Цифровые педагогические средства в образовательном видеоблогинге: кейсы, особенности и ограничения использования

На сегодняшний момент в образовательной сфере наблюдается тренд на long-life learning. В учебных планах образовательных учреждений происходит увеличение объема самостоятельной работы и уменьшение аудиторной. Самостоятельная целенаправленная деятельность, ориентированная на получение знаний и социального опыта, приводит к возрастающему запросу на качественное образование и актуализирует использование нетрадиционных средств и технологий обучения, в т.ч. цифровых. При этом знания являются не только целью в процессе образования, но и средством развития и саморазвития личности.

Потенциал цифровых технологий в образовании связан с их способностью адаптироваться под задачи педагогической деятельности и преобразовывать процессы обучения, обеспечивая персонализацию образования. По оценкам Института статистических

Филипова Александра Геннадьевна - доктор социологических наук, профессор, зав. лабораторией комплексных исследований детства Владивостокского государственного университета

Скрыпникова Екатерина Михайловна - кандидат педагогических наук, младший научный сотрудник лаборатории комплексных исследований детства Владивостокского государственного университета

• A. Filipova - Doctor of Sciences (Sociology), Professor, Head of Complex Research Laboratory for Study of Childhood, Vladivostok State University

• E. Skrypnikova - Candidate of Sciences (Education), junior researcher at of Complex Research Laboratory for Study of Childhood, Vladivostok State University

  © Филипова А.Г., Скрыпникова Е.М., 2024

исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, спрос на цифровые технологии в ключевых отраслях российской экономики за десятилетие (к 2030 г.) увеличится в 12 раз и достигнет почти 5 трлн руб. [15].

По данным Росстата в 2020 г. 92,8 % детей в возрасте до 15 лет пользовались персональными компьютерами, 88% – использовали интернет, из них 83,7% детей использовали интернет для подготовки к урокам и школьным проектам (для сравнения в 2011 году – 59,2%). В связи с пандемией процент обучающихся дистанционно вырос с 3,6% в 2018 году до 68,9% в 2020 г. [16].

Все чаще в образовании при реализации дистанционного обучения применяются цифровые устройства, программы и онлайн платформы. В ряде исследований отмечаются перспективы использования цифровых технологий для построения образовательных маршрутов [5, 8; 9; 11]. Постепенно в обучение внедряется потенциал виртуальной и дополненной реальности, позволяющий создавать симуляции, обеспечивать получение знаний и тренировку навыков в безопасной виртуальной среде, к примеру, специальные обучающие программы с применением виртуальной и дополненной реальности, виртуальные выставки и экскурсии. Современный педагог вовлекается в виртуальную реальность через ведение электронных дневников и журналов, использование разнообразных онлайн образовательных ресурсов, а также через ведение индивидуальных или школьных образовательных блогов. Центр Национальной технологической инициативы Дальневосточного федерального университета провел опрос педагогов и руководителей образовательных организаций для выявления перспектив использования AR/VR-технологий в российских школах [10]. Согласно данным исследования, 45% респондентов отмечают, что понимают, как можно применять AR/VR-технологий в процессе обучения или находятся в процессе изучения их потенциала, 26% – знают о AR/VR-технологиях, но еще не использовали. По результатам опроса делается вывод, что «в отдельных российских образовательных учреждениях, в том числе региональных, уже сейчас есть возможность применять новейшие технологии в обучении. Однако на данный момент полноценно оснащенных VR-оборудованием школ в стране – единицы» [10]. К числу наиболее оснащенных исследователями отнесены Самарская, Орловская и Московская области, Ставропольский и Хабаровский края, а также Республика Саха (Якутия).

