Cinema - технологии или воспитание сказкой

На становление личности, а впоследствии и на жизненную позицию человека, оказывают влияние многие факторы, в том числе средства массовой информации, без которых современный мир немыслим. Причем информационное давление на личность не всегда положительно сказывается на её становлении, а нередко – провоцирует драматические последствия.

В настоящее время востребованы новые технологии, позволяющие оптимально организовать социальное взросление и формирование ценностных установок. Среди многих средств развития личности специалисты выделяют арт-терапевтические методы: сinema -технологии, сказко-, арт-, медиа-терапию, кино - и мульт-тренинг и др.

Многие из них основаны на использовании сказочного сюжета. И сделано это потому, что сказка - это уменьшенная модель мира, близкая и понятная детям. В современном мире формы знакомства со сказкой разнообразны, огромной популярностью пользуется анимационное кино, обладающее не только воспитательным, но и терапевтическим эффектом. В связи с этим в своей работе мы решили уделить больше внимания cinema-технологии и ее роли в социализации подростков.

Наш проект содержит несколько этапов, среди которых выделяются: подготовительная работа, теоретический анализ ситуации и практическая деятельность. Цель проекта состоит в исследовании возможностей развития у подростков модели поведения, принятой в обществе, с помощью cinema-технологии. При этом мы поставили следующие задачи: проанализировать теоретические исследования и практический опыт использования сказочного сюжета в развивающей работе со школьниками, определить, какие фильмы могут способствовать разрешению проблем в школьном коллективе; провести экспериментальное изучение эмоционально-психологического климата в учебном коллективе; разработать и апробировать программу «О самом главном...», способствующую формированию эффективного поведения подростков; оценить эффективность разработанной программы медиакурса «О самом главном...» в условиях музакально-эсетического лицея: проследить динамику показателей единства класса и психологического климата в подростковых группах.

Мы предположили, что анимационное кино обладает возможностями, способствующими формированию эффективного взаимодействия подростков.

В теоретической части проекта представлена история появления и развития анимационного кино. Мы установили, что первые анимационные фильмы были созданы в начале XX века как художественные произведения специально для детей. В Советском Союзе даже появилась киностудия «Союздетмультфильм». Существует версия, что идея ее создания принадлежит лично И.В. Сталину, ведь кино вообще, и в том числе кино анимационное, он воспринимал как инструмент для формирования у будущих граждан страны советов определенного мировоззрения [2].

По данным социологов, от 20 до 40% всего свободного времени человек проводит у экрана телевизора, при этом дети преимущественно заняты просмотром мультфильмов. Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, отношений между людьми и норм их поведения. Дети воспринимают такую форму как реальные истории и проецируют на себя без сопротивления [3].

В своем проекте мы выделили свойства и преимущества анимационных фильмов, на которые затем ориентировались в своей работе, это: герои разговаривают с детьми на одном языке, и для детей это не пустое времяпрепровождение; мультфильмы действуют на подсознание ребенка; мультфильмы являются носителями информации о мире; анимационные фильмы удовлетворяют потребность в зрелищном, ярком и цветном; мультфильмы в голове у ребенка рождают образы и действуют на подсознание ребенка; сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается без навязчивой дидактичности, незаметно для зрителя. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую; посредством сказки воспитываются добрые чувства; просмотр мультфильмов носит «тотально-веерный» характер и является предметом общего обсуждения, сюжетом игры…

Дети доверяют всему, что видят на экранах, у них велика потребность в подражании, повторить все, что они увидели. И это вызывает опасения у психологов, так как при чрезмерном и неадекватном потреблении мультфильмы могут нести определенный риск развитию ребенка [1].

С другой стороны, при правильном выборе фильмы могут стать эффективным средством разностороннего развития ребенка. По этой причине мы обратились к cinema – технологии как технологии воспитания, помогающей воспринять реальное представление о мире с помощью кинематографических произведений .

В этой технологии знания не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно с помощью разнообразных средств; участники сами рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.

Процесс восприятия мультфильмов, основанный на cinema- технологии, состоит из трех основных этапов: этюд, экспликация, рефлексия [4]. На этапе «этюд» ведущий излагает анонс фильма, интригуя участников. Далее следует просмотр фильма. Этап «экспликации» (от латинского-«усиление») предполагает погружение в проблему с помощью грамотно сформулированных вопросов.

