Диагностика формирования опыта проектной деятельности младших подростков на уроках музыки (на материале музыкально-художественной культуры Китая)

Формирование опыта проектной деятельности младших подростков является одной из главных задач, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Требованием стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования определено освоение обучающимися видов деятельности по получению нового знания < … > по получению нового знания < … >, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» [6, раздел II, п.8].

Проектная деятельность, как вид учебной деятельности, имеет свои преимущества перед другими вида учебной деятельности младших подростков за счет увеличения доли самостоятельной работы, подпитываемой мотивацией и инициативой школьников. В силу этого, проектная деятельность, опирающаяся на системнодеятельностный подход, заявленный в стандарте в качестве одного из основных образовательных подходов, ориентирована на становление таких личностных харак- теристик выпускника основной школы, как «умение учиться, осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности, способность применять полученные знания на практике; достигать взаимопонимания, сотрудничества для достижения общих результатов» [6, раздел I, п.6].

Проектная деятельность младших подростков на уроках музыки имеет ярко выраженную специфику. Это связано с тем, что содержанием школьных уроков являются произведения искусства, созданные композиторам по законам, канонам и жанрам развития музыкально-интонационной сферы, формообразования и музыкальной драматургии [1-5, 7]. Все это требует сочетания как общедидактических требований, составляющих основу для проектов в разных учебных дисциплинах и предметных областях основной образовательной программы, так и сохранения специфики музыкального искусства как художественнообразной сферы отражении действительности. Особый интерес в вопросе организации проектной деятельности школьников представляют те регионы, страны и народы, музыкальная культура которых практически не представлена на уроках музыки в школе, например, музыкальная и художественная культура Китая.

В связи с этим возникает вопрос: означает ли специфика организации и содержания проектной деятельности младших подростков на уроках музыки необходимость формирования у них особых личностных качеств и специальной диагностической технологии?

Для ответа на этот вопрос в статье была поставлена цель: представить диагностическую технологию для определения изменений в личностных качествах младших подростков в проектной деятельности. Для достижения этой цели были решены следующие задачи:

• 1)    сформулировать комплекс личностных качеств младших подростков, необходимых им для осуществления проектной деятельности на материале музыкальнохудожественной культуры Китая;

• 2)    охарактеризовать критерии и уровни для диагностики этих личностных качеств;

• 3)    охарактеризовать уровни сформиро-ванности личностных качеств.

Изложение основного материала статьи. Проекты на уроках музыки - это неиссякаемый источник для развития музыкальных и художественно-эстетических способностей школьников, активизации всей личностной сферы, расширения и обогащения кругозора подростков в сфере искусства и культуры. Проектная деятельность «раздвигает» рамки урока, заполняя время неполезного досуга младших подростков. В связи с этим проектная деятельность представляет собой важный ресурс для процессов самообразования, причем не только для школьников, но и для учителей музыки. Этот вывод сделан на основе анализа программного содержания школьных уроков музыки и их музыкального репертуара. Как правило, знакомство детей с шедеврами музыкального искусства за весь период их школьного музыкального образования ограничивается западно-европейской культурой. Музыка других континентов и стран мира представлена в значительно меньшей степени. Например, музыка Америки - опера

Дж. Гершвина «Порги и Бесс», музыка Англии - вокально-инструментальный квартет «The Beatles».

Понятно, что за один урок в неделю невозможно познакомить школьников с шедеврами мирового музыкального наследия, раскрыть особенности музыкальных культур разных народов мира. В связи с этим, организация проектной деятельности, сочетающая учебную деятельность и самостоятельную работу школьников, является одним из оптимальных подходов в современном музыкальном образовании в этом направлении.

Для разработки личностных качеств младших подростков, необходимых для осуществления ими проектной деятельности, были рассмотрены три основные сферы:

• 1)    сфера когнитивных процессов;

• 2)    сфера межличностных отношений и пространства внутриличностного диалога;

• 3)    сфера процессов самостановления, опирающаяся на способность младших подростков к самоорганизации, самодисциплине, саморазвитию.

Соответственно этому, были сформулированы следующие личностные качества младших подростков, опора на которые способствует реализации проектной деятельности:

• 1)    художественно-познавательная инициативность;

• 2)    позитивная коммуникативность;

• 3)    творческая самоорганизованность.

