Деятельностный подход как практико- ориентированная основа формирования профессиональных качеств курсантов-штурманов

Система военного образования является важнейшим элементом военной организации государства, находится в едином образовательном пространстве Российской Федерации и развивается на основе государственной политики в сфере обороны и образования. Совершенствование системы военного образования должно быть направлено на повышение уровня профессиональной и военно-профессиональной подготовки военных кадров в соответствии с потребностями армии и флота. Динамизм изменения социальноэкономической и военно-политической обстановки в стране и за её пределами приводят к расширению круга задач, решаемых Вооруженными Силами Российской Федерации, и требуют от офицерского корпуса высокого профессионализма и способности квалифицированно решать сложные служебно-боевые задачи, обладающие профессиональными качествами

Деятельностный подход как практико-ориентированная основа формирования профессиональных качеств курсантов-штурманов

С.А. Селиверстов

личности, как инициативность и целеустремленность на достижение высоких результатов профессиональной деятельности. Военно-технический прогресс и оснащение армии новейшей техникой и вооружением требует всевозрастающей потребности в практико-ориентированных военных специалистах, сочетающих достаточную фундаментальную теоретическую подготовку с умениями и навыками, направленными на обеспечение эксплуатации высокотехнологических боевых систем [16]. Исходя из вышесказанного следует, что основной стратегической задачей обеспечения национальной безопасности является повышение качества профессионального образования курсантов военных вузов.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования «определяют в качестве конечного результата освоение курсантами образовательных программ, формирование у них совокупности общепрофессиональных и военно-профессиональных компетенций, но при этом не определяются требования по формированию у них профессионально-важных качеств (ПВК) личности. Это обусловлено тем, что ПВК будущего специалиста являются метапредметной категорией, которые развиваются и формируются при формировании у курсанта общекультурных и профессиональных компетенций; они не могут быть одномоментно измерены и оценены, а устанавливаются только в результате исследования и экспертных оценок командиров, преподавателей и летно-инструкторского состава» [11, c. 160-171].

Вопросы формирования и развития ПВК личности военнослужащих в разное время исследовались многими учеными: В.Н. Герасимовым [3], И.А. Липским [9], О.А. Воскресенским [2], Д.В. Мещеряковым [10], Р.А. Гуща [4] и др. Анализ научных трудов позволил выявить этапы становления теории и практики в области формирования ПВК личности специалиста, подходы и пути повышения эффективности образовательного процесса. Проведено значительное количество исследований по вопросам профессиональной подготовки лётного состава, в том числе и курсантов-штурманов в условиях военного вуза. С.К. Крикалёв ПВК лётного состава классифицирует по пяти группам: личностные, интеллектуальные, психофизиологические, физиологические и физические [8]. А.В. Селезнев в своей работе на основе экспертного опроса летно-инструкторского состава и руководителей штурманской службы авиационных формирований при изучении психологических особенностей деятельности авиационного штурмана выделил наиболее важные качества личности, которыми являются личностные и интеллектуальные качества [14].

А.И. Кадочников в своих исследованиях рассматривает ПВК личности военного авиационного штурмана как интегративное качество в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность [6].

По мнению В.Д. Шадрикова учебная деятельность обучающегося – это познавательная деятельность, направленная на изменение собственного опыта [19]. Исходя из этого следует, что учебная деятельность курсанта в период лётной практики направлена на овладение комплексом специальных теоретических знаний, практических умений и навыков, творческого мышления и освоения новых профессиональных качеств. Это позволяет нам рассматривать деятельностный подход как практико-ориентированную основу формирования профессиональных качеств курсантов-штурманов, поскольку данный феномен является процессом деятельности обучающегося и обучаемого и выступает основой, предполагающей описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции деятельности.

