Дескрипторы развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации педагогов

Автор: Волобуева Татьяна Борисовна

Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74

Статья в выпуске: 1 (26), 2016 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются составляющие и характеристики профессиональной компетентности педагога. Для отслеживания развития профессионализма педагогических работников в системе последипломного (дополнительного) образования адаптированы и доработаны дескрипторы, определяющие результаты обучения на разных уровнях в европейской рамке квалификаций. Автор описывает компоненты дескрипторов разных уровней. В структуру дескрипторов входят знания, умения и компетентности. Автор выделяет их ключевые составляющие. Компетенции сгруппированы в три блока: базовые, общепрофессиональные и специально-профессиональные. На основе анализа работ российских и украинских ученых сформирована обобщенная модель квалификационных требований к профессиональной деятельности педагогических работников. Представленные в статье материалы будут полезны для составления критериальных карт и инструментария мониторинга качества курсов повышения квалификации и всей системы дополнительного профессионального образования. Для удобства восприятия материала приведены схемы и таблицы.

Еще

Дескриптор, компетентность, профессионализм, знания, умения

Короткий адрес: https://sciup.org/140234486

IDR: 140234486

Текст научной статьи Дескрипторы развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации педагогов

Образование всегда стояло в первом ряду приоритетов развития цивилизованного общества. Высокий профессионализм ценится в любой сфере деятельности. Аксиомой является то, что только компетентный педагог может подготовить грамотного специалиста, конкурентного выпускника, личность, ориентированную на постоянное самосовершенствование.

Исследования профессиональной компетентности педагога проводятся уже около 100 лет с точки зрения профессиональных требований, характеристик и качеств. Интересны проекты профессиограмм 20–30-х годов прошлого столетия, в которых использовались не только педагогические, но и социально значимые психофизиологические показатели. Перечень норм и требований к личности педагога очерчивал модель выпускника педагогического вуза. В это же время целая когорта исследователей выдвигали культурологические запросы к педагогическому работнику. Культура речи, поведения, общения, общая культура включались в состав педагогического мастерства и педагогической техники.

В середине 70-х годов ХХ столетия профес-сиограмма педагога рассматривалась как пакет научно обоснованных требований к педагогу-предметнику (личностных и профессиональных). На смену профессиографическому подходу пришел личностно-деятельностный. Он учитывает психологические, мотивационные особенности работы педагога.

Проблема профессиональной компетентности педагогических работников нашла отражение в трудах современных ученых:

‒ Д. И. Фельдштейна, Е. И. Огарева, А. А. Вербицкого, А. А. Даринского, В.Г. Онушкина и др. (социально-педагогический аспект педагогического образования);
‒ В. Г. Осипова, Л. Н. Лесохиной, В. Г. Воронцовой и др. (исторический и социокульту-рологический подход в последипломном образовании);
‒ И. Ю. Алексашиной, О. С. Анисимова, С. Г. Вершловского и др. (методологические исследования вопросов повышения квалификации педагогов);
‒ Н. А. Переломовой, Г. Н. Прозументовой, В. А. Сарапулова, А. П. Тряпициной, В. Г. Воронцовой, Г. С. Сухобской и др. (актуальное содержание последипломного (дополнительного профессионального) образования, принципы выбора методов работы с педагогическими кадрами);
‒ В. И. Слободчикова, А. Н. Алексеева, В. В. Серикова, М. Н. Ахметовой, Е. С. Заир-Бек и др. (педагогическое проектирование);
‒ В. А Штейнберга, А. А. Вербицкого, Л. К. Гребенкиной, Н. Н. Манько, В. М. Мона-хового, В. Ф. Любичевой, В. П. Беспалько, М. В. Кларина и др. (технологический анализ педагогического процесса);
‒ Р. М. Феденева, М. В. Черных, Л. В. Шмельковой, Н. Н. Манько и др. (инновационные составляющие педагогической работы).

С начала нашего столетия компетентност-но ориентированный подход к профессиональной деятельности педагогов стал ведущим в научных исследованиях (А. К. Маркова, С. С. Муцынов, В. А. Адольф, В. Г. Пи-щулин, В. А. Сластенин, Ю. В. Варданян,

А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Э. Ф. Зеер, Г. Н. Подчалимова и др.).

Однако ряд вопросов, касающихся показателей уровней развития профессиональной компетентности современного педагога в системе последипломного образования, индикаторов успешности, компонентов и характеристик, остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане.