Этап рефлексии направлен на осознание подростками собственной позиции по отношению к данной проблеме и вариантам ее решения. Важно, что участник видит и интерпретирует сюжет по-своему, опираясь на свой жизненный опыт. Чтобы усилить эффект от занятий, мы попытались понять, какое содержание сказочного сюжета может соответствовать тому или иному возрасту и убедились, что сказка подходит для всех, только суть ее меняется в зависимости от возраста ребенка. Если самого маленького сказка утешает и занимает, то детей от шести до восьми лет сказка по-настоящему воспитывает. А подростку помогает разобраться в своих проблемах.

Для реализации проекта подростковый возраст нам показался наиболее интересным. Свою практическую часть проекта мы посвятили изучению возможностей синема-технологии как инструмента для улучшения эмоционально-психологического климата (ЭПК) в классе. Проект реализовывался в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующего, формирующего и контрольного.

На первом констатирующем этапе мы провели диагностику эмоционально-психологического климата коллективов 5-11 классов. Для этого была использована методика А. Карповой, модификация методики А.Н. Лутошкина. В итоге мы получили 6 уровней оценки эмоционально -психологического климата: от низкого до очень высокого.

Анализ результатов выявил, что классом, в котором оказалась самая неблагополучная, с точки зрения общения, обстановка был 6 "Б" класс. Средний балл в этом классе составил 18,7. Очень высоко и высоко оценили психологический климат в своем коллективе только 40% подростков, отметили уровень низкий и ниже среднего 20%.

Это означает, что в составе группы не сформирована дружеская атмосфера, у данного коллектива низкий уровень групповой сплоченности. По мнению учителей, ребята разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, которые подавляют остальных. Именно в этом классе постоянно случаются конфликты, и поэтому их классный руководитель легко приняла нашу помощь.

На формирующем этапе мы нашли необходимые в каждом случае фильмы, изучили их, составили вопросы, помогающие раскрыть смысл и проблематику сюжета.

Мы установили актуальные для 6 «Б» класса направления – проблемы, которые планировалось решить средствами cinema – технологии: конфликтные отношения между членами коллектива; негативный эмоциональный фон коллектива; отсутствие общих интересов; низкий уровень сплоченности класса; отсутствие условий психологической безопасности.

По каждому из 5 направлений были разработаны занятия, цель которых -постепенное усвоение детьми общепринятых норм поведения.

Это легло в основу Программы "О самом главном…", она состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия 45-60 минут. В основе занятий лежит cinema-технология. Цель программы - формирование благоприятного климата в коллективе.

Занятия по данной программе, кроме просмотра фильма, включают в себя игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации, ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях и другие.

Мы определили групповые правила просмотра фильма и ведения дискуссии и требовали от ребят их выполнения.

Эффективной оказалась работа с фильмами «Обида», «Конфликт», «Адажио», также мы использовали анимационные, документальные, художественные детские фильмы. Главное, чтобы они презентовали некую социальную проблему или предлагали возможность ее решения.

То есть фильм является своеобразным «камнем, от которого расходятся круги». Основной целью занятия является проблема, а не фильм, поэтому мы не допускали простого обсуждения кино. Только строили мы свою работу по-разному в зависимости от формы фильма: небольшой анимационный фильм мы смотрели полностью, в художественном фильме выбирали некоторые наиболее яркие фрагменты. Короткометражный фильм разбивали на несколько фрагментов, которые рассматривали постепенно.

В процессе разработки программы мы проанализировали около 30 возможных форм и методов работы с сюжетом, большую часть из них применили на практике, вот некоторые из них: совместный просмотр с параллельным комментированием мультфильма ведущим; приём «что будет дальше?»; придумывание нового конца для истории; написание письма какому-нибудь персонажу.

Через некоторое время после серии классных часов мы еще раз изучили эмоционально - психологический климат 6Б класса. Мы выяснили, что средний показатель вырос на 3,1 балла и составляет 21,8. По всем критериям наблюдается положительная динамика. Детей, оценивающих психологический климат очень высоко и высоко, стало 80,5% (было 40%), низкий уровень и ниже среднего никто не показал.

Таким образом, итоги контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат.

Качественный анализ результатов (интервью с педагогами и детьми) показал, что после занятий по нашей программе в 6"Б" классе уменьшилось количество конфликтных ситуаций, ребята стали более сплоченными, старались правильно выражать свою точку зрения, не грубя и не обижая при этом других, лицеисты стали объединяться для классных дел, при этом стараясь каждому ученику дать возможность внести свой вклад. Мы показали, что специально подобранные фильмы могут повлиять на ситуацию в коллективе. Таким образом, Cinema – технология становится для современной школы прекрасным дополнением к существующим психологическим моделям, так как способствует улучшению обстановки в классе, помогает ученику в процессе становления личности, учит основам общения, дает возможность взглянуть на сложные ситуации «со стороны», увидеть возможности их разрешения.