Деятельность педагога в воспитательном пространстве современного вуза

Воспитательное пространство – это специально организованная педагогами совместно со студентами среда, которая создает не только дополнительные, но принципиально новые возможности развития личности студентов. Если целью воспитания является внутренний ценностный ориентир на развитие и самореализацию личности молодого человека, то мы имеем дело с гуманитарным воспитательным пространством, которое не складывается само по себе или приказом сверху – оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности в вузе. Единое воспитательное пространство создается энтузиазмом педагогов с помощью студентов. Студент – это и объ- ект воздействия воспитательного пространства, и субъект его создания и совершенствования.

Основной составляющей воспитательного пространства является его активность – способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать творческий поиск ответов на вопросы, возникающие у студентов в процессе жизнедеятельности. Активное воспитательное пространство замечательно тем, что обеспечивает каждого студента возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями окружающей действительности. Одной из важных характеристик воспитательного пространства является открытость, которая обеспечивается особым психологическим климатом, атмосферой доверия, принятием каждого члена сообщества таким, каков он есть. В этих условиях преодолеваются напряженность, страх, неуверенность в себе. Вершиной взаимодействия является возникающее у студентов чувство успешности. От того, как чувствует себя молодой человек в специально организованном воспитательном пространстве, в значительной степени зависит его жизнь. Поэтому так высока ответственность педагога за результаты воспитательной деятельности.

Стратегическую линию развития воспитания определяет приоритет субъект-субъектных отношений в системе «педагог - воспитанник». В основе таких отношений лежит гуманистическая позиция воспитателя, которая предполагает глубокие знания педагога о человеке, закономерностях его развития, его месте в окружающем мире. Такие знания педагог получает в основном из смежных наук: из философии, которая обогащает его научной информацией о человеке и механизмах его личностной динамики, из синергетики, которая дает педагогу представление о создании открытого диалогового пространства, из семиотики, информирующей педагога об искусстве расшифровки вербальных и невербальных знаков.

Воспитательную деятельность педагога можно рассматривать как деятельность, направленную на создание условий успешного развития личности студентов. Несмотря на то что в воспитательной деятельности отражается субъективность педагога, она имеет ряд инвариантных характеристик. В качестве характеристик, имеющих стратегическое значение в современной трактовке вопроса о создании воспитательного пространства, можно рассмотреть ценности, приоритеты, функции, содержание воспитательной деятельности, критерии эффективности и показатели успешности.

Основными ценностями воспитательной деятельности являются личность студента, процесс его развития, его права, в том числе право на свободу в воспитательном процессе. Выбор в качестве ценности личности студента означает, что педагог принимает на себя ответственность за то, чтобы в студенческие годы каждый студент состоялся как самоценная личность. Решение данной задачи предполагает глубокое осознание педагогом того, что есть личность и индивидуальность.

Совершенно особое место в перечне ценностей занимает вуз - место, где под руководством педагогов студент не только осваивает выбранную специальность, но и учится жить. Данная позиция имеет стратегическое значение, так как обеспечивает развитие воспитательной системы вуза.

Цели воспитательной деятельности в парадигме личностно ориентированного (гуманистического) образования выводятся из ценностей, совокупность которых, в сущности, есть идеологиче- ская концепция воспитания. Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем, насколько владеет педагог умением развивать и поддерживать познавательные интересы молодежи, создавать на занятиях атмосферу творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах товарищей.

Приоритетным направлением в воспитательной деятельности в условиях обновившегося общества и новой системы высшего образования становится самоопределение педагога по личномежличностной константе, что связано с новизной отношения педагога к себе как целостной системе. Способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию выступает приоритетной ценностью общества, личности каждого воспитанника и, следовательно, становится главной ценностью педагогической деятельности. В этих условиях безусловно важным становится личностный характер общения педагога с воспитанником. Исходя из самоценности человеческой жизни, педагог-гуманист развивает и у себя, и у своих воспитанников неприятие насилия, жестокости по отношению к человеку и ко всему живому, тонкое осознание экзистенциальной неповторимости каждого человека, демонстрирует конструктивность, способность принять на себя всю полноту ответственности за свою деятельность.

В условиях гуманизации изменяется смысл управленческой деятельности педагога: от прямых распоряжений, внедрения норм и требований как основы авторитарного управления он переходит к обеспечению самоорганизации, самоуправления, самодеятельности студентов.

Гуманизацию жизни воспитанников обеспечивают следующие функции педагога-воспитателя: понимание студента и его поддержка в процессе развития, защита интересов, мягкое, недирективное управление процессом развития личности студента, культурное влияние, облегчение процесса личностного роста.

Гуманистическая педагогика обогащает современную теорию воспитания представлениями о том, что содержанием воспитательной деятельности педагога является изучение воспитанника, создание условий его самореализации, саморазвития и самовоспитания, организация активной и творческой жизнедеятельности. Изучение воспитанника предполагает наблюдения и специально организованные исследования физического состояния и духовного развития студентов и определение на этой основе рациональных путей организации воспитательного процесса. Специфичным для гуманистического воспитания является то, что педагог стремится изучать личность воспитанника в его внутренней целостности, изучает возрастные и психологические особенности студентов, знакомится с каждым студентом как с представителем определенной социальной и культурной среды.

Определение критериев эффективности воспитательной деятельности педагогов – сложная задача, ибо в педагогике, как в любой гуманитарной дисциплине, трудно применить жесткую шкалу. Педагог больше чувствует, чем точно знает, что получилось или не получилось. Но интуиция педагога, его чувства не принимаются в качестве объективных критериев эффективности его деятельности. Однако важными критериями эффективности в воспитательной деятельности можно считать личностный рост каждого воспитанника, позитивную систему его отношений к будущей профессии, людям и миру, которая строится на основе его положительной самооценки.

Вопрос о показателях успешности воспитательной деятельности педагога сложен, так как результаты воспитания отдалены во времени и неявны. В отечественной педагогике показатели успешности, как правило, связываются с продолжением воспитанниками дальнейшего образования, их долголетней дружбой с педагогами после окончания вуза, прочностью дружеских связей с однокашниками и т.п. В качестве показателей успешной личностно ориентированной воспитательной деятельности педагогов можно рас- сматривать психическое равновесие, высокую и адекватную самооценку, развитое чувство собственного достоинства, способность сочувствовать людям и понимать их.

Итак, воспитательное пространство, в котором происходит процесс воспитания и которое определяет направленность и характер этого процесса, необходимо специально и планомерно строить и постоянно совершенствовать в стенах современного вуза. Благодаря этому образование перестанет быть отдельной общественной отраслью и превратится в сферу, объединяющую интересы всех субъектов социальной значимости и активности, – администрации, молодежных и студенческих клубов различных вузов, учреждений культуры, социальной защиты, предпринимательства и граждан нашей страны.