Контрольно-аналитическая деятельность институтов последипломного (дополнительного профессионального) образования основывается на отслеживании процесса развития профессиональной компетентности педагогических кадров.

Проанализировав европейскую рамку квалификаций для обучения в течение всей жизни [1], мы адаптировали и дополнили дескрипторы развития профессиональной компетентности в системе непрерывного последипломного педагогического образования (табл. 1–2).

Дескриптор – это типовое словосочетание информационно-поискового языка для описания содержания текста, ассоциативных связей между элементами документа. Дескрипторы уровней квалификации – нормированный перечень требований к специалисту определенного квалификационного уровня. Они содержат пакет требуемых знаний, умений, навыков, компетентностей, включая личностные качества для получения или подтверждения уровня квалификации [2].

Название уровней (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий, исследовательский, локальнотворческий, системно-творческий, акмеологи-ческий) нами обусловлено критериями результативности педагогической деятельности педагога (Г. А. Ковальчук, В. И. Пуцов, С. В. Кры-сюк, А. И. Воловиченко и др.), а также современными требованиями к педагогу. Акмеоло-гический уровень характеристики достижения субъектом труда высокого уровня профессионализма личности и деятельности (А. А. Деркач, А. А. Мироедов) [3].

Профессиональные знания педагога направлены, с одной стороны, к науке, с другой – к ученикам. В данном случае когнитивная компетентность учителя реализуется в способности синтезировать имеющиеся знания.

Важнейшими составляющими этих знаний принято считать:

‒ знание концептуальных идей, теорий и исторических этапов развития науки, к которой относится учебный предмет;

‒ представление о фундаментальных исследованиях в данной научной области;

‒ знание о новейших достижениях и открытиях в науке и практике (по предмету);

‒ понимание прикладных векторов современной науки;

‒ представление о теоретических и экспериментальных методах, используемых при становлении данной науки.

Таблица 1

Знания	Умения	Компетентности
І уровень. Репродуктивный
Базовые общие знания по: педагогике; предмету, который преподает; возрастной психологии; методики преподавания	Базовые умения, требующиеся для выполнения простых заданий: гностические; коммуникативные; организаторские; технологические	Способность использовать небольшой диапазон базовых знаний и умений в предсказуемых контекстах в структурированной среде. Способность работать и обучаться под руководством
ІІ уровень. Адаптивный
Базовые общие знания: ‒ нормативно-правовые; ‒ педагогические; ‒ предметные; ‒ методические; ‒ психологические	Базовые общие знания: ‒ нормативно-правовые ‒ педагогические; ‒ предметные; ‒ методические; ‒ психологические	Готовность работать и обучаться с некоторой степенью автономии. Способность применять знания и умения с пониманием, адаптировать их под особенности обучающихся и обстоятельства
ІІІ уровень. Локально-моделирующий
Знание фактов, принципов, процессов в области своего предмета, педагогики, психологии, методики. Базовые нормативноправовые, общекультурные, экологические санитарногигиенические знания	Набор когнитивных и практических умений, требующихся для выполнения заданий путем отбора базовых инструментов и материалов. Умения ІІ уровня + конструктивные, проектировочные	Способность самостоятельно находить и отбирать информацию, приемы и методы обучения, частично моделируя их. Готовность взять ответственность за результаты своей педагогической деятельности
ІV уровень. Системно-моделирующий
Практические и теоретические знания в широком контексте в области своего предмета, педагогики, психологии, методики, сохранения здоровья. Более глубокие знания ІІІ уровня + основы образовательного менеджмента	Набор когнитивных и практических умений, требующихся для нахождения решений педагогических задач. Более развитые умения ІІІ уровня + рефлексивные, социальноперцептивные, управленческие, в области ИКТ	Способность выстроить стратегию обучения учащихся, управлять учебным процессом. Способность моделировать учебные ситуации, свою методику, мотивировать и активизировать обучение. Готовность к самоменеджменту по инструкциям

Таблица 2

Дескрипторы развития профессионализма 5, 6, 7, 8 уровней в системе непрерывного последипломного педагогического образования

