Диагностические средства оценки сформированности педагогической культуры родителей детей младшего школьного возраста

Семья - это ячейка общества и от сформи-рованности педагогической культуры родителей зависит становление ребенка как личности.

Сформированность педагогической культуры родителей очень важна, в первую очередь, для самой семьи. Она представляет собой готовность родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества.

Это важно и для образовательной организации в вопросе налаживания конструктивных взаимоотношений и сотрудничества с родителями и их детьми.

Наибольшую актуальность формирование педагогической культуры родителей приобретает в вопросах воспитания младших школьников, возраст которых признается психологами и педагогами как один из наиболее сенситивных в формировании личности ребенка (В.Н. Бушина, Е.Л. Горлова, О.А. Карабанова и др.).

К современной семье предъявляются повышенные требования в вопросах воспитания младшего школьника, но существует объективная проблема- незрелость родителей как воспитателей ввиду несформированности их педагогической культуры.

Сформированность педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом [7].

Меркуль И.А. предлагает определять сформированность педагогической культуры родителей, как наличие осмысленного представления о себе как о родителе, способность к гибким, взвешенным решениям. Родителям, у которых сформирована педагогическая культура, свойственно отношение к ребенку как субъекту взаимодействия, высокая психологическая готовность к материнству или отцовству. Для них характерно осознанное стремление к саморазвитию, самореализация в сфере родительства [5].

Родитель со сформированной педагогической культурой - это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувства страха на своего ребенка. Это человек, который готов видеть реальную ситуацию, в которой растет его ре- бенок и прикладывать усилия для того, чтобы ее менять при возникновении необходимости. Это человек, который понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, учиться [1].

Многие ученые в структуре педагогической культуры родителей выделяют такие компоненты: мотивационный, личностный, гностический (когнитивный), организаторский, конструктивный, коммуникативный, эмоционально-ценностный, рефлексивный, ориентированный (Е.П. Арнаутова, Т.В. Ба-хуташвили, О.С. Нестерова, М.А. Орлова, С.С. Пиюкова, В.В. Селина и др.) [6].

Е.В. Чердынцева в структуре педагогической культуры родителей младших школьников выделяет следующие компоненты:

• -    знания о психологических особенностях младших школьников, о приёмах продуктивного общения и психологической поддержки ребёнка на данном возрастном этапе;

• -    знания об основных направлениях, методах, средствах воспитания и развития детей в младшем школьном возрасте;

• -    умение выявлять проблемы в воспитании собственного ребёнка, устанавливать причины сложившейся ситуации;

• -    умение отбирать методы и средств воспитания в соответствии с возрастом ребёнка и на основе анализа возникшей проблемы;

• -    умение продуктивно общаться с собственным ребёнком;

• -    умение прогнозировать возможные трудности во взаимодействии с ребёнком и пути их преодоления;

• -    умение осуществлять коррекцию своего стиля взаимодействия с ребёнком [9].

В содержании компонентов отмечается обязательное наличие мотивационной составляющей, личностных качеств, знаний, умений и навыков, в том числе коммуникативных. Данное содержание можно объединить в три основные группы, выделив мотивационноличностный, гностический и коммуникативно-деятельностный компоненты [6].

Помимо указанных, в структуру педагогической культуры родителей А.В. Минина включает компетентностный опыт, который, по мнению А.В. Хуторского, является наиболее важным в данной структуре. Содержание каждого компонента А.В. Минина описала:

Мотивационно-личностный компонент предполагает заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей, совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе (эмпатия, педагогическая рефлексия), личный опыт воспитания.

Гностический компонент связан с уровнем знаний родителя, поиском, восприятием и отбором информации.

Коммуникативно-деятельностный содержит коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения.

Компетентностный опыт является основным и предполагает наличие у родителя педагогических знаний, умений, навыков воспитания самостоятельности, апробированных в действии, приобретенных через решение спонтанно возникающих или специально организованных жизненных задач - ситуаций, освоенных родителем и применяемых в практике семейного воспитания [6].

