Цифровые ресурсы в формировании экологических представлений детей старшего дошкольного возраста

Отношения природы и человека на современном этапе породили глобальную экологическую проблему вследствие невысокого уровня экологического сознания людей и их недостаточной компетентности в вопросах взаимодействия с природой. Проявлением этого является нарастающий экологический кризис, побуждающий в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Наиболее продуктивно использовать для этого возрастной период жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений и правил поведения в природе. Не без основания таким возрастом считается дошкольный возраст.

Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделена образовательная область «Познавательное развитие». Она предполагает формирование различных знаний у ребенка, в том числе и первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы1.

В практике реализации ФГОС ДО востребу-ются эффективные методы и новые технологии развития экологических представлений дошкольников. В связи с этим актуальным становится применение в дошкольном образовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использование экологически ориентированных цифровых ресурсов2.

Специфика дошкольного возраста состоит в том, что дети особенно нуждаются в том, чтобы занятия с ними были интересными и увлекательными, пробуждали дополнительную мотивацию и несли большую наглядность. Предметноразвивающая среда обучения в детском саду должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых записей и видеоклипов. Все это обеспечивает применение компьютерной техники с ее мультимедийными возможностями и цифровыми ресурсами.

В нашей практике мы широко применяем интерактивные средства обучения:

– мультимедиа (игровые компьютерные программы, презентации и др.);

– аудиовизуальное оборудование (компьютеры, ноутбуки, ЖК-телевизор, мультимедиапроекторы);

– цифровую технику (документ-камера, цифровой микроскоп; интерактивная система Mimio).

Документ-камеру, к примеру, в работе с детьми мы используем для проецирования и увеличения любого объекта на экране. При значительном увеличении дети рассматривают, как устроен тот или иной механизм, наблюдают за живыми объектами: рыбками в аквариуме, развитием потомства улиток-ахатин, за жуком или гусеницей, за проращиванием семян. Этот цифровой инструмент полезен при чтении и рассматривании детских книжек с красочными иллюстрациями. А также для записи видеофрагментов с участием детей. Например, небольшие фильмы «Рассу-ждалки» и «Объяснялки» интересны не только детям, но и их родителям. С помощью документ-камеры мы организуем наблюдения, демонстрацию опытов и экспериментов в детском саду. Все дети могут видеть и наблюдать в деталях изменения, происходящие в ходе экспериментов.

Используя цифровой микроскоп , дети реализуют свою природу исследователя. Они с радостью и увлечением открывают для себя окружающий мир. Им интересно все. При работе с цифровым микроскопом появляется возможность увеличивать изучаемые объекты, помещенные на предметный столик, в 10, 60 и 200 раз, фотографировать, производить видеосъемку, создавать «диафильмы», распечатывать файлы в разных режимах. Исследуемые объекты и все производимые с ними действия можно демонстрировать на мониторе персонального компьютера и на проекционном экране. Дети с интересом исследуют поверхности различных объектов.

Так, при изучении темы «Почва» исследуют частички разного грунта, их структуру и состав. Делают выводы о пригодности или непригодности почвы для выращивания культурных растений.

При изучении темы «Растения» рассматривают внутреннее строение листьев разных пород деревьев, клеточное строение листовой пластинки. Выясняют, что листья отличаются друг от друга не только по форме, цвету, размеру, но и по строению и форме клеток.

Знакомясь с темой «Объекты природы», изучают «парашютики» одуванчика, рассматривают крыло стрекозы, выясняют, как необычен и сложен узор ее крыльев.

Интерактивная система Mimio дает возможность делать обучение детей интереснее и проще, а получаемые при этом знания более глубокими. Удобство данной системы в том, что педагог или ребенок, взяв в руки специальный маркер, имеет возможность делать зарисовки, выделять, передвигать, нажимать, управлять, причем все это происходит в игровой форме. Интегрированный комплекс Mimio включает в себя интерактивную приставку, систему автоматизации тестирования, устройство копирования информации с доски, документ-камеру, проектор и выносной графический планшет. Все компоненты комплекса самодостаточны, и, будучи увязанными в единую систему, они предоставляют воспитателю интересные дополнительные возможности в воспитательно-образовательном процессе¹.

Полезные цифровые ресурсы – это мультимедийные экологические игры и игровые упражнения, которые мы включаем как в содержание занятий, так и в свободную деятельность. Нами разработан цикл Mimio-игр, охватывающий большой объем материала по изучаемой программе «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой². Тематика и содержание игр увязаны с дидактическими блоками программы «Наш дом – природа».

Так, в игре «Природные объекты» детям необходимо выбрать объекты природы (блок «Я и природа»). А в игре «Животные и медицина» дети выбирают важные для медицины растения и животных. В игре «Путаница» дети составляют общую картину «Наш дом – природа».

Программный блок «Растения» изучается детьми включением в игры: «Грустное и веселое дерево» (формирует представления о том, что хорошо и что плохо для деревьев), «Что где растет?» (помогает узнать и закрепить знания о том, какое растение и где растет).

Изучение программного блока «Волшебница вода» поддерживает игра «Пищевые цепочки», формирующая знания детей о пищевых цепочках водоемов.

Игра «Посади дерево» или «Крош-фотограф»

• ¹    Трофимова Н.C. Использование интерактивного оборудования Mimio на уроках // https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/ library/2016/01/23/ispolzovanie-interaktivnogo

• ²    Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Программа по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 2017

нацелены на определение животных и растений с учетов региональных компонентов (Блок «Лес»). Представление детей об обитателях водоемов нашей местности закрепляет игра «Речные этажи», которая помогает уточнить, где именно находится объект – на дне водоема, непосредственно в воде, или около воды, в прибрежной зоне.

Нами разработаны игры по программному блоку «Песок. Глина. Камни» для знакомства с песчаной местностью Урюпинского района. Это дает детям возможность узнать о свойствах песка, глины, о разнообразии камней, а также о том, как человек использует эти компоненты.

В рамках программного блока «Человек и природа» помогают детям закрепить представления о природоохранной деятельности, о правилах поведения человека в природе игры «Экологические знаки», «Помоги природе», «Красная книга Урюпинского района».

Использование мультимедийных презентаций помогает рассказать детям об окружающем мире. Наглядный материал в презентациях дает возможность выстроить объяснение на занятиях логично и научно. Мультимедийные презентации мы создаем с учетом регионального компонента в программе Microsoft Office PowerPoint. Это, к примеру, такие презентации, как: «Природа Прихопе-рья», «В гости к бобру», «Обитатели Хопра», «Птицы нашего края», «Правила поведения в лесу», «Красная Книга Урюпинского района» и др. Презентации сочетают в себе динамику, звук, красочное изображение, а это усиливает внимание дошкольников и улучшает восприятие информации.

С применением информационно-коммуникационных технологий и цифровых ресурсов в воспитательно-образовательном процессе связано внедрение новых видов экскурсий – виртуальных, интерактивных экскурсий. Не покидая здания детского сада, мы вместе с детьми посещаем и знакомимся с объектами, расположенными далеко за пределами детского сада, города, страны, любуемся красотой природы своего края и разных уголков нашей Родины.

В условиях цифровизации дошкольного образования изменились и способы оценивания и подведения итогов образовательной деятельности в экологическом образовании. Так, в нашей работе с детьми стали применяться видеоролики. Это, к примеру, видеоролики «Посади свое дерево», «Сохраним планету от мусора», «Экосумка вместо пластикового пакета», «Яркие крышечки», «Покормите птиц зимой!» и др.

Видеоролики мы отправляем в другие дошкольные образовательные учреждения города, публикуем в социальных сетях как пример бережного и заботливого отношения к природе родного края под девизом «Делай как мы!». А также видеоролики – это хороший обучающий материал в работе с детьми, а видеоотчет полезен в работе с родителями, которым всегда интересно, чем занимаются дети в детском саду. Не пренебрегаем мы и наглядной печатной информацией экологической направленности. Это листовки и буклеты, изготовленные в программе Microsoft Office Publisher, содержащие призывы о бережном отношении к природе родного края.

Таким образом, в дошкольном образовании на сегодняшний день широки возможности для его цифровизации, чтобы сделать занятия с детьми эмоционально окрашенными и привлекательными. Электронный персонаж, который ведет диалог и беседует с детьми или загадывает загадки, звуки природы (голоса птиц и животных, шум ветра, дождя, моря), экранный дидактический материал – все это помогает воспитанникам испытывать истинное наслаждение в познании окружающих явлений и в выработке экологических представлений и знаний.

Т.А. Савельева

Музыкальный руководитель, МОУ «Детский сад № 66 «Лебедушка» г. Волжского Волгоградской области»

Использование информационно-коммуникационных технологий в музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

В условиях цифровизации дошкольного образования информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся его неотъемлемой частью. Практика доказывает эффективность применения ИКТ педагогом, чтобы систематизировать, выделить главное и умело преподнести нужную информацию в доступной и увлекательной форме. Использование ИКТ предусматривается федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и соответствует приоритетам стратегии развития информационного общества .

ИКТ помогает плодотворно развиваться всем субъектам воспитательно-образовательного процесса. В ходе применения ИКТ совершенствуется профессиональное мастерство педагогов. Использовать ИКТ целесообразно в деятельности дошкольного учреждения для улучшения качества обучения и воспитания, повышения мотивации детей к получению новых знаний, умений.

При организации музыкальной деятельности ИКТ выполняют функции технического и педагогического инструмента. Я активно использую ИКТ на музыкальных занятиях, во время праздников, в развлечениях, а также в методической работе и самообразовании для повышения уровня квалификации, сбора, хранения и редактирования музыкального и дидактического материала.

Я включаю ИКТ во все виды музыкальной деятельности. Так, на музыкальных занятиях в процессе восприятия музыки использую портреты композиторов, видеоряд иллюстраций к музыкальным произведениям, которые создают благоприятную атмосферу детям для прослушивания, понимания и осмысления музыкального произведения и помогают его запомнить.

Но важно находить баланс насыщенности и целесообразности видеоряда иллюстраций с музыкальным материалом. Часто бывает, что дети увлеченно рассматривают картинки или слайды, которые оттесняют музыкальную составляющую на второй план. Поэтому уместно во время слушания опираться не только на зрительное оформление, но и способствовать осмыслению и пониманию музыкального материала, включая дидактическую игру. Например, прослушивание материала «Дождь и радуга» С.С. Прокофьева закрепляем дидактической игрой с карточками на различие контрастных частей музыки.

Для игры в оркестре детских музыкальных инструментов и в ритмических упражнениях эффективным приемом считаю использование видеопартитуры, где показан ритмический рисунок и последовательность вступления музыкальных инструментов. Картинки в таких партитурах должны быть яркими, соответствовать возрасту детей (рис. 1).

Рис. 1. Картинки в видеопартитурах