Используя деятельностный подход, образовательную деятельность рассматриваем как средство развития и формирования ПВК курсантов-штурманов на практико-ориентированной основе. Деятельностный подход представляет собой методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности [13, с. 70]. В общем виде методология деятельностного подхода сводится к изучению любого, по своей сути, деятельностного феномена, с анализом его структуры и генезиса [19; 13; 20]. В нашем случае, деятельностный подход мы рассматриваем как сложное новообразование, поэтапно складывающееся в ходе педагогической деятельности, интегрированное в структурно-логической схеме междисциплинарных взаимодействий при формировании профессиональных компетенций и необходимых ПВК курсантов-штурманов, которые определяются мотивами, состоят из способов выполнения действий, умений, цели и основ обучения. Стоит обратить внимание на содержательную сторону структуры педагогической деятельности. Это совокупность и взаимосвязь действий, осуществляемых с момента принятия цели до ее достижения [18, с. 108]. Действие – это относительно законченный элемент деятельности, выступающий ее структурным элементом в процессуальном понимании [5, с. 23]. Основными объектами для анализа являются деятельность и личность. Деятельность с общенаучных позиций представлена как работа, занятие, труд, форма отношения человека к окружающему миру, содержание которого заключается в целесообразном для развития человека воздействии на объект и удовлетворении своих потребностей [21].

Деятельностный подход позволяет исследовать и объяснять многие педагогические явления (в том числе обучение, воспитание и развитие личности как деятельность, активность субъекта в обучении), а также использовать деятельностные механизмы в формировании личности курсанта-штурмана. Следует отметить, что все образовательные системы и процессы функционируют и создаются как деятельность. Деятельность в общем смысле понимается как активность человека, направленная на целесообразное изменение и преобразование мира. Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира [15].

Используя деятельностный подход, мы рассматриваем основные компоненты деятельности летно-инструкторского состава, преподавателей и курсантов-штурманов, с единых методологических позиций и тем самым раскрываем природу их взаимодействия [22]. Применительно к нашему исследованию деятельностный подход позволил:

– изучить специфические особенности деятельности всех участников процесса – процесса формирования ПВК курсантов-штурманов за счет использования практикоориентированной педагогической деятельности;

– определить процесс формирования ПВК курсантов-штурманов как непрерывную смену различных видов деятельности и выстроить педагогический процесс в соответствии с компонентами педагогической деятельности;

– выявить возможности формирования индивидуальных способностей и личностных свойств в учебной деятельности курсантов-штурманов [7];

– представить формирование ПВК курсантов-штурманов в качестве базового компонента профессиональной подготовки военных авиационных штурманов, на основе

Деятельностный подход как практико-ориентированная основа формирования профессиональных качеств курсантов-штурманов

которого будут успешно осваиваться и другие виды профессиональной деятельности;

– построить процесс формирования ПВК курсантов-штурманов в интегральной связи межпредметного взаимодействия, ориентируясь на получение курсантами профессионального опыта;

– на практике внедрить психологопедагогический инструментарий формирования ПВК, включающий методы, формы, средства, направленные на активизацию мыслительной деятельности, индивидуальных способностей и личностных свойств курсантов-

С.А. Селиверстов

штурманов;

– осуществить мониторинги формирования и развития ПВК курсантов-штурманов с обеспечением коррекции педагогического процесса.

Под практико-ориентированным педагогическим процессом мы понимаем формирование профессионального опыта у курсанта-штурмана при погружении его в профессиональную среду в ходе педагогической деятельности, при передаче духовно-практического опыта от педагога, инструктора к курсанту-штурману. Это происходит в ходе производственной и преддипломной практики. Кроме того, профессионально-ориентированные технологии обучения направлены на формирование у будущих специалистов необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, ПВК [16, с. 228-231]. Деятельностный подход связывают с практико-ориентированным педагогическим процессом как с основой, которая позволяет с использованием возможностей контекстного изучения курсантами-штурманами дисциплин решить основную задачу по формированию социально и профессионально значимых компетенций в ходе приобретения курсантами знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности. На основе практико-ори- ентированного педагогического процесса курсанты-штурманы кроме знаний, умений, навыков приобретают опыт профессиональной деятельности, в процессе которой развивают и формируют профессиональные качества. Опыт профессиональной деятельности является внутренним условием движения личности к поставленной цели, он выступает как готовность этой личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных профессионально и социально значимых видов деятельности [16, с. 228-231].

