Деятельность башкирского медицинского рабочего факультета: 30-е годы XX века

Башкирский медицинский рабочий факультет, профессиональное образование, история, педагогика, учебный план, общеобразовательные и специальные учебные дисциплины, методы, приёмы, знания, умения, навыки.

В статье на основе архивных материалов раскрывается деятельность Башкирского медицинского рабочего факультета в 1930-х годах. Освещается его богатый позитивный опыт в подготовке будущих специалистов. Большое внимание уделено развитию материальной базы медрабфака. Изучены учебные планы, программы, методы и приёмы преподавания предметов. Рассмотрены цикл общеобразовательных и специальных учебных предметов, количество отведённых часов на их изучение, а также методика построения уроков. Раскрыты содержание, формы и технологии подготовки выпускников. Большое внимание уделено проведению практики, которая проходила в виде экскурсий в анатомические, физиологические лаборатории, музеи при научно-исследовательских институтах, а также технике правильного и красивого письма учащихся. Проведёны анализ, сопоставление, сравнение анкетных материалов преподавателей и студентов.

Bashkir medical workers ' faculty, vocational education, history, pedagogy, curriculum, general and special educational disciplines, methods, educational techniques, knowledge, abilities, skills.

The article examines the educational work of Bashkir medical workers ' faculty in 1930s based on archival material. It illustrates its rich positive experience in future specialists ' training. A big attention is paid to the development of the resource base of the faculty. Its curricula and syllabuses were examined, as well as teaching methods and techniques. The cycle of general and special educational disciplines, the number of teaching hours and the methodology of the lessons ' organizing were viewed. The article discloses the content, forms and techniques of the graduates ' training. A big attention is paid to the educational practice, which was organized as excursions to anatomy and physiological laboratories and museums in research institutes as well as to the techniques of the students ' fine and correct handwriting formation. The author has conducted the analysis and compared teachers ' and students ' questionnaires ' data.

П роблема совершенствования подготовки и переподготовки медицинских работников была и всегда будет актуальной.

Тенденции, наблюдаемые в современном отечественном здравоохранении, являются ярким подтверждением вышесказанного тезиса. В свя- зи с этим возникает вопрос, насколько педаго- вания [Аминов, 2006в, с. 57].

гический опыт прошлого может способствовать модернизации современного медицинского образования. Совершенно не абсолютизируя опыт, накопленный в предыдущий, советский период, логично предположить, что он может быть до- статочно полезен сегодня. Считаем, что целостное обобщение и систематизация, выявление значимого опыта развития системы образования позволят сформировать научную основу для объективной оценки её современного состояния и определения тенденций её совершенство-

Одними из значимых событий в развитии рассматриваемого образования были организация и функционирование Башкирского медицинского рабочего факультета. Необходимо отметить, что впервые мысль об организации ра-

1 Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ РБ «Урал: история, экономика, культура» в рамках научноисследовательского проекта «Развитие системы профессионального образования в регионах России в XX–XXI веках (на примере Республики Башкортостан), проект № 13-16-02006.

ВЕСТНИК

бочих факультетов была высказана в 1918 году на одном из совещаний СНК РСФСР (Совет Народных Комиссаров), где обсуждалась проблема развития высшего образования. Итогом этого совещания было обнародование декрета «О новых правилах приёма в высшие учебные заведения» (ГКП РБ. Уральский рабочий. 1921. 17 ноября. № 263. С. 1). По этим правилам все желающие учиться могли быть зачислены в вузы без вступительных экзаменов. Но, несмотря на такой шаг, острая проблема нехватки абитуриентов не была решена.

В связи с этим 11 сентября 1919 года Нар-компросом РСФСР было принято постановление «Об организации рабочих факультетов». Целью нового типа учебного заведения определялось, что «рабфак есть, прежде всего, органическая часть высшей школы, преследуя определённую цель подготовки рабочих к высшей школе, он не должен давать ни широкого общего образования – в этом его отличие от средней школы, ни законченного специального – в этом его отличие от техникумов» (ГКП РБ. Там же). Как видим, рабочие факультеты должны были стать связующим звеном между средней школой и высшим учебным заведением. После выхода постановления количество рабочих факультетов стало быстро расти. Если к концу 1920 года их было 14, то через год количество выросло до 84 [Паначин, 1975, с. 39].

Башкирский медицинский рабочий факультет был открыт в 1932 году. Его целью стала подготовка абитуриентов для поступления в медицинский институт. На рабфак принимались все граждане в возрасте от 18 до 30 лет, имеющие образование в объёме 7-летней школы. В учебном заведении функционировало 2 отделения: дневное и вечернее. Обучение на дневном отделении составляло 3, а на вечернем 4 года. Оно было бесплатным. При поступлении абитуриентам необходимо было сдать вступительные экзамены: русский и родной язык, математика, физика, естествознание, география, политграмота. Помимо знаний по предметам, учащиеся должны были пройти собеседование. На нём преподаватели старались определить природные способности абитуриентов к овладению медицинскими знаниями. Так, например, считалось, что каждый поступающий должен: «любить науку, обладать усердием и способностями, если не понимать, то чувствовать сердцем бесконечную важность цели: овладеть знанием» (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 2. Л. 18).

