Деятельность педагога в реально-виртуальном образовательном пространстве

Ведущей тенденцией педагогики нового тысячелетия становится развитие возможностей личности педагога. Требования к уровню его подготовки, профессиональным и личностным качествам неуклонно повышаются. Грамотности учителей в сфере информационно-коммуникационных технологий и новым возможностям информатизации образования уделяется сегодня повышенное внимание. По словам Д. Медведева, «интернетом и вообще компьютером должен уметь пользоваться любой современный специалист… Более того, я считаю, что, например, если государственный служащий не умеет пользоваться компьютером и не знаком с тем, как вести себя в интернете, он просто подлежит увольнению, потому что он профессионально непригоден» [1].

Получается, что учитель, который не умеет пользоваться благами интернет-технологий, попросту неграмотен – именно эта проблема зачастую мешает комфортному переходу школ на электронную отчетность. В своем интервью журналу Forbes основатель и генеральный директор ресурса «Дневник.ру» Гавриил Леви из собственного опыта отметил, что основные барьеры на пути к современному интерактивному образованию – это «неподготовленность – прежде всего моральная – к использованию чего-то нового и отсутствие нормативной подготовки. В итоге получается, что бумажные форматы еще не отменили, а электронные уже хотят внедрять» [2].

Постановка задачи

Анализ различных научных исследований в области педагогики, психологии, философии, социологии свидетельствует о том, что среда признается одним из ведущих факторов личности. Вопрос влияния среды как одного из факторов социализации личности вновь вызывает интерес исследователей.

Возникший интерес к образовательной среде во многом объясняется ее изменением. Переход процесса обучения на цифровые технологии вызвал появление новых образовательных пространств: информационного, виртуального, медиапространства. Рассматривая образовательную среду как возможность интеграции реальной и виртуальной сред, в результате которой можно проектировать реально-виртуальное пространство, мы установили в качестве задачи исследования определение основных умений педагога как в реальной, так и в виртуальной среде. Особенности данных сред изложены в таблице 1.

Рассматривая реально-виртуальное пространство как совокупность образовательных сред (реальной и виртуальной), можно выделить основные компоненты для интеграции нового образовательного пространства:

Во-первых, в реальной среде происходит прямая социализация обучающегося в виде специальных приемов, а в виртуальной – социализация в среде, в которой он принимает непосредственное участие.

Во-вторых, опыт, полученный на реальных учебных занятиях, не содержит внутренних механизмов переноса на другие практики, а если и содержит, то только под контролем и управлением педагога, в то время как в виртуальной среде формируются умения, связанные с переносом, поскольку обучающийся сам проходит этап инициации действия.

В-третьих, источником активности в реальной практике является учитель, а в виртуальной - сам ребенок, его жизненный интерес.

В-четвертых, попытки создать в реальной среде систему обучения как соединение отдельных занятий (нет преемственности в содержании обучения, методиках) не дают результата. В виртуальной среде процесс обучения совместно со ребенком позволяет анализировать и задавать контекст его развития.

Анализ деятельности педагога в реально-виртуальной среде

В рамках научно-исследовательской деятельности, проводимой нами на базе ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики, было выявлено, что педагогам недостает знаний о процессе изменений в профессиональной деятельности для получения результата по новым образовательным стандартам, в частности о результативности метапредметных умений и личностных качеств обучающихся. Если создавать условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий, то большое значение имеет то, насколько сам педагог владеет такими действиями и какими личностными качествами он обладает. Здесь учитель выступает не механическим передатчиком знаний (как, скажем, компьютер), а носителем культуры, которая влияет на целостное развитие ученика [3].

Реально-виртуальное пространство представляет собой модель нового пространства профессионального образования, поддержка которого происходит средствами современных информационных технологий в реальной и виртуальной среде. Говоря о реально-виртуальном пространстве, приходим к мысли, что поиск путей разрешения вопроса реорганизации образовательного пространства требует разработки научно обоснованной системы интеграции реального и виртуального образовательного пространства, предусматривающего виды деятельности педагога, способного адаптироваться к постоянно меняющемуся образовательному пространству [4].

Предлагаем четыре подхода для различия типов реально-виртуального образовательного пространства, в рамках которых может проходить деятельность педагога. В первом подходе тип реально-виртуального пространства зависит от соотношения реальной и виртуальной образовательной среды (в какой из них дольше осуществляется деятельность). Второй подход обращает внимание на средства, используемые в конкретной образовательной ситуации. Средства во многом определяют содержание обучения и являются инструментом конструирования реально-виртуального пространства. Третий подход в выявлении типов реально-виртуального пространства связан с процессом выстраивания отношений (кто принимает участие, кому принадлежит ведущая роль). Четвертый подход осуществляется с учетом возможностей участников образовательной ситуации. Главной целью выделения типов пространства является не представление классификации, а выявление различных образовательных ситуаций, которые воздействуют на педагога.

Для выбора подхода к проектированию реально-виртуального пространства педагогу важно понимать, что интеграция реальной и виртуальной образовательной среды содержит комплекс умений, имеющихся в пространствах личности самого педагога:

• -    пространства воображения или проектирования, которое определяется уровнем присущих преподавателю знаний и творчества (интеллект, мастерство и хорошая тренированность);

• -    пространства технологии, которое определяется уровнем умений преподавателя в соотношении их с техническими возможностями образовательной организации;

• -    пространства культуры, которое состоит в понимании миссии образовательной организации, в которой педагог осуществляет свою деятельность.

Разнообразие типов реально-виртуального образовательного пространства создает условия для иллюстрации ситуативности в деятельности педагога. Сформулировать возможный проект нового описания каждого типа реально-виртуального пространства - значит создать новые конструкции образовательной ситуации. Именно поэтому можно вести речь о деятельности педагога в меняющемся образовательном пространстве как о необходимом условии применения, изменения и обогащения его опыта.

Учитывая различные типы реально-виртуального пространства и наличие специфических его характеристик (часть условной практики; подвижность; ослабляет статичную образовательную ситуацию, акцентирует внимание на отношениях участников образовательного проекта; является конструктом совместного воображения педагога и обучающегося), особо отметим необходимость определенных знаний и умений для осуществления деятельности педагога.

В образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения компетентностный и личностно ориентированные подходы приняты в качестве ведущих, причем их реализация предусматривается на новой научно-методической и технической основе при использовании технологий, которые базируются на комплексных знаниях о развитии и саморазвитии человека, применении современных способов освоения информации и коммуникации с окружающим миром [5].

Но внедрение новых информационных ресурсов - это еще не гарантия качества, а пока только инструментарий, имеющий высокий образовательный потенциал. Основная роль принадлежит педагогу, который на практике использует отдельные информационные технологии для решения частных задач, не меняя общий стиль педагогической деятельности и характер образовательного взаимодействия. Формирование реально-виртуального пространства видоизменяет профессиональную деятельность педагога. В ней появляются новые направления деятельности.

Одно из изменений в профессиональной деятельности педагога связано с умением создавать ресурсную базу реально-виртуального пространства. Под ресурсами реально-виртуального пространства понимаем наличие электронных форм печатных источников, созданных под дидактический потенциал сетевого взаимодействия и выступающих в качестве источника, дополняющего традиционные средства обучения. Это дает возможность выбора обучающимся для актуализации индивидуального стиля обучения. Современному педагогу предстоит научиться создавать ресурсную базу реально-виртуального пространства, учитывая потенциал педагогических технологий, эффективно действующих в реальной и виртуальной образовательной среде, устанавливать в этих средах связи методического и технологического характера (как в традиционных реальных контактах, так и в виртуальной среде: с базами электронных библиотек, образовательными порталами и сайтами, сетевыми депозитариями) для разработки собственных оригинальных электронных образовательных ресурсов. Кроме того, педагогу необходимо понимать, что ресурсная база реально-виртуального пространства должна иметь возможность динамичного обновления, перестройки под изменяющиеся педагогические задачи, оперативного включения новых знаний. Поэтому педагог должен быть готов к постоянному совершенствованию, видоизменению ресурсов реально-виртуального пространства под новые педагогические задачи.

Ссылки:

• 1.    Диалог Г. Леви с Д.А. Медведевым, президентом РФ [Электронный ресурс]. URL: https://dnevnik.ru/news/116343 (дата обращения: 24.05.2016).

• 2.    Гавриил Леви рассказывает Forbes, как внедрить IT-технологии в образование [Электронный ресурс]. URL: https://dnevnik.ru/news/194582 (дата обращения: 24.05.2016).

• 3.    Белова С.В. Педагог новой школы: повышение профессионального сознания и гуманитарной культуры [Электронный ресурс]. URL: http://www.instrao.ru/component/content/article/42-jaroslavlconfmater/124-pedagognewschool?format=pdf

  (дата обращения: 24.05.2016).

• 4.    Медиаобразование: от теории – к практике / сост. И.В. Жилавская. Томск, 2008. 340 с.

• 5.    Павлова Т.Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде : автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2010. 19 с.