Цифровые технологии представляют собой оборудование или устройства с выходом в Интернет для хранения, передачи и обработки информации. К цифровым технологиям разные исследователи (Н.В. Скачкова [13], Н.П. Гончарук, Е. И. Хромова [6], Н.Ю. Блохина, Г.А. Кобелева [3], О. И. Ваганова, А. В. Гладков, Е.Ю. Коновалова, И. Р. Воронина [4] и др.) относят технологию «Большие данные» (обработка крупных массивов данных); искусственный интеллект с использованием технологий виртуальной и дополненной реальности (искусственная информационная система имитации процесса решения человеком сложных задач), блокчейн (база данных, которая содержит информацию обо всех транзакциях, проведенных участниками системы); технология облака (обработка цифровых данных, с помощью которых компьютерные ресурсы предоставляются интернет-пользователю как онлайн-сервис) и др.

По мнению A. Haleem, M. Javaid, M. A. Qadri, R. Suman, «образовательные ресурсы и цифровые инструменты помогают улучшить атмосферу в классе и делают процесс преподавания более увлекательным. Кроме того, они дают каждому учебному заведению большую гибкость и возможность настройки учебной программы в соответствии с требованиями каждого студента» [19]. Также исследователи отмечают роль цифровых технологий в создании контента, организации взаимодействия обучающихся и оценивании работ друг друга. Цифровые технологии позволяют использовать геймификацию, форматы «перевернутых классов», которые оптимизируют обучение.

M. Taylor, A. Fudge, N. Mirriahi, M. de Laat отмечают важность подготовки обучающихся к использованию цифровых технологий, работе с большими объемами новых знаний и информации; развития критического мышления, креативности и навыков сотрудничества. В своей работе они делают акцент на ряде исследований, фиксирующих связь между цифровыми технологиями, мотивацией обучающихся и положительными результатами обучения [22].

В работе А. Антоновой и А. Туробова описаны ключевые цифровые компетенции, отражающие результативность применения цифровых технологий в разных сферах общества, такие как грамотность, мультиязычность, математическая, естественно-научная и техническая, цифровая грамотность, личная и социальная компетентность, умение учиться, гражданская активность, навык предпринимательства, культурная компетентность [2].

В отечественных исследованиях большое внимание уделяется тенденциям внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, сопутствующим рискам и ресурсам, трансформациям цифровой образовательной среды и потенциалу отдельных цифровых технологий. Так, И.В. Роберт введено понятие цифровой парадигмы образования, под которой понимается «совокупность теоретико-методологических, научно-педагогических положений и технологических решений, ориентированных на интеллектуальное развитие индивидуума и его социализацию на основе реализации современных достижений научнотехнологического прогресса периода активного использования цифровых технологий в условиях предотвращения возможных негативных последствий для здоровья обучающихся и обеспечения информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса» [12, с. 869].

Е.В. Стовба, А.В. Стовба, говоря о процессах цифровизации образования на примере республики Башкортостан, отмечают «проблемы неравномерного распределения высокоскоростного интернета и доступа населения к современным цифровым технологиям в сельских районах, что, в свою очередь, создает неравенство в возможностях обучающихся для получения качественного образования» [13, с. 235]. Другую проблему они видят в «ограниченной подготовке педагогических кадров и несоответствии программных и цифровых средств современным потребностям и требованиям образовательного процесса» [14, с, 236].

Адаптация цифровых технологий под решение образовательных задач приводит к появлению цифровых образовательных технологий и цифровых образовательных средств. Под цифровыми образовательными технологиями мы будем понимать алгоритмы действий с использованием цифровых средств, основанные на концептуальных педагогических позициях и направленные на достижение образовательных целей.    Цифровые образовательные средства – это оцифрованные дидактические объекты, цифровые материалы и инструменты, позволяющие улучшать образовательный процесс.

Цифровые образовательные средства можно классифицировать по реализуемым функциям:

• -    средства, обеспечивающие быстрый доступ к информации, ее хранение и передачу (QR-коды, ссылки, облачные хранилища, электронные учебные материалы, цифровые ресурсы, проекционная техника, графические и фотографические средства и пр.);

• -    средства работы с информацией через закрепление знаний, тренировку навыков (компьютерные программы, в т.ч. обеспечивающие геймификацию, компьютерные тесты, вебинары, видеолекции, скринкасты и пр.);

• -    средства, направленные на организацию коммуникации (онлайн-доски обсуждений, стримы, чаты (мессенджеры), форумы, сервисы коллективной работы и пр.).