Знания		Умения	Компетентности
V уровень. Исследовательский
Всесторонние, специализированные знания в сфере своего предмета, педагогики, психологии, методики. Более глубокие знания ІV уровня + валеологические, методологические, межпредметные. Понимание ограниченности этих знаний	Широкий диапазон когнитивных и практических умений, требующихся для творческих решений задач. Более развитые умения ІV уровня +аналитико-прогностические, диагностические, исследовательские		Готовность к поиску эффективных технологий обучения, внедрению нововведений. Способность к менеджменту на своем уровне. Готовность анализировать и совершенствовать свою деятельность
VI уровень. Локально-творческий
Передовые знания в области своего предмета, педагогики, психологии, методики, включая критическое осмысление теории и принципов. Углубленные знания V уровня	Продвинутые умения V уровня + интеграционные		Способность к решению сложных и нестандартных педагогических задач; к межпредметной, межотраслевой и международной интеграции. Инновационная готовность
VII уровень. Системно-творческий
Высокоспециализированные знания, в частности передовых достижений в области своего предмета, педагогики, психологии. Фундаментальные знания VІ уровня + основы проектного и инновационного менеджмента, инноватики	Продвинутые умения VІ уровня + экспертные, предпринимательские		Способность к нестандартным решениям, оригинальным идеям, актуальным инициативам; к управлению и преобразованию педагогической деятельности
VIII уровень. Акмеологический
Самые передовые знания в области своего предмета, педагогики, психологии, методики, дидактики, философии образования и в смежных областях, включая знания V уровня	Самые передовые приемы и методы. Умения V уровня + умения смоделировать, внедрить педагогическую инновацию		Демонстрация профессиональной цельности. Готовность к разработке новых идей и процессов. Способность к созданию и лидерству в инициативных командах и творческих группах

Дескрипторы развития профессионализма 1, 2, 3, 4 уровней в системе непрерывного последипломного педагогического образования

Научные знания по предмету, используемые педагогом в своей практической деятельности, имеют ряд особенностей:

‒ переструктурирование знаний, адаптация научной теории к отдельным разделам школьного курса;

‒ синтез научных знаний для решения педагогических задач, управления педагогической ситуацией;

‒ дидактическая обработка научных знаний и их детализация по темам учебного курса;

‒ преломление знания науки через педагогический опыт, культуру педагога.

На основе профессиональных знаний формируется педагогическое сознание – правила и принципы, которые определяют действия и поступки [4, с. 113].

Профессиональные знания педагога должны формироваться сразу на всех уровнях:

‒ методологическом (философия образования, понимание учения о способах и стратегиях исследования педагогической науки и практики);

‒ теоретическом (законы и принципы педагогики, психологии, основные формы деятельности и т. д.);

‒ методологическом (моделирование педагогических процессов);

‒ технологическом (полнота решения педагогических заданий в конкретных условиях; анализ, проектирование, прогноз ситуаций).

Особое значение в педагогической практике сегодня приобретают психологические знания, а именно:

‒ о сущности, содержании и структуре образовательных процессов;
‒ истории и современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций;
‒ возрастных и индивидуальных особенностях развития школьника, влияния социума на личность;
‒ закономерностях психического развития, условиях личностного роста;
‒ направлениях саморазвития и самовоспитания личности;
‒ психологических особенностях детей с особыми образовательными потребностями;
‒ психологии общения и коммуникативных технологиях;
‒ правах ребенка;
‒ угрозах информационного мира, интернет-зависимостях;
‒ межкультурном обучении;
‒ психолого-педагогической диагностике;
‒ современных закономерностях педагогических процессов, о современных психологопедагогических технологиях;
‒ методах профилактики профессионального выгорания;
‒ управлении психологическим фоном педагогического процесса.

Умения, как компонент дескриптора, рассмотрены в схемах (рис. 1, 2).

Компетенции, заложенные в структуру дескрипторов, мы пролонгировали к компетентностям. Мы исходили из того, что компетенция – характеристика специалиста, а компетентность – характеристика деятельности специалиста. «Компетентность – самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте» [5]. Профессиональная компетентность – это способность специалиста выполнять разнообразные профессиональные задания, используя свой опыт и компетенции [6].

Группа украинских ученых разработала квалификационные требования к профессиональной деятельности педагогических работников на основе компетентностного подхода [7, с. 21‒22]. Согласно их исследованиям компетентность педагогического работника имеет определенную иерархию компетентностей:

‒ базовые (ключевые), опираются на деятельностные процессы и оказываются в контексте структуры педагогической деятельности;
‒ общепрофессиональные, относятся к определенной категории специалистов, объединенных одним предметом деятельности (например, категории учителей, управленцев, методистов и др.);

‒ специально-профессиональные – это частные компетентности, которые приобретаются во время работы по определенным специализациям: дидактика, воспитание, психология, логопедия, методика, язык, математика, физика, химия, история и т. п.

По результатам анализа данного подхода нами сформирована обобщенная модель квалификационных требований к профессиональной деятельности педагогических работников (рис. 3).

Структура базовой компетентности одинакова для всех категорий и специальностей педагогических работников. Она определяется направлениями профессиональной деятельности педагогов.

Творческой группой украинских ученых (Н. М. Бибик, А. Я. Савченко, Л. М. Ващенко, О. В. Овчарук, Е. И. Локшина, Е. И. Пометун, Л. И. Паращенко, С. Е. Трубачова) был предложен перечень ключевых компетентностей в обучении: учебная, гражданская, общекультурная, информационная, здоровьесохраняющая, которые детализируются в комплекс знаний, умений, навыков, ценностей, отношений, способностей по учебным отраслям и жизненным сферам человека.

Учитывая то, что перечисленные компетентности должны формироваться у обучающихся под соответствующим педагогическим сопровождением, можно сделать вывод, что у педагогических работников должны быть сформированы именно такие компетентности, кроме первой, которая заменяется профессиональной.

Общепрофессиональную компетентность составляют компоненты, которые определяются когнитивными, деятельностными, социально-коммуникационными, личностными компетенциями. Они присущи определенной катего- рии педагогических работников (руководителям, учителям, методистам, психологам, логопедам, т. д.). Специально-профессиональная компетентность состоит из компетентностей, которые определяются специфическими компетенциями конкретной специальности. Они характеризуются способностью специалистов использовать специальные знания и умения в учебно-воспитательном процессе.

Согласно требованиям к профессиональной деятельности педагогов [7, с. 22‒26] предлагаем рассмотреть дескрипторы профессиональных компетентностей педагогов (табл. 3, 4).

Таблица 3

Базовые компетентности
Функциональная
Характеристики	Структура
Мотивационная	Готовность применять приемы и технологии мотивации и стимулирования учащихся и педагогов
Проектировочная	Способность определять цели, планировать процессы для достижения желательных результатов, планировать деятельность участников педагогического процесса
Организационная	Способность организовывать процессы, создавать условия для достижения желательных результатов
Конструктивная	Способность переносить знание и умение в другие виды деятельности; подбирать целесообразные методы, формы, средства; конструировать мероприятия; разрабатывать методическое обеспечение педагогического процесса
Исследовательская	Способность к организации и проведению исследований, поисковой работы; научного анализа и обобщения собственного педагогического опыта
Контрольно-аналитическая (диагностическая)	Способность организовывать и проводить процедуры контроля, определять критериальную основу оценивания
Рефлексивная	Способность к переосмыслению деятельности, результатов, средств их достижения; определение путей улучшения качества процессов и результатов
Социальная
Способность к жизнедеятельности в обществе, взаимодействию и работе в команде	Способность придерживаться социальных норм и правил; сотрудничать с разными социальными группами; использовать приемы разрешения конфликтов, достижения соглашения; работать в команде, выполнять в ней разные роли
Общекультурная
Способность к развитию культуры личности и общества в разных аспектах	Готовность анализировать достижения национальной и мировой науки и культуры; знать родной, государственный и иностранные языки, применять нормы общения соответствующей языковой культуры; ориентироваться на общечеловеческие ценности; использовать стратегии толерантного поведения, межкультурного диалога
Здоровьесберегающая
Способность к сохранению собственного здоровья	Сохранение физического, психологического, социального и духовного здоровья; применение навыков здорового образа жизни, оптимизации режима труда и отдыха; предотвращение и предупреждение профессионального стресса и выгорание

Гражданская
Способности в общественно-политической сфере, защита собственных прав и свобод, выполнения гражданского долга	Способность ориентироваться в проблемах современной общественнополитической жизни страны; применять модели взаимодействия с органами государственной власти; использовать способы деятельности и модели поведения, которые отвечают действующему законодательству, удовлетворяют собственные интересы и защищают права человека; делать сознательный выбор
Информационная
Способность к поиску, обработке, сохранению и созданию информационных ресурсов	Способность к рациональному использованию информационнокоммуникационных технологий, быстро находить информацию и оперировать ею; применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности и повседневной жизни, проектировать и исследовать информационные модели

