Дети с задержкой психического развития: особенности текстовой деятельности

При ЗПР речь идет о замедлении темпа развития, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладание игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В одних случаях у детей с ЗПР на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (разные виды инфантилизма), а в других будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Уровень развития речи детей с ЗПР удовлетворяет потребностям повседневного бытового общения: ребенок понимает обращенную к нему речь и его речь понятна окружающим.

Умение работать с текстом - важное умение младшего школьника, которое характеризует не только уровень общей грамотности, но и уровень культуры человека в целом [1].

Однако у детей с ЗПР запаздывает развитие письменной речи, как письма, так и чтения. Младшие школьники с ЗПР испытывают выраженные трудности при работе с текстом: чтение, понимание, создание текста, составление плана, пересказ, работа с деформированным текстом.

Исходя из этого, целью нашей работы является: изучение текстовой деятельности о тексте у детей младшего школьного возраста с ЗПР, а также разработка и апробация коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование текстовой деятельности у детей изучаемой группы.

Для изучения текстовой деятельности нами был использован специально разработанный тест , который включал ряд заданий, например, найти текст и группу предложений, подобрать заголовок, определить тему текста, главную мысль, создать свой текст.

На основании полученных данных можно условно выделить следующие уровни текстовой деятельности у детей изучаемой группы:

Высокий уровень характеризуется тем, что задания выполняются в целом правильно; рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств, количество предложений в рассказе составляет более 10; не менее половины из них – сложные; простые предложения – по преимуществу распространенные;

Уровень выше среднего характеризуется тем, что задания выполняются с незначительной помощью педагога; в рассказе имеется незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей; рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, не точное словоупотребление, количество предложений в тексте составляет не менее 10, не менее половины из них – сложные; простые предложения – в основном распространенные, допускается преимущественно жесткий тип связи;

Средний уровень характеризуется тем, что при выполнении заданий оказывается обучающая помощь; в тексте отмечается выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, количество предложений в рассказе составляет менее 10, менее половины из них – сложные;

Уровень ниже среднего - характеризуется тем, что при выполнении заданий оказывается обучающая помощь; встречаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств, в тексте отмечается выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, количество

предложений в рассказе составляет менее 10, все предложения – простые, большинство из них нераспространенные;

Низкий уровень характеризуется тем, что задание практически не выполняется.

Исследование проводилось на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Череповца. В исследовании приняли 12 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), а также 12 детей с нормотипическим развитием речи.

Анализ полученных данных позволил выделить ряд особенностей текстовой деятельности, а также конкретизировать ее уровень у детей изучаемой группы. Нами было отмечено, что у школьников с ЗПР страдают все компоненты текстовой деятельности: мотивационный, операционный, регуляторный, рефлексивный. Особенно нарушены два последних компонента: дети не строят предварительного плана деятельности, не могут дать отчет о своих действиях, самостоятельно найти и исправить ошибки. При этом они с интересом выполняют задания, проявляют внимание к оценке педагога, принимают помощь. Можно отметить трудности переноса навыков в новые условия.

Более половины детей с ЗПР показали низкий уровень развития текстовой деятельности. Данный уровень характеризуются тем, что при выполнении теста им оказывается обучающая помощь; дети допускает 3 -4 ошибки. При составлении текста отмечается выпадение смысловых звеньев, искажение смысла текста. Встречаются структурные и морфемные аграмматизмы, неадекватное использование языковых средств, составление текста по наводящим вопросам. Количество предложений в тексте школьника составляет менее 10, большинство из них – простые.

Средний балл по тесту у школьников с ЗПР составляет 9,5 балла, тогда как у детей с нормотипическим развитием – 14 баллов.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что у младших школьников с ЗПР текстовая деятельность сформирована на низком уровне, тогда как у младших школьников с нормотипическим развитием - на среднем уровне.

В процессе работы с текстом у детей с ЗПР отмечаются такие трудности, как:

• • обучающиеся не могут найти необходимую  информацию,

проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;

• •   не умеют использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности;

• •    не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

• •    не могут извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских,      научно-популярных,      публицистических,

художественных) знания по заданным темам [4].

Цель формирования текстовой деятельности - максимально точно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Необходимо помнить, что выбор стратегии и технологии обучения текстовой деятельности зависит от поставленных целей.

Главная цель формирования текстовой деятельности у детей с ЗПР -это умение работать с различными видами текстовой информации и использовать чтение для самообразования и саморазвития. В работе с детьми с ЗПР учителю необходимо подбирать методы и приемы работы в соответствии с возможностями детей, чтобы максимально способствовать развитию текстовой деятельности [1].

Наиболее эффективными являются следующие приемы:

• 1.    Работа с ключевыми словами.

• 2.    Составление вопросного плана - еще один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

• 3.    Прием «Верные и неверные утверждения». Учащимся предлагается ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. После знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям, и школьники оценивают их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

• 4.    Чтение с остановками. В начале занятия учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки.

• 5.    Составление словарей на предложенные темы.

• 6.    Приём «Логические цепочки». После чтения текста учащимся предлагается выстроить события в логической последовательности. Данный прием помогает при пересказе текстов.

• 7.    Приём «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам и др.

Наиболее востребованными методами и приемами обучения являются практический метод и игровой.

Эффективным средством формирования текстовой деятельности может являться рабочая тетрадь.

Рабочая тетрадь – инновационное полифункциональное дидактическое пособие, которое мобильно способствует развитию самостоятельности учащихся, их творческих возможностей [2,3].

Работа по формированию текстовой деятельности учащихся начальной школы многогранна. Учить может не только педагог, но и сами школьники друг друга. Рекомендуется применять совместные формы работы, работы в парах: при выявлении ошибок, проверке текста, при этом ученики могут посоветоваться друг с другом, высказать свое аргументированное лингвистическое убеждение [5].

Трудные вопросы обсуждаются всеми учащимися. Учитель принимает участие в обсуждении, если у школьников не получилось достичь правильного решения самостоятельно.

Таким образом, умение работать с текстом – важное умение младшего школьника, которое характеризует не только уровень общей грамотности, но и уровень культуры человека в целом.