Вышеперечисленные цифровые образовательные средства могут обеспечивать синхронную и/или асинхронную работу обучающихся. Они могут использоваться как в традиционном аспекте образовательной деятельности (при организации уроков, выполнении самостоятельной работы, домашних заданий, подготовке к проектам и т.д.), обеспечивая интеграцию разных форматов образования, так и стать элементами цифрового образования (дистанционное, электронное, смешенное обучение). Формат сосуществования традиционных и цифровых педагогических технологий и средств может быть реализован в нескольких направлениях: параллельное использование в обучении; замещение традиционных технологий цифровыми; усовершенствование традиционных технологий за счет цифровых. Так, А.З. Алексеева и Г.С. Соломонова отмечают, что «если рассмотреть отличие педагогических технологий от цифровых или «цифророжденных», то в основе формирования педагогических технологий лежат принципы, формы, методы и средства обучения, а в цифровых технологиях принципы и методы обучения в новой среде дополняются новыми видами, инструментами и средствами» [1, с. 18].

Интеграция цифровых технологий и средств в образовании породила цифровые образовательные технологии, по-разному сочетающие в себе онлайн и оффлайн обучение, цифровые устройства, платформы, приложения, интернет-ресурсы:

• 1.    Смешанное обучение, которое подразумевает интеграцию традиционных, формальных элементов и средств обучения с цифровыми средствами и технологиями. При этом обучающиеся обязательно контактируют с учителем, но доля оффлайн взаимодействия зависит от выбранной модели образования.

• 2.    Мобильное обучение подразумевает использование мобильных устройств для получения, закрепления знаний, создания информации, выполнения различного рода задач, за счет программ и приложений, мобильных и беспроводных сетей.

• 3.    Адаптивное обучение осуществляется на основе цифровых платформ и приложений, в которых содержание обучения и темп подстраивается под запрос и уровень знания обучающегося, создавая тем самым индивидуальную образовательную технологию.

• 4.    Микрообучение также осуществляется на основе цифровых платформ и приложений, целью которых является передача маленьких доз информации с ее последующим неоднократным повторением.

• 5.    Обучающие онлайн-курсы представляют обучающие материалы на интернет-ресурсах с открытым доступом для освоения различных дисциплин и сдачи экзаменов. Материалы в виде видеолекций, тестов, игр, заданий определяются общей логикой в зависимости от цели курсов, предполагаемой аудитории и количества часов.

• 6.    Образовательные видеоблоги как технология включает в себя общую концепцию, на которой строится материал; использование совокупности цифровых педагогических средств; личностные ресурсы (самопрезентация блогера, профессиональные/ образовательные установки, личностные характеристики, профессионализм, цифровые компетенции и т.д.).

Образовательные видеоблоги, наряду с подкастами и стримами, мы относим к цифровым онлайн технологиям с визуальной составляющей. Для блогов характерны недлинные записи, отсортированные в обратном хронологическом порядке [7]. Главным отличием блога от личного дневника является его публичность. Под видеоблогом мы понимаем персональный интернет-ресурс пользователя с систематически выкладываемыми постами, которые полностью или частично состоят из видеоматериала. Образовательные видеоблоги различаются по критериям авторства, адресатам и контенту. Автором образовательного видеоблога может выступать учитель, педагог, преподаватель, в таком случае он ведет профессиональный образовательный видеоблог; не учитель (человек не имеющий профессионального педагогического образования или имеющий, но не практикующий деятельность в образовательной организации, например, репетитор), тогда речь идет о неформальном блоге; образовательная организация, которая отвечает за корпоративный образовательный видеоблог. Адресатов у образовательных видеоблогов несколько. Один из адресатов – это обучающиеся, а направленный на них контент может быть связан с вопросами подготовки к экзаменам, восполнения пробелов знаний, просвещения, мотивации обучения и т.д.. Другим адресатом могут выступать родители обучающихся. Контент образовательных видеоблогов для родителей направлен на привлечение их внимания к образовательной организации, призван показать качество образования, которое может дать организация, просветить в вопросах воспитания обучающихся и пр. Еще одним адресатом выступают педагоги, профессиональное сообщество, заинтересованные в возможностях обмена знаниями и совершенствовании методики обучения и воспитания, поддержки профессиональной идентичности и т.д. Также адресатами могут выступать любые пользователи, не имеющие отношения к образовательному процессу, но потребляющие образовательный контент. По контенту мы разделяем образовательные видеоблоги на инструментальные (направленные на взаимодействие и рефлексивный диалог) и ресурсные (направленные на развитие навыков и знаний).

