Дефектологическая концепция А. С. Выготского как научная основа коррекционно-воспитательной деятельности детской библиотеки

This article analyzes the concept of speech pathology L.S .Vygotsky, which is regarded as a scientific basis for correction of children’s library. The article presents the main directions of socio-cultural rehabilitation of young readers, the urgency of the ideas L.S. Vygotsky in the early twenty-first century. Key words: scientific concept of L.S. Vygotsky, children reading, children’s library, a child with a disability, and social rehabilitation.

Научное наследие выдающегося психолога Льва Семеновича Выготского (1896– 1934), во многом определившее вектор развития гуманитарного знания в минувшем столетии, и в наши дни продолжает оказывать заметное влияние на исследования в области не только собственно психологии, но и педагогики, дефектологии, эстетики, искусствоведения, теории и методики коррекционно-воспитательной работы с подрастающим поколением. Как справедливо заметил М.Г. Ярошевский: «Ныне Выготский – общепризнанный классик российской психологии. По такому показателю, как индекс цитирования, он далеко превзошел наших психологов как на родине, так и за рубежом. Велик резонанс его идей во многих областях знания – культурологии, философии, дефектологии, искусствоведении, психиатрии, семиотике, педагогике, этнографии. В психологии не было исследователя, равного ему по многообразию интересов и разработанных тем» (2, с. 23). Можно с уверенностью утверждать: культурно-историческая теория Л.С. Выготского, явившаяся одним из этапных моментов в формировании научного представления о развитии психики и социализации человека, иными словами, о мире человека и человеке в мире, став концептуальной основой изучения психологии ребенка, послужила отправной точкой сотен междисциплинарных исследований, интегрирующих психологическое знание в практику нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения, в практику руководства чтением, а также методику социокультурной реабилитации юных читателей с ограниченными возможностями психофизиологического освоения окружающей действительности. Последний аспект актуализации научного наследия Л.С. Выготского представляется нам особенно важным, так как начало нового века отмечено пристальным интересом общества к проблеме социального самочувствия наших соотечественников, чей жизненный путь отягощен инвалидностью. Сегодня государственная политика Российской Федерации ориентирована на развитие различных направлений реабилитационной работы, в том числе и на организацию коррекционно-воспитательной деятельности детской библиотеки: только в столице более сорока библиотек так или иначе перепрофилированы под обслуживание читателей-инвалидов, они получили новый статус центров социокультурной реабилитации людей с различными нарушениями здоровья (слепых, глухих, с ограниченными возможностями опорнодвигательного аппарата или интеллектуальной сферы). Однако, несмотря на явную социальную значимость и безусловную востребованность этого аспекта библиотечного обслуживания, развитие практики работы с особыми читателями характеризуется и существенными трудностями, главная из которых психологическая неподготовленность библиотекарей к общению с особой группой пользователей, а зачастую и излишне настороженное отношение к ним. В профессиональной прессе, на конференциях и совещаниях, посвященных библиотечным инновациям, низменно констатируется необходимость совершенствования коррекционной работы в библиотеке, интеграции в руководство чтением эффективных психологических методик, созданных дефектологами. Сказанное особенно значимо для реабилитации юных, для приобщения подрастающего поколения к произведениям искусства слова, для воспитания потребности и способности творческого чтения. Научной основой коррекционной работы детской библиотеки, на наш взгляд, должна стать дефектологическая концепция Льва Семеновича Выготского, поскольку ее краеугольный камень – это утверждение необходимости социальной компенсации органического дефекта, достигаемой прежде всего в процессе культурного развития ребенка. В частности, еще в 1929 году в статье «Основные проблемы современной дефектологии» ученый вступил в острую полемику со своими соотечественниками и зарубежными коллегами, развивавшими «представление о дефективности как о чисто количественной ограниченности развития», ставившими знак равенства между органическим дефектом и возможностью социального развития личности. В противовес оппонентам Л.С. Выготский утверждал: «… ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, ребенок, но иначе развитой» (1, с. 24).

Своеобразие формирования особого ребенка привело ученого к мысли о необходимости создания методики компенсации дефекта: «Положительное своеобразие дефективного ребенка создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути … Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации», – подчеркивал Лев Семенович (1, с. 30).

