Деловая игра как способ формирования умений и навыков студентов

Переход среднего профессионального образования на компетентностно ориентированные образовательные стандарты, в последние годы актуализированные с учетом профессиональных стандартов, с необходимостью требует применения практико-ориентированных образовательных технологий. Проведенное теоретическое исследование позволяет утверждать, что к таковым среди прочего относятся игровые технологии, в частности, деловая игра, представляющая собой «целенаправленную организацию учебноигровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста» [1, с. 181].

В организациях среднего профессионального образования при применении игровых технологий, кроме того, следует учитывать особенности подросткового возраста, а именно «нацеленность на самоутверждение перед обществом» [2, с. 207], что, по нашему мнению, делает данные технологии не только методически приоритетными, но и популярными среди обучающихся.

Наши наблюдения согласуются с мнением других исследователей проблемы, отмечающих, что основной задачей игры является живое моделирование производственного процесса, выработка точных практических навыков, способствующих быстрой адаптации к новым

условиям и направленных на саморазвитие личности [3]. Игра чаще всего используется как инструмент, помогающий сделать занятие более интересным, занимательным и помочь проиллюстрировать материал. Овладение учебным материалом студентами в такой ситуации становится средством достижения игровой цели. Игра организует и поддерживает их интеллектуальные усилия, обучение идет непроизвольно [4].

Наш педагогический опыт позволяет констатировать, что деловые игры помогают повысить интерес обучаемых к рассматриваемой проблеме, найти новые способы решения трудоемких задач, тренируют практические навыки и в конечном счете помогают сформировать творческое мышление, повышающее конкурентоспособность современных специалистов на рынке труда.

В педагогической теории и методике, исследованиях последних лет [1–9] отмечается, что деловые игры могут использоваться различными способами: игра-обучение; игра-тренинг, игра-исследование. Различают также имитационные и операционные деловые игры, выполнение ролей и «деловой театр» и их варианты, такие как психодрама и социодрама. Однако данные игры не используются в чистом виде; каждая конкретная деловая игра несет в себе

Таблица 1

Оценивание сформированности умений и навыков студентов в деловой игре

Критерий оценивания	Показатель	Коэффициент	Умения и навыки
Подготовленность к выполнению роли	Аргументированность выступления	0,2: 0,2 — оценка 5; 0,16 — оценка 4; 0,1 — оценка 3	1.    Определять цели и периодичность проведения инвентаризации. 2.    Руководствоваться нормативными документами, регулирующими порядок проведения инвентаризации имущества.

Продолжение таблицы 1

Критерий оценивания	Показатель	Коэффициент	Умения и навыки
			3.    Пользоваться специальной терминологией при проведении инвентаризации имущества. 4.    Давать характеристику имущества организации
Рабoта в команде, уважение мнения коллег	Деятельность команды	0,1: 0,1 — оценка 5; 0,08 — оценка 4; 0,05 — оценка 3	ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. ОК 4. Рабoтать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами. ОК 9. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и инoстранном языке. ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере
Практические навыки и умения в соответствии с алгоритмом	Качествo подготовленных документoв	0,5: 0,5 — оценка 5; 0,4 — оценка 4; 0,3 — оценка 3	1.    Готовить регистры аналитического учета по местам хранения имущества и передавать их лицам, ответственным за подготовительный этап, для подбора документации, необходимой для проведения инвентаризации. 2.    Составлять инвентаризационные описи. 3.    Проводить физический подсчет имущества. 4.    Составлять сличительные ведомости и устанавливать соответствие данных о фактическом наличии средств данным бухгалтерского учета. 5.    Выполнять рабoту по инвентаризации и переоценке материально-производственных запасов и отражать ее результаты в бухгалтерских проводках
Ясность, логичность, аргументированность действий	Аргументированность выступления	0,2: 0,2 — оценка 5; 0,16 — оценка 4; 0,1 — оценка 3	1.    Формировать бухгалтерские проводки по отражению недостач ценностей, выявленных в ходе инвентаризации, незави-симo от причин их возникновения, с целью контроля на счете 94 «Недостачи и потери от порчи ценностей». 2.    Формировать бухгалтерские проводки по списанию недостач в зависимости от причин их возникновения. 3.    Составлять акт по результатам инвентаризации. 4.    Проводить инвентаризацию расчетoв. 5.    Определять реальное сoстояние рас-четoв.

Окончание таблицы 1

Критерий оценивания Показатель Коэффициент Умения и навыки 6. Выявлять задолженность, нереальную для взыскания с целью принятия мер к взысканию задолженности с должников либо к списанию ее с учета переплетение этих аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может быть сделан на одном аспекте.

Игровые технологии обучения позволяют преподавателю:

• 1)    развивать коммуникативные навыки студентов;

• 2)    тренировать работу в команде;

• 3)    обеспечить участников игры необходимой информацией, без которой невозможно осуществление совместной деятельности;

• 4)    вести грамотный диалог (спор) «учитель — ученик»;

• 5)    снять нервную нагрузку студента, организовать его на диалог и действие за счет смены форм деятельности.

Теоретическое исследование проблемы позволило нам апробировать игровые технологии в процессе обучения студентов второго курса ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова». Было разработано, методически и дидактически обеспечено занятие в игровой форме [10; 11]. Игра «Ревизор пришел к нам» по МДК 02.02 «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации» (далее — деловая игра) по теме «Инвентаризация производственных запасов» носит комплексный характер и базируется на знании студентами материала по дисциплине «Основы бухгалтерского учета» (тема «Предмет и метод бухгалтерского учета») и по ПМ 01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета активов организации» МДК 01.01 «Практические основы бухгалтерского учета активов организации» (тема «Учет производственных запасов»).

Деловая игра направлена на освоение теоретического курса МДК 02.02 «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации», который предназначен для выработки у студентов практических умений по бухгалтерскому учету и порядку оформления результатов инвентаризации и нацелен на развитие навыков.

Деловую игру, рассчитанную на два академических часа, предваряла следующая подготовительная работа .

• 1.    Группа студентов разделилась на четыре команды, в каждой из которых было по пять участников.

• 2.    В связи с необходимостью формировать вполне конкретные умения и навыки в игровой форме, каждой команде было дано по пять ролей, которые распределялись внутри команды самими участниками. Во время самой игры каждый из участников старался правильно выполнять свои ролевые функции, чтобы в итоге получить хороший результат.

• 3.    Перед началом игры преподаватель выдал командам игровую документацию, выполняющую роль дидактического материала, но имеющую по канонам игры профессионально ориентированное содержание.

Деловая игра предусматривала два раунда.

Первый раунд , в котором участвовал один представитель от каждой команды, был ориентирован на знание учебного материала. Необходимо было ответить на вопрос из списка предложенных. Команда, правильно ответившая на вопрос, получает количество баллов, равное номеру вопроса. Время выполнения — 15 минут.

Во втором раунде имитировалась работа инвентаризационной комиссии. В течение 55 минут каждый из членов инвентаризационной комиссии должен был выполнить свои обязанности по инвентаризации имущества.

Заключительный этап предполагал оценку работы студентов — членов команды по четырем критериям в соответствии с разработанными показателями и коэффициентами, делающую зримой сформированность профессиональных (в соответствии с изучаемой темой) умений и навыков и ряда общих компетенций, позволяющих эти умения проявлять (табл. 1). Численным результатом оценки сформированности умений и навыков являлось количество набранных баллов, которые заносились в отчет жюри, где каждый вид работ оценивался отдельно. Итоговая оценка уровня сформированности по выделенному критерию (удовлетворительный, хороший и отличный) зависела от количества набранных баллов.

Усредненные по всем командам — участникам деловой игры результаты приведены в таблице 2.

Как видно из таблицы 2, теоретически (подготовленность к выполнению роли) на уровне «отлично» были подготовлены восемь студентов (40 %), они могли точно определить назначение и периодичность проведения инвентаризации, умели руководствоваться

нормативной документацией, владели соответствующей терминологией и могли характеризи-ровать имущество организации; семь студентов (35 %) допускали незначительные терминологические ошибки при проведении инвентаризации и недостаточно корректно пользовались нормативной документацией; пять человек (25 %) допустили значительное количество ошибок и неточностей.

Таблица 2

Результаты оценивания

Критерий оценивания / уровень сформированности	Количество участников, %
	удовлетворительно	хорошо	отлично
Подготовленность к выполнению роли	25 %	35 %	40 %
Рабoта в команде, уважение мнения коллег	5 %	10 %	85 %
Практические навыки и умения в соответствии с требуемым алгоритмом	5 %	20 %	75 %
Ясность, логичность, аргументированность своих действий	5 %	10 %	85 %

– преподаваемый предмет является одним из самых сложных в программе, и поэтому не рекомендуется использовать игры для освоения учебного материала;

– применяемый арсенал педагогических средств привычен и понятен педагогу, и нет необходимости что-то менять;

– организовать учебный процесс с помощью дидактических игр достаточно сложно, проще использовать традиционные методы обучения.

Наш педагогический опыт позволяет утверждать, что студенты предпочитают игровые формы проведения занятий, но не всегда следуют правилам. Чаще всего это происходит в групповой игре, где участники стараются помочь друг другу. В данном случае это не останавливает игровой процесс, а делает правила игры более жесткими.

Тем не менее мы не можем не отметить следующие негативные стороны использования игр в учебном процессе.

Во-первых, обычно для объяснения правил и демонстрации игры требуется много времени. Часто это приводит к тому, что студенты не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал.

Во-вторых, нередко нарушается механизм игры, то есть не соблюдается строгий порядок выполнения игровых действий. Это чаще всего наблюдается в групповых и коллективных формах игр и может привести к сомнительным результатам.

В-третьих, зачастую от педагогов требуются значительные организационные усилия для поддержания дисциплины и порядка.

Как вывод отметим, что применение игровых технологий требует определенного педагогического мастерства педагога. Но усилия того стоят, проведенное теоретическое исследование и наш педагогический опыт позволяют аргументированно утверждать, что игровые технологии способствуют более успешному формированию умений и навыков, то есть повышению качества профессиональной подготовки выпускников. Для себя в дальнейшем мы планируем совместить деловую игру и информационные технологии, так чтобы имитация профессиональной деятельности была максимально приближена к реальной ситуации ее осуществления в условиях цифровой трансформации профессиональной деятельности.