Образовательный видеоблог как цифровая технология позволяет не только преподнести информацию, но и с учетом того, кто ведет видеоблог, кто его целевая аудитория, какой контент отбирается и какими способами, приемами и цифровыми средствами он будет наполнен, создать ситуацию диалога, присутствия, прояснения информации, мотивации, дополнения научной картины мира и пр.

Целью данного исследования является изучение востребованности цифровых педагогических средств в образовательных видеоблогах и выявление особенностей их использования.

В рамках нашего исследования мы использовали методы многомерного статистического анализа и качественного анализа образовательных видео. В процессе интервью с учителями и фокус-групп со школьниками (всего в архиве исследования 16 интервью с учителями и 9 фокус-групп со школьниками) составлялся рейтинг образовательных видеоблогеров, он был дополнен данными других рейтингов, размещенных в Интернете. Всего в нашей выборке оказались 49 блогеров, по каждому из них были выбраны 4-5 наиболее популярных на дату формирования выборки видео. Далее были выделены 9 категорий анализа, в т.ч. категория, связанная с демонстрацией блогером цифровых педагогических инструментов в видеоролике. Среди других переменных – стиль одежды блогера, используемые локации, средства анимации, содержание видео, коммуникативные приемы и пр. В нашей выборке преобладают видеоблогеры мужского пола (49,2 % против 24,6 % блогеров женского пола и 26,3 % видео без блогера); соотношение русско- и англоязычных видео составляет 62,7 к 37,3 %; в 55,9 % случаев блогеры работают в школе и там 27,5 % преподают предметы гуманитарного цикла, 27,1 % – математического и 10,2 % – естественнонаучного.

Чуть меньше половины образовательных видео, попавших в нашу выборку, созданы блогерами, не являющимися учителями, это снимает определенные бюрократические моменты, накладываемые школой (ведение электронных дневников, школьных блогов и пр.). С одной стороны, образовательные видеоблогеры ( далее о-видеоблогеры или о-блогеры ) более свободны в выборе средств обучения, которые они могут использовать в ролике, в т.ч. цифровых. А, с другой, сам образовательный видеоблогинг является цифровой технологией, поэтому несет в себе многие ресурсы и риски цифровой среды.

Как можно заметить из таблицы 1, образовательные видеоблогеры, попавшие в нашу выборку, редко используют цифровые технологии (178 против 84 видео). Чаще всего используются средства передачи информации – презентации и виртуальные доски.

Вариант «Другое» включает:

• -    различные ссылки (например, ссылка на аккаунт школы);

• -    работу в разных программах (Python, Epocam для демонстрации собственных записей, Canva);

• -    демонстрацию экрана;

• -    онлайн сервисы (интерактивный блокнот, Zoom и приложение Kahoot, QR код для квиза, Google Class Room, экранная лупа) и др.

Таблица 1. Распределение вариантов использования цифровых средств образовательными видеоблогерами

Цифровые средства	Количество наблюдений	Процент наблюдений
Виртуальная доска	22	8.4%
Презентация	24	9.2%
QR код для перехода к тестам; заданиям; дополнительному материалу	8	3.1%
Геймификация	7	2.7%
Ничего из перечисленного	178	67.9%
Другое	23	8.8%
Итого	262	100.0%

Для решения исследовательской задачи выявления особенностей и ограничений использования цифровых технологий и средств о-видеоблогерами была введена дамми-переменная, где 1 – видеоблогер использует цифровые технологии обучения, 0 – не использует.