Таким образом, при поступлении абитуриентов большое внимание уделялось их природным задаткам с целью дальнейшего их развития и совершенствования. После окончания учебного заведения студентам выдавались аттестаты с правом поступления в медицинский институт.

Медицинскому рабфаку было отведено несколько комнат под аудитории в здании медицинского института, расположенного по адресу: Фрунзе, 47 (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 22. Л. 20). Отведённые помещения не были предназначены для проведения учебных занятий. Требовался капитальный ремонт, и этих комнат было недостаточно для того, чтобы разместить все курсы, а также библиотеку, методические кабинеты. В связи с этим учебному заведению приходилось ютиться на арендных условиях в кабинетах других учебных заведений. Всё это усложняло и без того тяжёлое материальное положение учебного заведения. Преподаватели были вынуждены переносить учебные занятия или возмещать непроработанные часы за счёт дополнительных занятий. Часто приходилось перевозить мебель, учебно-методические и наглядные материалы, что приводило к их потерям или быстрому изнашиванию. Конечно, переезды мешали нормальной организации учебного процесса, но несмотря на это, работа учебного заведения продолжалась.

Учебный план медицинского рабочего факультета подразделялся на годовой (ориентировочный) и семестровый. Количество дисциплин колебалось от 13 до 18. Сюда входил весь общеобразовательный цикл предметов: русский, родной язык, литература, математика, физика, естествознание, иностранный язык, география, химия, биология, рисование. Поскольку рабфак целенаправленно готовил учащихся к поступлению в медицинский институт, некоторые об- щеобразовательные предметы (русский, родной язык, литература, химия, биология и рисование) вошли в список специальных дисциплин. Они считались самыми важными, поэтому на их изучение предусматривалось наибольшее количество часов. Так, например, на дневном отделении на прохождение курса русского языка и литературы отводилось 752 и 799 часов, химию и биологию – 420 часов, а на рисование – 94 часа в год (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 46. Л. 31–32).

Большое внимание в учебном плане отводилось на изучение рисования. Учащиеся проходили дисциплину на протяжении всего периода обучения. Так, на I курсе студенты осваивали элементарные навыки рисования (рисовали различные геометрические фигуры). Программа старших курсов была направлена на изучение строения тела человека и животных (лягушки, коровы, лошади). Урок проводился следующим образом, вначале преподаватель демонстрировал макет с определёнными частями тела, рассказывал об их важности, значении, затем студенты приступали к зарисовке этого макета по памяти. Таким образом, дисциплина не только давала определённые навыки в области рисования, но и способствовала развитию у слушателей хорошей профессиональной памяти.

Также учебный план предусматривал определённое количество часов на проведение практики, которая проходила в виде экскурсии. Студенты вместе с преподавателями посещали анатомические, физиологические лаборатории, музеи при научно-исследовательских институтах. Благодаря таким экскурсиям учащиеся могли увидеть и ознакомиться с настоящими органами человека или животных и многое другое.

Кроме зачётов и экзаменов, преподаватели постоянно проводили текущий учёт знаний учащихся: просматривали конспекты, устраивали устные опросы, контрольно-проверочные работы. Такой учёт позволял не только произвести проверку знаний и навыков по тому или иному предмету, но и вовремя выявить и предупредить ошибки студентов.

Помимо знаний, учащимся необходимо было овладеть техникой правильного и красивого письма. Для оттачивания письменных навыков отводились специальные занятия. На них студенты учились выводить различные буквы, делали специальные упражнения разного уровня сложности. Во время урока преподаватели следили за правильной посадкой студентов за столом, их осанкой, а также расположением ручки, тетради и т. д. Всё это, конечно, было важным в деле подготовки учащихся, так как позволяло развить мелкую моторику, привить учащимся ответственность, аккуратность, усидчивость. На уроках проводилось несколько типов письменных работ: списывание, диктант, сочинение. Целью проведения таких работ было «выработать у студентов правильные зрительные и рукодвигательные навыки» (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 43. Л. 11–14). Для этого использовались все виды письменных работ. Так, например, сочинение проводилось описательное, повествовательное и в виде собственных рассуждений учащихся. Всего за учебный год студенты писали около 10 сочинений, причём для каждого курса был установлен определённый объём слов. Для младших курсов он не должен был превышать 250, а для старших – 500 слов (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 43. Л. 11–14). На наш взгляд, проведение всех типов и видов письменных работ способствовало хорошему запоминанию учебного материала, развитию наблюдательности и умственных способностей учащихся [Аминов, 2006а, с. 102].

Занятия организовывались как групповые, так и индивидуальные. Для продуктивной учебной и познавательной деятельности учащихся преподаватели использовали на уроках большое количество разнообразных методов. Считалось, что «ни один метод не может быть признан основным и персональным» (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 2. Л. 18).