В педагогике военного вуза при отсутствии деятельностного подхода становится весьма проблематичной реализация оптимальных педагогических процессов, так как здесь функционируют разные виды деятельности соответствующего содержания, которые должны быть целесообразно интегрированы: учебная деятельность; педагогическая деятельность; научная и главная – будущая профессиональная деятельность, которую осваивают курсанты-штурманы. Это обуславливает использование в педагогике военного вуза деятельностного подхода как основополагающей методологической базы.

В результате подготовки курсантов-штурманов в военном вузе должен быть сформирован целый ряд компетенций и профессиональных качеств, направленных на решение задач в области лётной эксплуатации и применения авиационных комплексов. Основным направлением решения данной задачи в вузе является лётное обучение, в результате которого курсанты-штурманы получают профессиональный опыт своей будущей профессии военного авиационного штурмана. Только в период лётного обучения проявляется суть контекстного формирования ПВК у курсанта-штурмана. В этот период происходит полное проявление полученных знаний, умений и навыков, утверждение выработанных и формирование новых, необходимых ПВК у курсанта-штурмана. Опыт показывает, что совершенствование процесса подготовки будущих штурманов должно проходить через развитие личности курсанта, смены его пассивной позиции на активную и практическую направленность в обучении.

Основными задачами лётного обучения как важнейшей части профессиональной подготовки курсанта-штурмана являются закрепление теоретических знаний и получение необходимого практического опыта, знакомство со спецификой профессиональной деятельности, воспитание профессиональной культуры и стиля поведения, формирование профессиональных качеств личности специалиста, умения ставить цели и формировать профессиональные задачи, осуществлять взаимодействие между другими членами экипажа.

Педагогическую деятельность по формированию профессиональных качеств у курсантов-штурманов мы определяем как профессиональную деятельность, осуществляемую в условиях педагогического процесса, направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. При этом особый акцент следует обратить на то, что:

• а)    совместная деятельность преподавателя и курсанта-штурмана составляет педагогическую деятельность как целостное образование;

• б)    формирование и развитие требуемых ПВК у курсантов-штурманов будет эффективнее при условии, что преподаватель и инструктор в своей деятельности будут ориентированы не только на результаты процесса, но и на способы их достижения;

• в)    модель формирования ПВК должна быть практико-ориентированной и направлена на формирование профессионального опыта курсантов-штурманов.

Учебная деятельность курсанта в период лётного обучения направлена на ов- ладение комплексом специальных теоретических знаний, практических умений и навыков, творческого мышления и освоения новых профессиональных качеств. Она осуществляется на основании постулатов деятельности, нормативности и вариативности, анализа и синтеза. Все это позволяет нам рассматривать деятельностный подход как практико-ориентированную основу нашего исследования, поскольку исследуемый феномен является процессом деятельности обучающегося и обучаемого и выступает основой, предполагающей описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции деятельности [15; 17].

Лётное обучение имеет сложную многоканальную и иерархическую структуру, в связи, с чем целесообразно произвести ее декомпозицию и представить в виде трех, преемственно следующих друг за другом видов подготовок [12]: теоретической, тренажерной, лётной.

Лётная подготовка включает в себя наземную подготовку, предварительную подготовку, предполетную подготовку, учебно-тренировочные полёты, разбор полетов.

Таким образом, лётное обучение в целом имеет комплексный характер, и способствуют подготовке авиационного штурмана, способного выполнять весь комплекс профессиональной деятельности, предусмотренный квалификационными требованиями.

На этапе группового обучения лётное обучение организуется и проводится в составе лётной группы в количестве 12-25 курсантов. Следует отметить, что «групповое» обучение обусловлено возможностью учебно-материальной базы вуза, а также таким социально-дидактическим фактором, как потребность сформировать у курсантов умения, навыки и способности работать в группе, в экипаже.