Был использован инструмент сравнения средних в двух выборках, сформированных по показателю – используют или не используют цифровые технологии. Статистически значимых отличий в подвыборках блогеров, использующих и не использующих цифровые образовательные технологии, в отношении характеристик, свидетельствующих об активности и/или влиятельности видеоблогеров (количество подписчиков, просмотров, лайков, общее количество видео на канале), не было обнаружено.

В качестве предположения можно высказать мысль о том, что о-блогеры нуждаются в развитии компетенций использования цифровых образовательных технологий и средств, в т.ч. расширении их вариативности. В зарубежных исследованиях отмечается значимость подготовки педагога к использованию цифровых технологий в обучении. В современных реалиях педагог должен уметь проектировать собственную цифровую образовательную среду для передачи образовательного контента [21]. S. K.Howard, A. Mozejko фиксируют вызовы, которые встают перед учителями при интенсивном развитии цифровых технологий и их изменении, что, в свою очередь, приводит к их медленному включению в учебный процесс [20]. Блоги, адресованные учителям, создают среду для формирования/поддержания профессиональной идентичности учителей, а также среду для профессионального развития, обмена опытом и методическими разработками [17, 18].

Далее исследуем связи переменной использования/не использования цифровых средств обучения с переменными пола, работы учителем, преподаваемыми предметами. В качестве инструмента используем таблицы сопряженности и Хи-квадрат, поскольку имеем дело с номинальными переменными. Хи-квадрат говорит о наличии статистически значимых отличий в использовании цифровых технологий о-блогерами – мужчинами и женщинами (x2=11,674, р = ,003); блогерами, являющимися и не являющимися учителями (x2=4,724, р =,030); блогерами, преподающими разные предметы (x2=10,812, р=,013). Так, о-блогеры женского пола чаще, чем ожидается, не используют цифровые педагогические средства и реже, чем ожидается, используют их. Для тех видео, где пол блогера не определяется, т.к. чаще всего автор отсутствует в кадре, например, использует анимированный текст, скринкаст и т.п., ситуация обратная.

Если влогеры не идентифицируют себя как учителя (например, не показывают свою связь с каким-то образовательным учреждением), то они чаще, чем ожидается, используют цифровые образовательные средства и реже, чем ожидается, не используют их.

Блогеры, которые преподают предметы естественнонаучного и математического цикла, чаще, чем ожидается, используют цифровые средства обучение (в отличие от преподавателей гуманитарных дисциплин) и реже, чем ожидается, не используют таковых.

Далее мы изучали видео, в которых использовалось 2 и более цифровых средств. Таких видео в нашей выборке оказалось всего 13. Большая их часть, как отмечалось ранее, подготовлена видеоблогерами-учителями, работающими в онлайн-школах: Умскул (7

видео), Фоксфорд (1 видео), 99 баллов (1 видео); Иван Викторович (3 видео), Молодой Репетитор (1 видео).

Видео онлайн школ и большинство видео персональных видеоблогов из данной подвыборки посвящены теме сдачи ОГЭ, ЕГЭ и поступлению в конкретные вузы. Также встречаются видео с разбором конкретной темы или конкретного вопроса в рамках научной дисциплины.

Для исследования особенностей использования цифровых технологий рандомно были отобраны три видео из подвыборки. Их описание приведено в таблице 2.