Таким образом, ученый утверждал, что дефект представляет собой не только существенный недостаток (а именно так воспринимали пороки детского развития до концептуальных работ Выготского), но и является стимулом поиска обходных путей развития. Это положение научного наследия Выготского является наиболее значимым для понимания природы социокультурной реабилитации особого ребенка в библиотеке, осознания ее важности и для самого читателя, и для общества в целом.

Например, еще несколько десятилетий назад не шла речь о возможности социокультурной реабилитации читателей, обучающихся в специфических условиях коррекционного учебного заведения восьмого вида (вспомогательной школы), поскольку априори считалось, что способности таких детей к пониманию произведений искусства слова чрезвычайно низка, а стремление к творческой интерпретации художественного текста у них практически полностью отсутствует. На фоне достаточно глубокого изучения проблемы библиотеч- ного обслуживания слепых и слабовидящих, начавшегося в нашей стране еще в дореволюционный период, достижения в области руководства чтением ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями до 1990-х годов минувшего века были весьма скромными: статьи о формировании культуры чтения учеников вспомогательной школы лишь изредка появлялись в журнале «Дефектология», речь о возможности руководства их чтением в массовой библиотеке практически не велась. Изменение социокультурной ситуации, увеличившейся общественный интерес к жизни особых детей, наконец, развитие дефектологического библиотековедения можно рассматривать как предпосылки создания методики коррекционного чтения и педагогической системы библиотечного обслуживания ребенка с ограниченными возможностями интеллектуального освоения окружающей действительности.

Тезис Л.С. Выготского о необходимости педагогического поиска иных путей развития стал отправной точкой для модификации многих традиционных форм руководства чтением, использующихся также при работе с учениками коррекционной школы восьмого вида, для создания новых специфических методов приобщения таких детей к чтению и книжной культуре. Сегодня практика работы детских библиотек нашей страны свидетельствует: при понимании психологических особенностей читателей, учете их социальных интересов, грамотной модификации методов библиотерапии, использовании методик, созданных отечественными и зарубежными дефектологами, вполне возможна социальная компенсация дефекта в творческой деятельности, когда ребенок достигает значительных успехов не только в понимании произведения искусства слова, но и в социальном взаимодействии с окружающими.

Узловым моментом дефектологической концепции Л.С. Выготского является положение о социальных последствиях дефекта; мешающих полноценной инте-риоризации ребенком культуры: «… само действие дефекта всегда оказывается вто- ричным, не непосредственным, отраженным… Своего дефекта ребенок непосредственно не ощущает. Он воспринимает те затруднения, которые проистекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта – снижение социальной позиции ребенка: дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются», – подчеркивал Л.С. Выготский (1, с. 32).

Развивая данный тезис, пытаясь творчески применить его к реалиям современного руководства чтением, мы можем сказать: основная задача социокультурной реабилитации читателей детской библиотеки заключается в том, чтобы с помощью специальных комплексных методик, органично сочетающих традиционные подходы к формированию книжной культуры с методами, заимствованными из психотерапии и дефектологии, добиться позитивного социального самочувствия детей, научить их оптимистическому взгляду на жизнь и воспитать у них стремление к самоутверждению в социально приемлемой деятельности.

Далее перечислим те направления коррекционно-воспитательной деятельности библиотек, которые, на наш взгляд, в наибольшей степени способствуют исправлению «социального вывиха», то есть преодолению социальных последствий дефекта. К таковым следует отнести:

• •    использование в практике руководства чтением арт- и сказкотерапии, в наибольшей степени способствующих психологической децентрации и преодолению познавательного эгоцентризма, позволяющих ребенку сыграть различные роли, а следовательно, почувствовать себя участником разных ситуаций, приобретя тем самым столь необходимый жизненный опыт;

• •    поощрение самостоятельного литературного творчества читателей, позволяющего развивать воображение, мышление, память детей, способствующего преодолению стереотипов мышления;

• •    активное продвижение игровых форм руководства чтением, игровой интерпретации художественного текста: проведение литературных викторин, домысливание сюжетов, игры в ритм и рифму;

• •    сотрудничество библиотекаря с психологами, дефектологами, социальными педагогами, создание комплексных программ социокультурной реабилитации, в основе которых психолого-педагогические, культурологические и дефектологические подходы к изучению интеллектуального и социального становления особого ребенка;