Лётное обучение содержит три преемственно и последовательно реализуемые технологические операции: целеполагание, планирование и организация

Деятельностный подход как практико-ориентированная основа формирования профессиональных качеств курсантов-штурманов

С.А. Селиверстов

подготовки, непосредственная подготовка и учебно-тренировочный полёт.

На этапе целеполагания инструктор ставит задачу на выполнение практического упражнения на тренажере или учебно-штурманском самолете, сообщает курсантам цель выполнения конкретного «полётного задания», порядок выполнения задания, какие элементы необходимо отработать, условия выполнения «полётного задания». После получения задачи лётная группа приступает к подготовке к выполнению «полётного задания». Готовятся полётные карты, заполняются бортовые журналы, изучаются под руководством инструктора или самостоятельно в составе летной группы маршрут полета, отрабатываются методом «пеший по-лётному» сложные элементы «полётного задания». По завершении подготовки группы инструктор проводит контроль готовности курсантов-штурманов лётной группы, по итогам которого делает вывод о готовности лётной группы к выполнению «полетного задания».

При выполнении рассмотренных операций и процедур по подготовке к «полётному заданию» у курсантов развиваются и формируются предметные, информационные, инструментальные, проектные компетенции, а также личностные качества, в том числе ответственность, аккуратность, уверенность в себе, системность мышления, нацеленность на результат.

Обучение курсантов в полете осуществляется в учебных полетах, которые подразделяются на следующие виды:

– ознакомительные, выполняются с курсантами-штурманами в целях показа порядка использования навигационного, специального оборудования на самолете и особенностей по действиям штурмана в различных условиях. В ознакомительном полете штурман-инструктор, находясь на рабочем месте штурмана, показывает и рассказывает курсанту весь объ-

• ем работы согласно штурманскому плану полёта;

  – вывозные, имеют целью на основе имеющихся знаний выработать у курсантов практические умения и навыки, обеспечивающие успешное освоение ими навигации, боевого применения самолета и готовность их к выполнению контрольных и самостоятельных полетов с высоким качеством, гарантирующим безопасность полетов;

  – контрольные, выполняются в целях определения качества навигации, боевого применения курсанта перед допуском его к самостоятельным полетам, а также выявления причин отклонений и ошибок курсантов в самостоятельных полетах;

  – самостоятельные (тренировочные), выполняются в целях закрепления курсантами приобретенных навыков в навигации, боевом применении и дальнейшего их совершенствования, а также воспитания уверенности и самостоятельности при выполнении полетных заданий.

При проведении лётного обучения особое внимание уделяется вопросам обеспечения безопасности. В процессе лётного обучения у курсантов-штурманов развиваются предметные, инструментальные, коммуникативные компетенции и личностные качества (дисциплинированность, стрессоустой-чивость, коммуникативность, уверенность в себе, ответственность).

Подводя итог, можно заявить, что суть практико-ориентированного обучения – это освоение курсантами-штурманами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле. В процессе лётного обучения у курсантов-штурманов формируются профессиональные компетенции и ПВК за счет выполнения ими реальных профессиональных задач. Формирование ПВК является процессом, а уровень сформированности является характеристикой, изменяющейся во вре- мени. Для повышения эффективности развития и формирования у курсантов-штурманов ПВК необходимо [22]:

– процесс развития и формирования ПВК у курсантов-штурманов при выполнении ими любого вида учебной деятельности рассматривать как целостную дидактическую систему;

– учебная деятельность выстраивать как совокупность конечного числа целенаправленных действий (операций, процедур), выполняемых в общем случае инструктором и курсантами для достижения поставленной цели4

– при разработке заданий для любого вида практико-ориентированной учебной деятельности курсанта максимально разбивать её на элементарные действия, операции и процедуры.

– при постановке задач перед курсантами на выполнение того или иного вида практико-ориентированной учебной деятельности возлагать на них как можно больше действий, доведя в идеале процесс выполнения до полностью самоуправляемой учебной деятельности;

– наблюдение и контроль хода выполнения  практико-ориентиро ванной учебной деятельности курсантов проводить не только совокупно по всей работе, но и по каждому из выполненных действий, операций, процедур.