Таблица 2. Анализ видео с использованием цифровых средств и технологий

Критерии анализа Первое видео Второе видео Третье видео Название видео «Казахский ЕНТ. Угнать математику за 60 минут. Образование в Казахстане» «В реальном ЕГЭ по математике нет сложных задач | Задания 1-12. Профильный уровень» «Как школьнику найти работу / где подростку заработать денег» целевой аудиторией являются, поэтому цель . Канал Математик МГУ Канал Бориса Трушина канал Учительская Ссылка на видео ?v=VtKn4360r6A atch?v=zBrjgvxzT_w /watch?v=TDMuskF1zG M Целевая аудитория обучающиеся старших классов, готовящиеся сдавать математику, задания выбраны по образцу Единого национального тестирования (Казахстан) старшеклассники, которые готовятся к ЕГЭ по математике школьники-подростки, которые бы хотели самостоятельно зарабатывать Образовательны е цели видео ознакомить со спецификой ЕНТ и видами заданий, показать способы решения задач познакомить аудиторию с разными вариантами задач и их решения. рассказать школьникам о вариантах рабочих мест для трудоустройства подростков

Рассмотрим каждое видео с точки зрения использования цифровых технологий и средств.

В структуре первого видео присутствует переход к теме ролика (обоснование, почему выбрана именно эта тема); введение в суть вопроса (особенности образования в Казахстане, специфика ЕНТ); основная часть ролика, которая содержит материал с решением задач; завершение (сравнение ЕНТ с экзаменами других стран, личные впечатления, обращение к зрителям). В ролике используется комплекс цифровых технологий и средств, такие как: видеосъемка самого блогера в разных локациях (за столом, около школьной доски), запись решения блогером задач на доске; средства, обеспечивающие быстрый доступ к информации, ее хранение и передачу (ссылки, графические и фотографические средства и пр.); музыкальное сопровождение.

Использование записи в разных локациях направлено на установление дистанции между аудиторией и блогером. В первых кадрах блогер сидит за столом, находится близко к аудитории и создает, тем самым, атмосферу доверия. Затем блогер находится в локации с доской, на которой ведется запись примеров, что увеличивает дистанцию между ним и пользователями, но при этом дает парасоциальный эффект включения пользователя в работу в классе. При этом автор в ходе своего монолога смотрит в разные камеры, переходя от статичности к динамике и создавая ощущение прямого контакта со зрителем.

В видео используются средства, обеспечивающие быстрый доступ к информации и ее визуализацию: карты, фотографии, тексты, скриншоты с комментариями, презентация с примерами заданий. Когда автор рассказывает о переходе с арабской графики на латинскую, в видео присутствует картинка алфавита казахского языка, которая дополняет произносимый текст. Примеры заданий оформлены блогером в виде картинки в левом нижнем углу экрана, а также записаны им на доске.

На протяжении видеоролика блогер постоянно взаимодействует с аудиторией: сначала объясняет, что выбрал тему по запросу подписчиков, дальше переходит к решению задачи и в завершении обращается к впечатлениям и мнению подписчиков.

В комментариях некоторые пользователи положительно отзываются об использованных блогером цифровых средствах, например, пользователь ainomiski4713 пишет: «Я кайфую только от того, какая у вас крутая доска, не то, что в школе», imphysteacher: «У вас неплохо получается читать на казахском. Доска зачет», user-eu4rr6ds7t: «Обожаю то, как он поворачивается и смотрит в камеру после каждой задачи с этой улыбкой. Словно он победил чудище и насмехается над ним, улыбаясь этой беззаботно-лёгкой улыбкой, типо: "Это было так легко, что я ещё даже не успел что-либо сделать"», nnorvs115: «Отличное видео, сделано качественно, картинка приятная, информация полезная, однозначно лайк!)».

Второе анализируемое видео – видео Бориса Трушина. Оно начинается с приветствия, продолжается погружением в тему с отсылкой к предыдущим видео, содержит разбор решения задач, завершается советами школьникам по подготовке к ЕГЭ. Для усиления эффекта информации и мотивации блогер делает вставку из ролика, на который ссылается. Основным цифровым средством в видео является скринкастинг с планшета, который используется для демонстрации задач и фиксации их решения. Пользователь видит условия задачи, последовательность ее решения и разъяснения действий. Для акцентирования важной информации блогер меняет цвета: например, общий материал пишет черным цветом, важный и значимый – красным. При записи экрана происходит то увеличение, то уменьшение текста, позволяющее управлять пространством для зарисовки или описания дополнительных пояснений к задаче. Для поддержания контакта блогера с аудиторией скринкастинг перемежается видео с блогером; также используется музыкальное сопровождение.