• •    сотрудничество с ближайшим социальным окружением читателей, прежде всего с родителями, привлечение их к массовой работе библиотеки (участие родителей в викторинах, инсценировках, организация клубов семейного чтения, конкурсов «Мама, папа, я – самая читающая семья»);

• •    активное использование в практике руководства чтением психотерапевтических методик, помогающих преодолеть стрессовое состояние, снять излишнюю напряженность и агрессию, создать у читателей доверие к миру и желание сотрудничать с окружающими;

• •    использование книжек-игрушек, облегчающих приобщение детей с определенными проблемами восприятия мира (например, слабовидящих, с серьезными интеллектуальными нарушениями) к книжной культуре;

• •    интеграция особого ребенка в общество ровесников на совместных интересных всем читателям занятиях.

Последний аспект коррекционновоспитательной деятельности детской библиотеки представляется нам особенно важным. Почти сто лет назад Лев Семенович Выготский, рассуждая о развитии и социализации особого ребенка, с горечью замечал: «Наша специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в этом ребенке навыки, которые ведут его к еще большей изолированности и усиливают его сепаратизм. Из-за этих недостатков не только парализуется общее воспитание ребенка, но и его специальная выучка ино- гда сводится почти на нет» (1, с. 82).

Л.С. Выготский в данном случае имел в виду особенности социализации глухонемого ребенка, однако сказанное ученым можно с полным основанием отнести к социально-психологическому становлению и других детей, чья жизнь отягощена пороками психики или интеллекта. В частности, исследования, проведенные Московским государственным университетом культуры и искусств в коррекционных школах столицы, свидетельствуют: большая часть детей, страдающих задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью, даже при условии методически грамотно организованного учебного процесса не может без помощи взрослых интегрироваться в общество здоровых ровесников. К сожалению, немногие воспитанники коррекционной школы восьмого вида (около 2%) записаны в детские библиотеки, посещает кружки, студии, досуговые центры. Этот печальный факт обусловлен не только интеллектуальной недостаточностью детей, но и негативным опытом их общения с социумом, который сформировался еще в период дошкольного детства. Следовательно, задача библиотечной педагогики состоит в том, чтобы создать предпосылки для психологически продуктивного взаимодействия читателей с разным уровнем развития интеллекта и различным состоянием здоровья. Расширяя круг социального взаимодействия читателей с ограниченными возможностями, обогащая их жизненный опыт, это общение помогает и здоровым детям, помогает преодолевать эгоизм, учит доброте, милосердию, альтруизму, состраданию. В контексте научных идей, высказанных Л.С. Выготским, вполне логично выглядит не только практика инклюзивного образования, но и инклюзивного руководства чтением, когда массовая работа библиотеки объединяет читателей с разным состоянием здоровья, по-разному воспринимающих окружающий мир (например, слабовидящих и зрячих, обладающих нормальным и замедленным интеллектуальным развитием). В частности, с конца минувшего столетия подобные програм- мы разрабатываются в Российской государственной детской библиотеке и успешно реализуются в практике руководства чтением.

Рассматривая процессы обучения и воспитания, Л.С. Выготский подчеркивал, что усилия педагога, а следовательно, и детского библиотекаря должны быть ориентированы на завтрашний день, интеллектуальный и социальный потенциал ребенка, они должны опираться на его позитивную перспективу, даже если шансы на нее невелики. В предисловии к книге известного дореволюционного дефектолога Е.К. Грачевой, посвятившей жизнь воспитанию глубокого умственно отсталых детей, Лев Семенович подчеркивал негативное влияние пессимистических стереотипов на будущее воспитанников коррекционных учебных заведений: под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов, которые ставит себе воспитание этих детей. «Под влиянием такого взгляда, естественно, возникают минималистические тенденции, стремление свести воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума, ограничиться самым необходимым. Этот взгляд теоретически и практически неправильный, и центральное значение книги Е.К. Грачевой ... в том, что она красноречивым языком фактов опровергает эту пессимистическую минималистическую теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям» (1, с. 312).

В наши дни, когда не все специалисты однозначно положительно относятся к идее интеграции глубоко умственно отсталого ребенка в мир книжной культуры, следует обратиться к опыту Е.Г. Грачевой, на который ссылается Л.С. Выготский. Известно, что в школах под руководством Екатерины Константиновны были организованы библиотеки, учителя и библиотекари вели дневники чтения, фиксировали количественные и качественные показатели читательского развития, читали детям вслух, проводили беседы о любимых книгах. День за днем, шаг за шагом, вдумчиво, психологически грамотно воспитывали они у своих питомцев любовь к книге, интерес к художественному слову. Конечно, такая работа требует значительных педагогических усилий и индивидуального подхода к каждому читателю, но именно она создает необходимую основу для ин-териоризации особым ребенком достижений мировой культуры, а следовательно, для успешной социокультурной реабилитации. Во всех дефектологических трудах Л.С. Выготского «красной нитью» проходит идея о необходимости педагогических усилий для компенсации дефекта. Так, в статье «Развитие трудного ребенка и его изучение» он подчеркивал: «Процесс компенсации, вызываемый дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого дефекта, компенсаторного фонда … и, наконец, от воспитания, то есть от … сознательного направления, придаваемого этому процессу. Если компенсация не удается, то перед нами обычно глубоко болезненный, резко ненормальный ребенок. Если компенсация удается, она может повести к выработке компенсирующих функций, к выявлению способностей» (1, с. 263). Это положение научной концепции Л.С. Выготского стало краеугольным камнем мировой дефектологии, оно определяет сегодня и стратегию коррекционновоспитательной работы отечественных детских библиотек, постоянно расширяющих спектр возможностей руководства чтением особого ребенка. Например, в наше время к числу реабилитационных задач библиотек относится создание специальных изданий, помогающих максимальному донесению информации до читателей с ограниченными возможностями. Особое значение это направление социокультурной реабилитации имеет для слепых и слабовидящих читателей, а также для детей, имеющих сложную структуру дефекта, когда интеллектуальная недостаточность сочетается с плохим зрением. Для удовлетворения информационных потребностей этих детей библиотеки приобретают технические средства: компьютеры, принтеры, специальную тифлотехнику для чтения «говорящих» книг.

Сегодня фонды библиотек пополняются уникальными изданиями – тактильными рукодельными книгами-игрушками, являющимися средством реабилитации детей. Помощь в изготовлении книжек-игрушек оказывают центры технического творчества, технические кружки, различные клубы и объединения технической направленности.

История развития социальных отношений показывает, что жизнь человека с ограниченными возможностями начинает меняться в лучшую сторону не только после принятия законодательных актов, регулирующих различные аспекты правового положения инвалидов, и не только в связи с развитием дефектологической теории и методики социокультурной реабилитации, но прежде всего с изменением психологического климата, когда на смену социальной философии, разделявшей общество на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, приходит представление о социуме как сообществе, объединяющем людей с разными особенностями и проблемами, но при этом в равной степени заслуживающими внимания, уважения, достойной жизни, реализации права на приобщение к достижениям мировой культуры и получение информации. Не случайно поэтому ряд современных программ социокультурной реабилитации, влияющих и на практику работы библиотек, осуществляется под девизом «Смотри на меня как на равного!»

Идея зависимости социального самочувствия человека с ограниченными возможностями от отношения к нему окружающих высказывалась и Л.С. Выготским. В частности, в статье «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей» он писал: «Представим себя, что в какой-нибудь стране благодаря особым условиям дефективные дети представляли бы исключительную ценность, на их долю выпала бы какая-то особая миссия или социальная роль. Представить себе это трудно, но вполне возможно: ведь когда-то слепой ка- зался рожденным для того, чтобы быть судьей, мудрецом, прорицателем… Ясно, что слепота означала бы тогда совсем другую социальную судьбу для человека и из дефекта стала бы достоинством» (1, с. 128). Все сказанное позволяет утверждать: реабилитационная работа российских библиотек должна быть направлена на оптимизацию социального самочувствия читателей с ограниченными возможностями, ведь они приходят в библиотеку не только за книгой, но ищут там дружескую поддержку, надеются на душевное тепло, стремятся обрести единомышленников. Это направление библиотечной работы значимо и для общества, так как способствует гуманизации социальных настроений, утверждает идеалы альтруизма.