Таблица 4

Общепрофессиональные компетентности педагогов

Общепрофессиональные компетентности
Когнитивная
Методологическая	Информированность о профессиональной деятельности, ее целях, задачах, планах; способность переносить и использовать знание о знании; технологическое, экономическое, правовое знание в общих чертах; знание современных подходов, концепций, тенденций развития образования; знание методологии исследования; организации труда на научной основе
Профессиональнотеоретическая	Способность применять и переносить в новые ситуации знание общей и возрастной педагогики и психологии, дидактики, основ наук
Нормативно-правовая	Способность применять и переносить в новые ситуации знание нормативноправовых документов, которые регулируют педагогическую деятельность
Общеметодическая	Способность разрабатывать, применять и переносить в новые ситуации знания по специальности учебной дисциплины, методик преподавания, воспитания и т. п.
Общетехнологическая	Способность разрабатывать, применять и переносить в новые ситуации технологии управления, обучения, воспитания
Деятельностная
Методологическая	Овладение методами познания, умения видеть и решать профессиональную задачу, ориентироваться в работе, учить работе других; умение обосновывать и передавать опыт и т. п.
Методическая	Овладение разными методами, приемами, методиками педагогической деятельности и умение применять их в педагогической практике
Технологическая	Способность использовать современные технологии педагогической деятельности; современные технические средства; чтение и разработка технической документации
Социально-личностные
Профессиональнопедагогическое сотрудничество	Взаимодействие с учреждениями, с участниками педагогического процесса; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе
Педагогическое общение	Владение технологиями общения на разных языках; наличие развитых речевых навыков; использование современными средствами связи, умение составлять деловые бумаги и др.
Проявление гражданских качеств	Патриотизм, национальное самосознание, правосознание, толерантность; способность к выбору; гражданское достоинство, чувство гражданского долга, чувство гражданской ответственности
Проявление моральных качеств	Гуманность, доброта, чуткость, справедливость, честность, совестливость, искренность, дисциплинированность
Проявление профессио нальных качеств	Активность, целенаправленность, трудолюбие, добросовестность, креативность, инициативность, коммуникабельность, самостоятельность, способность к рефлексии, мобильность, эмоциональная стабильность

д г и 5 а д 1 © а	‒ осуществлять перспективное планирование и способов решения задач; ‒ предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач; ‒ намечать результаты, которые необходимо достичь; ‒ научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы; ‒ ставить цель учебной работы, планировать ее достижение; ‒ проектировать содержание учебного предмета; ‒ проектировать собственную педагогическую деятельность
* 2 К а я д н д Д о и 5 Я Д s и ^и	‒ отбирать и структурировать материалы; ‒ отбирать и структурировать содержание учебной информации; ‒ проигрывать разные варианты построения занятия; ‒ конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся
Я у Д Я ч Я я j я я я i S S и	‒ расчленять педагогические явления на составные элементы; ‒ осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; ‒ правильно диагностировать педагогическое явление; ‒ выделять основную педагогическое задание (проблему) и определять средства ее оптимального решения
я я	‒ строить взаимодействие в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения; ‒ индивидуально воздействовать на учащегося в ходе изложения материала; ‒ устанавливать доверительные взаимоотношения с учащимися; ‒ вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения; ‒ мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности
5 го ® О	‒ организовывать интрактивную работу учащихся с учетом всех факторов; ‒ диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности; ‒ оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня; ‒ организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся; ‒ осуществлять коррекцию учебной деятельности
и	‒ самостоятельно работать с различными источниками информации; ‒ выделять главное при отборе и структурировании учебного материала; ‒ анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи; ‒ добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный; ‒ логически рассуждать и проводить логические вычисления; ‒ осуществлять поисковую, эвристическую деятельность; ‒ изучать, обобщать и внедрять передовой опыт
К S Д ч © н j я ^м © я ^m ® ы Е д я £ «	‒ правильность постановки целей, их «перевода» в конкретные задания и адекватность комплекса решаемых заданий исходным условиям; ‒ соответствие содержания деятельности поставленным заданиям; ‒ эффективность методов, приемов и средств педагогической деятельности; ‒ соответствие организационных форм, особенностям учащихся; ‒ причины успехов и неудач в ходе реализации поставленных заданий; ‒ опыт своей педагогической деятельности

Рис. 1. Компоненты профессиональных умений педагога

д s S

‒ воспринимать и адекватно интерпретировать информацию от партнера;

‒устанавливать индивидуальное своеобразие человека;

‒ определять характер переживаний, состояние человека, ее причастность или непричастность к тем или другим событиям по незначительным признакам;
‒ видеть главное в другом человеке, правильно определять ее отношение к социальным ценностям, противостоять стереотипам восприятия другого человека