Комментарии под видео свидетельствуют о том, что отдельные пользователи заинтересовались цифровыми средствами, используемыми блогером: «Здравствуйте Можете рассказать об электронной доске и какие гаджеты используете в работе? Буду признателен)» (user-li3km6mx2u), «Подскажите, пожалуйста, в какой программе вы работаете на видео?» (biryukovakate7213), «Что за приложение Вы используете для рисования?» (user-pl5or7lq4j).

Третье анализируемое видео начинается с актуализации проблемы подработки для школьников, далее в основной части ролика блогер обращается к причинам трудоустройства несовершеннолетних и обсуждает варианты работы для них, а также способы поиска работы и трудоустройства. Завершается видео обобщением информации, которая была представлена в ролике, отсылкой ко второй части видео и прощанием с аудиторией. К цифровым средствам, которые задействованы в данном видео, можно отнести видео с блогером, которое занимает в разные периоды либо весь экран, либо уменьшается для концентрации внимания на тексте или картинках. В ролике используется музыкальное сопровождение, но стоит отметить, что музыка в ходе ролика меняется и иногда начинает отвлекать или перекрывать голос блогера. На неуместность музыки указали пользователи: «Видео классное и полезное, но музыка отвлекает)» (user-se3bj4kt8r), «Музыка на фоне отвлекает» (lex-vl6qp).

Качественный анализ видео демонстрирует использование традиционных средств обучения в оцифрованном виде. Видеосъемка и использование средств монтажа дает блогеру дополнительные возможности соединять аудио и видеоряды, накладывать тексты и картинки на видеоизображения, подсвечивать наиболее важные моменты в видео, поддерживать зрительный контакт с пользователями и т.п.

Отнесение образовательного видеоблогинга к цифровым педагогическим технологиям предполагает использование блогером цифровых педагогических средств, обеспечивающих лучшее усвоение учебного материала через наглядность, включение разных каналов восприятия, быстроту и удобство работы и др. Однако исследование показало довольно низкую частоту использования цифровых педагогических средств в образовательных видео. Часто образовательные видеоблогеры при съемке видео обращаются к традиционным средствам обучения – пишут на обычной доске или листе бумаги. Это, с одной стороны, оказывается привычным и менее затратным/трудоемким способом передачи информации, а, с другой, подчеркивает связь со школьным обучением.

Выявлены статистически значимые связи между использованием цифровых средств и полом блогера, работой в школе (в т.ч. в онлайн), преподаваемым предметом, содержанием видео.

Можно предположить, что недостаточная востребованность цифровых педагогических средств связана как с техническими сложностями их использования, так и существенными временными затратами. О-блогерам может понадобиться специальное оборудование или программное обеспечение и, соответственно, навыки работы с ними. Образовательный блогер должен постоянно прокачивать свои цифровые навыки, отслеживать изменения в цифровом образовании.

Есть смысл разделять цифровые средства и цифровые педагогические средства, т.к. блогер использует разнообразные программы для монтажа видео, привлечения внимания к каким-то важным моментам на видео и пр., но они не относятся непосредственно к средствам обучения. Именно сочетание педагогических и непедагогических цифровых средств дает наибольший эффект наглядности, усвоения материала, и, как результат, популярности образовательного видеоблогера.

Сложность операционализации цифровых педагогических средств вызвана их быстрыми изменениями и трудностями фиксации этих изменений. О-блоги сложно исследовать, как и видеоблогосферу в целом, еще и по причине масштабов – постоянной съемки новых видео, появления новых о-блогеров.

Финансирование

Исследование выполнено за счет средств Российского научного фонда, проект № 23-28-01276. Подробнее см.:

Funding

The work was supported by the Russian Science Foundation, project No № 23-28-01276. For more details: