между общей осведомленностью о существовании сквозных технологий и наличием у педагогов систематизированных знаний об их специфике и дидактическом потенциале.

Наиболее проблемным является деятельностный (практико-ориентированный) компонент, что подтверждает наличие разрыва между теоретическим осознанием необходимости и реальными умениями. Подавляющее большинство педагогов не обладают устойчивыми навыками практического применения цифрового инструментария. Так, 52,1 % не сталкивались с программными инструментами для использования ИИ, а 59,7% – с инструментами для VR/AR, при этом выражая го- товность к их освоению. Умение создавать интерактивный образовательный контент уверенно демонстрируют лишь 16,7 % опрошенных, в то время как 68 % либо имеют лишь начальный опыт, либо не умеют этого делать, но хотели бы научиться. Практически отсутствует опыт создания собственных образовательных продуктов с использованием сквозных технологий (2,8 % – для ИИ и 4,2% – для VR/AR). Данная ситуация закономерно проецируется на организацию учебной деятельности: систематическое использование заданий, требующих от учащихся создания цифрового контента, не является распространенной практикой (46,6 % педагогов считают это труднореализуемым).

Таким образом, результаты констатирующего этапа выявляют ключевое противоречие: между высоким уровнем мотивационно-ценностной готовности педагогов и крайне низким уровнем развития их когнитивных знаний и практических навыков. Выявленная диспропорция подтверждает актуальность разработки и внедрения практико-ориентированной модели обучения, направленной на трансформацию мотивационного потенциала в конкретные цифровые компетенции.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
5	13	82

Рисунок 3. Общий уровень сформированности деятельностного компонента готовности (%)

Цифровые инструменты в краеведении: практико-ориентированная программа для профессионального роста учителя

Высокая готовность педагогов к участию в соответствующих мероприятиях (89 % видят целесообразность создания цифровой лаборатории) указывает на социальный запрос и создает благоприятные условия для реализации формирующего этапа исследования.

Анализ готовности к использованию сквозных технологий среди педагогов Курской области позволил выявить противоречие между необходимостью использования в работе современных цифровых технологий и недостаточным уровнем сформиро-ванности когнитивного и деятельностного (практико-ориентированного) компонента готовности.

Программа «Современные цифровые инструменты изучения родного края в урочной и внеурочной деятельности»

С целью разрешения выявленного дисбаланса нами была предложена программа повышения квалификации для педагогов начального образования, основанная на интеграции цифровых технологий и краеведческого компонента «Современные цифровые инструменты изучения родного края в урочной и внеурочной деятельности». Цель программы – совершенствование цифровых компетенций педагога, необходимых для реализации краеведческого содержания начального образования. В результате освоения программы повышения квалификации педагоги будут знать основные положения ФГОС НОо и нормативно-правовые основы краеведческой составляющей образования, историко-культурные особенности Курской области, а также назначение, функционал и методику применения цифровых инструментов в региональном контексте; уметь создавать дидактически обоснованные цифровые продукты на основе краеведческого материала; владеть практиче- скими навыками интеграции цифровых инструментов в урочную и внеурочную деятельность, что в комплексе обеспечит формирование целостной профессиональной компетенции по проектированию современного образовательного процесса с использованием цифровых технологий в краеведческом аспекте.

Учебно-тематический план программы повышения квалификации структурно включает 10 содержательных модулей, реализующих принцип интеграции краеведческого содержания и цифровых технологий. Программа начинается с входного тестирования и вводного модуля, устанавливающего нормативные и методические основания деятельности. Последующие модули последовательно раскрывают ключевые аспекты историко-культурного наследия Курского края (история, география, народная культура, литература, воинская слава), где каждому тематическому блоку соответствует практический модуль по созданию конкретных цифровых продуктов с использованием специализированных сервисов (MyQuiz, Tilda, CoreApp, AR.Studio и др.). Завершающим этапом является защита индивидуального цифрового краеведческого продукта, что обеспечивает демонстрацию сформированных компетенций в условиях практико-ориентированной деятельности. Такой подход позволяет не только систематизировать знания о регионе, но и поэтапно освоить инструментарий для их цифровой трансляции в образовательном процессе.

Учебно-тематический план курсов повышения квалификации «Современные цифровые инструменты изучения родного края в урочной и внеурочной деятельности»

Входное тестирование

• 1.    Введение в изучение родного края средствами цифровых технологий

  10 Вестник Российского нового университета10 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

• 1.1.    Региональный компонент в начальном общем образовании. Содержание краеведческой составляющей в ОоП НОо и других нормативных документах

• 1.2.    Цифровые инструменты современного учителя начальных классов (обзор)

• 2.    История культуры Курского края в истории России

  • 2.1.    История Курского края как неотъемлемая часть истории России

  • 2.2.    Создание ленты времени в сервисе «Удоба» на материале исторических событий Курского края

• 3.    Особенности географического положения и природа Курской области

  • 3.1.    Географическое положение и природные ресурсы Курского края

  • 3.2.    Работа с интерактивными географическими картами (нанесение меток с описанием природных объектов Курского края)

• 4.    Народная культура Курского края

  • 4.1.    Народные промыслы, фольклор итради-ционная культура Курского края

  • 4.2.    Создание интерактивной игры в сервисе MyQuiz

• 5.    Культурное и историческое наследие Курского края

  • 5.1.    Достопримечательности Курской области

  • 5.2.    Разработка виртуальной экскурсии по г. Курску, возможности онлайн-сервиса создания виртуальных туров VRPazl, QR кодов

• 6.    Гордость земли Курской

  • 6.1.    Выдающиеся земляки

  • 6.2.    Разработка сайта-визитки, посвященного выдающемуся жителю Курского края с использованием конструктора сайтов Tilda

• 7.    Курск на литературной карте России

  • 7.1    Литерная карта Курского края

  • 7.2    Создание диалогового тренажера в сервисе Coreap

  • 7.4    Разработка тестовых заданий с элементами ИИ по литературной тематике в сервисе Online Test Pad

• 8.    Курск – город воинской славы

  • 8.1.    Мемориалы воинской славы Курского края

  • 8.2.    Ознакомление с сервисом Юнислайд для создания интерактивных презентаций по краеведческой тематике

• 9.    Курск современный 9.1. Культурная жизнь Курска и области

• 9.2    Разработка информационных буклетов с дополненной реальностью в сервисе AR.Studio

Итоговая аттестация. Защита индивидуального цифрового краеведческого продукта.

Заключение

Предлагаемая нами программа повышения квалификации представляет собой научно обоснованный и практико-ориентированный ответ на выявленную в ходе констатирующего эксперимента проблему. Разработанный учебно-тематический план реализует принцип интеграции краеведческого содержания и цифровых технологий, где личностно значимый материал выступает содержательной основой для освоения сложного инструментария, а создание конкретных цифровых продуктов обеспечивает формирование устойчивых профессиональных умений.

Реализация программы не только позволит сформировать у педагогов навыки работы с современными сервисами и сквозными технологиями, но и создаст условия для обогащения образовательной практики региона авторскими цифровыми ресурсами краеведческой направленности. Перспективы исследования связаны с апробацией программы и проведением контрольного этапа эксперимента для оценки эффективности предложенного подхода в преодолении выявленного противоречия и достижении качественно нового уровня цифровой готовности педагогических кадров.

Цифровые инструменты в краеведении: практико-ориентированная программа 11 для профессионального роста учителя 11