Д S я В

S н

‒ выбрать правильный тон в общении, управлять вниманием учеников;

‒ демонстрации своего отношения к поступкам учеников;
‒ управлять своим телом, снимать мышечное напряжение;
‒ регулировать свои психические состояния;
‒ владеть техникой интонирования;
‒ располагать к себе собеседника;
‒ мобилизовать творческое самочувствие перед будущим общением

д д

Д я

се Д го у

ч ^

to е

‒ привлекать внимание учеников и развивать у них стойких интерес к обучению;
‒ формировать потребности в знаниях и вооружать школьников навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда;
‒ актуализировать знания и жизненного опыта учеников;
‒ стимулирования созданием атмосферы общего переживания

д д

2 В5

-ед В

‒ определять «зоны ближайшего развития учеников и класса в целом;
‒ создавать проблемные ситуации и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся;

‒стимулировать познавательную самостоятельность и творческое мышление;

‒ формулировать вопросы, которые побуждают применять новые знания на практике

2 д

Рн

‒ работы с печатными и цифровыми источниками;

‒ ориентироваться в больших массивах информации;

‒ быстро находить нужную информацию;

‒ рационально использовать информационно-коммуникативные технологии;

‒ интерпретировать и адаптировать информацию к заданиям педагогического процесса;

‒ критически отбирать информацию

Аутопсихологические умения ‒ это умения : осознавать уровень собственной деятельности, своих возможностей; видеть причины недостатков в своей работе, в себе; организовать свое профессиональное развитие

Рис. 2. Компоненты профессиональных умений педагога

Базовые компетентности

Общепрофессиональные компетентности

Специальнопрофессиональные компетентности

Функциональная компетентность

Требования к квалификационному уровню

Когнитивные компетенции

Деятельностные компетенции

Социальнокоммуникативные компетенции

Личностные компетенции

Результативность

Функции профессиональной деятельности

Стаж работы; образование; повышение квалификации

Профессиональные знания и способность к их применению на практике

Развитие и применение профессиональных умений и навыков

Информационно-коммуникативные умения и навыки, способность к взаимодействию с социумом

Проявление профессионально значимых личностных качеств и способностей

Выполнение профессиональных обязанностей; уровень развития объектов и субъектов педагогической деятельности; методические и научные разработки;

педагогическая активность; отличия и награды

Рис. 3. Обобщенная модель квалификационных требований к профессиональной деятельности педагогических работников на основе компетентностного подхода

Базовые компетентности педагогов

Выводы. Известно, что качество образования во многом зависит от уровня компетентности педагогических кадров. Эта проблема по-прежнему актуальна и является предметом исследования современных ученых.

Анализ последних научных данных показывает, что содержание профессиональной деятельности педагога наполняется новым смыслом и расширяется.

Растет уровень требований к его профессиональной компетентности и квалификации.

Деятельность институтов последипломного (дополнительного) педагогического образования направлена не только на непрерывное обучение педагогических кадров, но и отслеживание развития их профессионализма.

Адаптируя европейскую рамку квалификаций для обучения в течение всей жизни, мы выделили семь уровней развития профессиональной компетентности в системе последипломного педагогического образования, охарактеризовали дескрипторы, описывающие результаты обучения.

Список литературы Дескрипторы развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации педагогов

Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни . -Режим доступа: http://yandex.ua/clck/jsredir?from=yandex.ua%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=815.u0 (дата обращения: 16.05.2016).
Глоссарий . -Режим доступа: http://www.vivakadry.com/51.htm (дата обращения: 16.05.2016).
Зазыкин В. Г. Краткий акмеологический словарь . -Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/870/word/uroven-akmeologicheskii+ (дата обращения: 16.05.2016).
Разина Н. А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования//Завуч. -2001. -№ 4. -С. 113-136.
Богачева Л. С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема/Л. С. Богачева//Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. -Уфа: Лето, 2012. -С. 98-99.
Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. -М.: Народное образование, 2004. -160 с.
Квалiфiкацiйнi вимоги до професiйної дiяльностi педагогiчних працiвникiв/за наук. ред. Г. Е. Ельныкової: науково-метод. посiб. Том 1. -К.: МОН України, МБРР, 2010. -126 с.
Ильясов Д. Ф. Требования к повышению квалификации руководителей//Высшее образование в России. -2005. -№ 4. -С. 154-156.

Еще

Статья научная