Самым распространённым методом, который способствовал активизации работы студентов и выявлял их исследовательские возможности, являлся лабораторный метод. Он часто применялся на уроках в двух формах: ла-

ВЕСТНИК

бораторная работа с микроскопом и с книгой. Наряду с лабораторным методом использовались демонстративный, иллюстративный, эвристический, творческий. Так, например, при объяснении учебного материала преподаватели демонстрировали различные препараты, проводили опыты, чертили на доске таблицы, графики, схемы. Работа с доской была неотъемлемой частью в деле постановки учебного процесса. Поэтому на данный вид работы обращалось особое внимание. По мнению педагогов, «от того как записан материал на доске, зависит качество восприятия его студентами» (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 2. Л. 18). В этом отношении они старались строго соблюдать все методические правила. Следуя предъявляемым требованиям, преподаватели должны были безупречно владеть учебным материалом, иметь хорошо поставленный речевой аппарат, разборчиво и красиво писать, уметь организовывать деятельность учащихся на занятиях и многое другое [Аминов, 2006б, с. 151].

Таким образом, применяя различные методы и приёмы на уроке, преподаватели старались разнообразить деятельность учащихся, прививать им любовь к предметам, что способствовало прочному усвоению их знаний, умений, навыков, а также развитию активности и самостоятельности.

В учебном заведении работал квалифицированный педагогический персонал. Многие преподаватели имели большой педагогический стаж (пятнадцать, двадцать, тридцать лет), например, директор медицинского рабфака Ф.Г. Газизов, преподаватели А.И. Баталова, Д.Я. Борисов, М.С. Игнатьева. Все были выпускниками высших учебных заведений: Петроградский институт иностранных языков, Башкирский медицинский и педагогический институты, Московский государственный университет (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. О. 1. Д. 22. Л. 49). Необходимо отметить большое стремление преподавателей к саморазвитию, самосовершенствованию, повышению квалификации. Они много читали, причём читали и познавали из разных областей знаний, для того чтобы можно было по- делиться со слушателями не только знаниями но и своим жизненным опытом. Помимо учебной деятельности, они активно занимались научными изысканиями: писали научные работы, составляли учебники, разрабатывали методические пособия, принимали участие в различных конференциях. Как видим, преподаватели всегда находились в непрерывном развитии, постоянном поиске новых методов, приёмов, что является важным в деле профессионального мастерства.

При поступлении в учебное заведение абитуриенты заполняли анкеты, из которых можно было узнать об их возрасте, образовательном уровне, социальном происхождении, семейном положении. Из проанализированных анкет известно, что поступающие по социальному происхождению были детьми колхозников, служащих, рабочих, крестьян. Средний возраст поступающих в основном составлял от 18 до 20 лет (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 3. Л. 19). Всем рабфаковцам на время обучения предоставлялось общежитие (расположенное по адресу Максима Горького, 10) и стипендия. Она выплачивалась только тем слушателям, которые хорошо учились и не пропускали учебных занятий без уважительных причин. Стипендия составляла 45 рублей в месяц. Помимо этого, для них организовывалось бесплатное питание, выдавались одежда, обувь, а также различные дополнительные денежные пособия. Необходимо отметить, что из общего бюджета рабочего факультета на мате-риальную обеспеченность студентов, в отличие от других немаловажных расходов (учебных, административнохозяйственных и т. д.), всегда выделялось наибольшее количество денежных средств. Подтверждением тому служит смета за 1932 год. По ней денежные выплаты студентам за год составляли около 20 тыс. рублей, тогда как на административно-хозяйственные расходы было выделено всего 7 тыс. рублей (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 3. Л. 19). Приведённый факт лишний раз доказывает, что руководство учебного заведения старалось всячески помочь своим воспитанникам.

В 1936 году состоялся первый выпуск медицинского рабочего факультета. Всего было выпущено 68 человек. Среди них Амиров Талгат, Виноградова Серафима, Радионова Мария, Шефтер Тамара и многие другие (ЦГИА РБ. Ф. Р.-945. Оп. 1. Д. 3. Л. 167). Благодаря хорошей подготовке всем абитуриентам удалось успешно сдать вступительные испытания и быть зачисленными на I курс медицинского института, где и продолжилось их обучение.

Таким образом, деятельность медицинского рабочего факультета имела огромное значение не только для Башкирии, но и для страны в целом. Рабочему факультету за весь период функционирования удалось подготовить более тысячи абитуриентов, полностью отвечающих задачам своего времени. Благодаря высокой и качественной образовательной подготовке выпускники получали возможность продолжить обучение не только на территории родного края, но и за его пределами. В 1939 году медицинский рабочий факультет был ликвидирован как самостоятельное учебное заведение и реорганизован в подготовительные курсы при медицинском институте, работа которых продолжается и по сей день (ЦГИА РБ. Ф. Р-945. О. 1. Д. 61. Л. 55).

Список сокращений

• 1.    ГКП РБ – Государственная книжная палата Республики Башкортостан (Архив печати).

• 2.    ЦГИА РБ – Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан.