Цветомузыкальная синестезия как технология развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки в начальной школе

Казахстан – страна меняющаяся. Вхождение в мировую информационную цивилизацию требует создания новой образовательной парадигмы, ориентированной на многоуровневое и комплексное развитие творчески способной личности. Следовательно, сегодня музыкальное образование не может полноценно развиваться, не учитывая тенденции изменений педагогики в целом и музыкальной педагогики, в частности, по вопросам развития творческих способностей учащихся. Музыкальное образование и воспитание реагирует на эти изменения появлением все новых и новых технологий комплексного развития творческих способностей личности школьника.

Одной из таких технологий является цветомузыка и ее возможности в развитии творческих способностей учащихся. Современные исследования свидетельствуют о том, что формирование цветомузыкального синестетического восприятия в музыкальном образовании закладывает основы развития не только художественно-эстетических, эмоциональных качеств школьника, но и способствует развитию творческих способностей, таких, как восприятие, представление, воображение. В связи с этим в последнее время значительно повысился интерес исследователей и преподавателей музыки к развитию школьника как творческой личности на основе цветомузыкальной синестезии.

Развитие творческих способностей на основе цветомузыкальной синестезии изучается с различных позиций. Выявляются существенные признаки «цветного слуха», цветомузыки, синестезии, уточняется сущность концепции развития творческих способностей на основе цветомузыкальной синестезии, креативности как одного из интегративных

Цветомузыкальная синестезия как технология развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки в начальной школе

Н.Г. Лукьянец

личностно и социально значимых качеств личности, создаются обобщенные психологические портреты творческой личности, изучаются психолого-педагогические аспекты творческих способностей детей на уроках музыки средствами цветомузыкальной синестезии.

Синестезией называют не только межчувственные связи, но и результаты их проявлений – цветовые и пространственные образы, вызываемые музыкой, а также взаимодействия между искусствами (зрительными и слуховыми). Кроме того, синестезия определяется как «смешение смысла». Под этим понимается то, что стимуляция смыслового качества, например, слуха, ведет к другому смысловому качеству, например, видению цвета или геометрических фигур. Почему возникает смешение чувств, которое ведет к синестезии? Наука долго не могла дать ответ на этот вопрос. Но в последнее время исследователи вооружившись новейшими разработками в области нейрологии, принялись достаточно уверенно «распечатывать» эту «тайну за семью печатями». П. Гроссенбахер говорит: «В мозгу человека есть пути, по которым передаются нейрологические импульсы от глаз, ушей, рта, носа... Эти пути от разных органов чувств пересекаются. Но если у обычных людей «зоны-перекрестки» пассивны, то у си-нестетиков они задействованы в распределении нервных импульсов. В самом деле, не может же звук музыкального инструмента сам по себе приводить к возникновению цвета! Дело тут вот в чем: сигналы, идущие по слуховому пути, достигают «перекрестка», а тот посылает импульс к глазам. Так возникает бисенсорное восприятие» [1].

Со второй половины ХХ в. наука о цветомузыке и ее восприятии переживает необычайный подъем. Назовем таких исследователей, как Б.М. Галеев, Г.В. Иванченко, Ч. Осгуд, С. Стерзингер, В.В. Домогацких, И.Л. Ванечкина и др. Однако практика работы учителей музыки общеобразовательной школы, со- временной музыкальной школы, школы искусств, требует конкретных технологий, методик, системности в творческом развитии учащихся на основе цветомузыкальной синестезии.

Наиболее распространенное проявление синестезии – цветной слух, при котором звук наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое. «Цветной слух» – общее название зрительнослуховых ассоциаций (синестезий, со-ощущений). Посредствующим звеном в возникновении цветомузыкальных ассоциаций является эмоционально-смысловая оценка тембров и тональностей.

Цветной слух зависит от индивидуальных психофизиологических способностей музыкального восприятия и от музыкального воспитания. Однако, следует заметить, что недостаточно разработана проблема единства ощущений и возможности взаимодействия органов чувств, связей их с сознанием, поэтому понятие «цветной слух», при всей своей значимости в исследовательском плане, до сих пор остается загадкой.

Роль цветомузыкальной синестезии в развитии творческих способностей заключается в возможности соединения двух видов деятельности – музыкальной и изобразительной. Почему вообще нужно при исследовании музыкального восприятия принимать во внимание зрительную модальность? В основе творческого развития школьников лежит эмоциональная отзывчивость на произведения искусства. Б.М. Теплов отмечал, что эмоциональная отзывчивость на музыку лежит в основе музыкальности как необходимого условия для занятий музыкальной деятельностью и развития творческих способностей и что цветовые образы также являются эмоциональными по своей природе. Он считал, что в структуре цветомузыкального восприятия музыкального произведения, наряду со звуком и цветом (как бы первичными кристаллами музыки и живописи), важными составляющими являются фонизм и цветовой колорит как прояв- ления определенным образом организованного сочетания звуков и цветов. В них, по его мнению, наиболее ярко проявляет себя «энергетика пространства» – его ритм, движение, глубина, насыщенность, фактура [3].

В трудах ряда видных мыслителей обнаруживаются идеи, созвучные мыслям Б.М. Теплова об ущербности принципа разделения искусства по используемому ими материалу, о проявлениях музыкальности, с одной стороны, в живописи, скульптуре и литературе, а с другой – в образности, изобразительности в музыке. Так, например, О. Шпенглер в своем знаменитом труде «Закат Европы» отмечал, что творческий порыв, действующий в бессловесных искусствах, не будет понят, пока различие между оптически и акустическими средствами не перестанут принимать за нечто большее, чем просто внешний признак. Он подчеркивал, что отнюдь не это разделяет искусства между собой. «Искусства глаза и уха – этим не сказано ровным счетом ничего» [4].

Взаимодействие различных искусств, в частности, музыки и живописи, есть естественный процесс, так как это взаимодействие учит ребенка чувствовать цвет, развивает восприятие не только музыки, но и представляемого и воображаемого цвета. Думается, что взаимосвязь музыки и цвета в развитии творческих способностей не является механическим их соединением, а основано на принципе дополнительности. Слияние музыки и живописи, их взаимодействие видится в единстве физической природы света (цвета) и звука.

Используя особенности эмоционального восприятия ребенком музыки и цвета, можно погрузить его в мир цветомузыкальных ощущений. Для этого необходима особая система творческих занятий, в ходе которых моделируется ситуация, когда музыка воспринимается, представляется, воображается в цвете, в графике, в образе, что проявляется в рисовании музыки, а цвет при этом высту- пает как самостоятельное выразительное средство. Тем самым взаимосвязь музыки и цвета, воспринимаемая детьми на уроках музыки, станет проявляться ярче, и будет способствовать развитию их творческих способностей.

Изобразительная деятельность (наряду с речевой) является одной из ведущих у маленького ребенка. Его творческие силы сосредоточиваются на рисовании именно потому, что оно предоставляет ребенку возможность легче выразить то состояние, в котором он находится. Неоднократно отмечалось глубинное подобие изобразительной деятельности детей и музыки: развертывание рисунка во времени сближает его с музыкальным произведением, давая возможность материализовать музыку в рисунке. В частности, В.В. Домогацких, рассматривая интересную особенность детского рисования – процесс трансформации образа во время его изображения, – отмечает, что детское рисование чем-то похоже на музыкальную импровизацию: оно также разворачивается во времени и претерпевает значительные изменения по сравнению с первоначальным замыслом. Ребенок играет, рисуя, рассказывает историю в картинках, и часто на одном листе бумаги умещается целая повесть, прочитать которую можно только «проиграв» ее заново [2].

Рассматривая цветомузыкальную синестезию как средство развития творческих способностей учащихся на уроках музыки, целесообразно найти такие методы обучения, при которых они выявились бы наилучшим образом. В процессе обучения цветомузыкальному восприятию, ребенок приобретает необходимые навыки, знания, умения, проявляя при этом творческое мышление и воображение. Следует отметить, что синтез звука и цвета помогает детям лучше воспринимать и исполнять музыку, что оказывает непосредственное влияние на развитие не только творческих способностей, но и на развитие музыкальных способностей. Музыкальные способности учащихся

Цветомузыкальная синестезия как технология развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки в начальной школе

проявляются в эмоциональном отклике на музыку, в слуховых восприятиях звуковысотного движения мелодии, восприятии формы, основных средств выразительности музыкальных произведений. На основе усвоения цветомузыкального языка, отражающего богатство образов окружающей нас действительности, развиваются первые цветомузыкальные впечатления, которые становятся основой приобретения первых цветомузыкальных представлений и цветомузыкального воображения.

Из этого следует, что опора на цветомузыкальную синестезию в музыкальном образовании окажет существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся, на их восприятие, представление, воображение. Поэтому необходима дальнейшая работа по обоснованию педагогических техно- логий, опирающихся на синтез музыкальных и художественных средств в развитии творческих способностей младших школьников в сфере музыкального образования.