Особое внимание необходимо обратить на компоненты педагогической культуры родителей, которые выделила К. Лебедева в своей статье «Педагогическая компетентность родителей: структура и методики ее измерения в контексте личностного подхода»:

• -    ценностно-смысловой (предполагает развитие личностных качеств родителя, необходимых для воспитания ребенка, а также осознание необходимости и ценности саморазвития);

• -    когнитивный (представляет собой комплекс психолого-педагогических знаний, умений и навыков родителей, необходимых для воспитания детей)

• -    рефлексивный (предполагает наличие у родителей способности к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке своей педагогической деятельности)

• -    поведенческо-деятельностный или поведенческо-коммуникативный компоненты (характеризуют особенности взаимодействия родителей с ребенком) [4].

Компоненты педагогической культуры родителей, выделяемые А.В. Мининой и К. Лебедевой, очень схожи, но в своем исследовании я буду опираться на компоненты К. Лебедевой, так как по моему мнению, они представляют собой четкую структуру педагогической культуры родителей.

Данные компоненты педагогической культуры родителей являются критериями, со- гласно которым выбраны диагностические способы определения сформированности педагогической культуры родителей детей младшего школьного возраста.

Таблица 1.

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Ценностно-смысловой	личностные качества родителя, необходимые для воспитания ребенка, а также осознание необходимости и ценности непрерывного саморазвития	1.    Методика PARI опросник родительских установок. 2.    Методика Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе». 3.    Тест «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста».
Когнитивный	психолого-педагогические, физиологогигиенические знания родителей, необходимых для воспитания детей
Рефлексивный	способность к саморегулированию, саморе-флексии, самоконтролю, самооценке своей деятельности, как родителя
Поведенческо-деятельностный   или поведенческо-коммуникативный	владение методами, формами и приемами воспитательного взаимодействия с ребенком

Методика PARI – опросник родительских установок (Е.С. Шефер, Р.К. Белл)

Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье [8].

Методика «Представления об идеальном родителе» (Р.Г. Овчарова)

Методика разработана на основе контент-анализа родительских сочинений. Состоит из оценивания 48 полярных пар качеств родителя. При отборе качеств автор использовала данные контент-анализа родительских сочинений (по методике О.А. Карабановой) [3]. Все заложенные в методику качества можно дифференцировать по трем критериям: рефлексивному, ценностно-смысловому и поведенческо-деятельностному [10].

Предложенные диагностические средства позволяют изучить сформированность педагогической культуры родителей в большей степени по трём критериям: ценностносмысловому, рефлексивному и поведенческо-деятельностному, и в меньшей степени по когнитивному критерию. А ведь надо заметить, что в первую очередь, именно отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что рано или поздно обязательно сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности [2]. В связи с этим наблюдается необходимость в разработке оценочного средства, направленного на изучение наличия у родителей психолого-педагогических, физиологогигиенических знаний, необходимых для воспитания детей младшего школьного возраста.

Вопросы, которые в него должны быть включены, оценивают, насколько хорошо родители знакомы с изменениями в развитии ребенка в младшем школьном возрасте: о новой социальной ситуации развития, о смене ведущего вида деятельности, о сформирован-ности познавательных процессов.

В связи с тем, что, оценивая сформирован-ность педагогической культуры родителей, необходимо учитывать уровень их образования, возраст, тип семей, составляющих коллектив родителей и их социальноэкономическое положение, необходимо провести анкетирование, направленное на сбор статистических данных о каждой семье.

Таким образом, выделив компоненты педагогической культуры родителей и их показатели, подобрав адекватные диагностические средства, возможно оценить сформирован-ность педагогической культуры родителей младших школьников, выявить проблемы и дефициты, что в дальнейшем поможет выбрать эффективные формы и методы работы по решению данной проблемы.