Дети с нарушениями интеллекта: специфика представлений о схеме тела

Представления – это образы, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного миря и возникающие после его воздействия на различные анализаторы. Представления являются более высокой ступенью психического отражения, чем образы восприятия. Схема тела – это конструируемое головным мозгом представление о собственном теле и его частях. Изучением данного феномена впервые начали заниматься неврологи, наблюдавшие за пациентами с повреждениями головного мозга [1].

Схема тела формируется благодаря развитию корковых отделов теменной области коры правого полушария. До пяти лет у ребенка правое полушарие более функционально активно. Схема тела топологическим «привязана» к области задней центральной извилины, куда поступает, анализируется и где обобщается информация от проприорецепторов. Даже при формально сохранной афферентации, в условиях нарушенного интеллекта, поступающая от проприорецепторов информация может обрабатываться некачественно, обрывочно, не осознаваться субъектом. Другими словами, наличие информации от рецепторов, проведение импульсов к соответствующим зонам коры не дает гарантии формирования обобщенных представлений о схеме тела [2].

Актуальность темы определяется необходимостью проведения коррекционной работы по формированию представлений о схеме тела у старших дошкольников с нарушениями интеллекта, так как данные представления являются своеобразной «точкой отсчета» для ориентировки в пространстве, а также служат базой формирования представлений о собственной личности.

Целью нашего исследования является выявление особенностей представлений о схеме тела у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта и разработка содержания коррекционнопедагогической работы, направленной на формирование представлений о схеме тела у данной категории детей для педагогов и родителей (в виде методических рекомендаций).

Объект исследования - особенности представления о схеме тела у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования - содержание коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о схеме тела у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что у старших дошкольников с нарушениями интеллекта наблюдаются особенности представлений о схеме тела, которые проявляются неполнотой, неточностью, недифференцированностью, недостаточным обобщением, сложностями вербализации.

Это обуславливает необходимость разработки содержания коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о схеме тела у детей изучаемой группы в виде методических рекомендаций.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 131» г. Череповца (Вологодская область). Общее количество испытуемых 11 детей старшего дошкольного возраста с различной степенью интеллектуальной недостаточности.

Для изучения представлений о схеме тела нами использован комплекс взаимодополняющих методик.

Для оценки полученных результатов мы использовали следующие критерии:

высокий уровень: ребенок в целом ориентируется в собственном теле, может назвать отдельные части тела, достаточно четко различает пространственные направления вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад. Представления о схеме тела носят целостный, обобщенный характер;

средний уровень: ребенок до некоторой степени ориентируется на собственном теле, может назвать отдельные части тела, недостаточно различает направления вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад.

Представления о схеме тела носят фрагментарный характер;

низкий уровень: ребенок не ориентируется на собственном теле, не может назвать отдельные части тела, не различает направления вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад.    Представления о схеме тела не сформированы.

Большинство испытуемых (9 детей) показали низкий уровень представлений о схеме тела; два ребенка -  средний.

На основании данных констатирующего эксперимента нами разработано содержание коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о схеме тела у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта [3].

Мы считаем, что коррекционно-педагогическая работа может быть реализована в три этапа:

I этап, подготовительный включает 8 - 10 занятий.

Примерные задачи этапа:

формировать у детей интерес и эмоционально-положительное отношение к занятиям.

формировать у детей ориентировку «на себе» (голова - вверху, ноги - внизу, грудь - впереди, спина - сзади, по бокам - руки - левая и правая, попарно - противоположные части тела и т. д.);

осуществлять подготовительную работу по обучению детей ориентировке на листе бумаги в клетку: клетка - точка отсчета, движение в вертикальном, горизонтальном направлении по словесной инструкции;

познакомить с соответствующими понятиями, обозначающими части тела детей и пространственные направления.

• II    этап, основной, включает 8 - 10 занятий.

Примерные задачи этапа:

продолжать формировать у детей умение ориентироваться в пространстве «от себя» (впереди, сзади, вверху, внизу, слева, справа) и работать с графическими картами-схемами и макетами;

продолжать формировать ориентировку «на себе» (голова – вверху, ноги – внизу, грудь – впереди, спина – сзади, по бокам – руки – левая и правая, попарно – противоположные части тела и т. д.);

формировать у детей умение работать со схемой, правильно располагать фигуры в создаваемом силуэте;

продолжать формировать обучение детей ориентировке на листе бумаги в клетку: клетка – точка отсчета, движение в вертикальном, горизонтальном направлении по словесной инструкции;

продолжать знакомить и закреплять в активном и пассивном словаре детей соответствующие понятия, обозначающие части тела детей и пространственные направления.

• III    этап, заключительный, включает 4 – 6 занятий.

Примерные задачи этапа:

закрепить знания и умения детей в практическом применении представлений о схеме тела и ориентировки в самостоятельной деятельности.

Формирование пространственных представлений следует начинать с развития представлений о схеме своего тела и расположении и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела необходимо использовать зеркало, в котором ребенок видит свое отражение. Сначала части тела называют и показывают на ребенке, а затем на кукле, картинке с изображением человека и т.д.

При изучении схемы лица и тела большое внимание уделяется закреплению представлений о правой и левой стороне тела и лица как самого ребенка, так и других людей. при формировании и закреплении этих понятий необходимо использовать метки, которые обычно размещают слева (на руке, на груди). Очень эффективным приемом является дорисовывание фигуры человека, аппликация лица и фигуры из готовых частей.

При проведении коррекционно-педагогической работы может использоваться комплекс методов и приемов. Ведущими методами и приемами являются практический и игровой. Наглядный и словесный методы дополняют практический и игровой. Используются также показ образца движения; при необходимости поэлементный и расчлененный показ; использование пиктограмм; на основном и завершающем этапе – словесная инструкция.

В ходе организации занятий рекомендуется применять частую повторяемость материала. В связи с особенностями памяти и восприятия детей с нарушением интеллекта необходимо в рамках каждого занятия обеспечивать возможность многократного повторения материала. Необходимо повторять уже изученный материал через определенное время.

Во время занятия необходима смена видов деятельности . В связи со сниженной работоспособностью детей с нарушением интеллекта необходимо строить занятие таким образом, чтобы: оно было небольшим по продолжительности и ребенок имел возможность переключаться с одной деятельности на другую. В ходе занятия широко используются динамические паузы, физкультминутки, элементы массажа и самомассажа.

Эти средства позволяют не только сменить вид деятельности, но и закрепить полученные знания, умения, навыки в пространственной ориентировке и ориентировки в схеме тела.

Следует обеспечить перенос навыка на другой материал . Учет данного принципа очень важен в обучении детей с нарушением интеллекта, так как у них отсутствует или значительно снижена способность самостоятельного переноса усвоенный навык в новую ситуацию.

Занятия рекомендуется проводить по подгруппам, в случае необходимости – возможна индивидуальная работа.