Далее приводится краткая характеристика каждого из этих личностных качеств. Художественно-познавательная инициативность проявляется в следующем: внутренней потребности школьника в новых лично для него знаниях и информации из мира искусства и культуры китайского народа, музыкальной жизни древнего и современного Китая; потребности в переживании глубоких и ярких художественно-эстетических эмоций и переживаний при восприятии национальной самобытности сольных вокальных и инструментальных произведений, симфонических полотен, музыкально-сценических постановок китайской оперы, а также произведений изобразительного и декоратив- но-прикладного искусства; самостоятельном поиске материала о национальных символах Китая - в древних источниках народно-поэтического творчества (например, ^^ - «Книга песен», один из древнейших памятников китайской традиционной культуры, идеологии, этике), архитектуре, примеров из мира флоры и фауны, символизирующих особенности национального мировоззрения и менталитета (например, бутон пиона и бабочка как символы возрождения жизни, бамбук -символ долгой жизни и образ «поющего ветра» и др.); продуктивная активность в выборе материала проекта; способность обрабатывать, анализировать, обобщать, классифицировать и структурировать в проекте источники информации в разных форматах; целенаправленная избирательность в художественно-познавательной деятельности.

Поиск младшими подростками информации для проекта по самому широкому спектру - от философско-мировоззренческих символов и до произведений музыкально-художественной культуры, формирует у них способность к их сопоставлению. Например, название символа-цветка пион упоминается в названии музыкальносценической постановки под названием «Пионовая беседка» - древнейшем образце музыкально-театральной культуры, созданном в 1598 г. автором Тан Сяньцху, и до сих пор представленным в репертуаре ведущих китайских театров. Или еще один пример - бамбук, как символ долголетия, защитник от злых духов, и, одновременно, материал для изготовления флейты, столь популярной в Китае, тембр которой, считается, наполняет семейный дом «благоприятной энергией».

Позитивная коммуникативность проявляется в следующем: способности, навыки, умения формулировать, излагать и объяснять свои мысли, планы, намерения и действия и сбору и систематизации информации о традициях и особенностях культуры Китая таким образом, чтобы они были правильно поняты и восприняты другими участниками проекта; способности делиться своими чувствами, эмоциями и пе- реживаниями от восприятия музыкальных произведений и пейзажей художников Китая с другими участниками проекта; установка на положительный опыт совместной работы (обмен мнениями, обсуждения); способность договариваться по спорным или непонятным вопросам; опора на взаимную помощь, совместную координацию действий, сотрудничество, сотворчество; культура ведения диалога и полилога; умение слушать и услышать позицию собеседника, понимать другую точку зрения и строить диалог, умение работать в группе.

Творческая самоорганизованность проявляется в следующем: самостоятельность в составлении плана и структуры проекта с учетом его тематики; способность взять ответственность за выполнение задания, или определенного вида работы в проекте; самообразование как мотивация к поиску новой информации о культуре китайского народа и ее осмыслению; потребность в обогащении и обновлении своего эмоционально-ценностного отношения к миру и социальному окружению; самообучение путем постоянного пополнения и обновления знаний; открытость ко всему новому -идеям, предложениям, информации, знаниям, участникам для организации работы над проектом; саморазвитие через осознание своих интересов в области музыки и искусства; стремление к адаптации в по-ликультурном социуме; стремление добиваться хороших и высоких результатов выполнении отдельных видов музыкальнохудожественной деятельности; самоконтроль при соотнесении выполняемой работы с поставленной задачей; сравнение результатов своей работы с результатами других участников проекта; объективность в оценивании промежуточных и итогового результатов проектной деятельности.

Результатом решения второй задачи была разработка критериев для изучения сформированности личностных качеств -мотивационный, когнитивный, диалогический, оценочно-рефлексивный. При этом каждый из критериев соотносился с каждым из обозначенных личностных качеств.

По каждому из обоснованных личностных качеств младших подростков - худо- жественно-познавательной инициативности, позитивной коммуникабельности и творческой салюорганизованности а также в соответствии с критериям - мотивационным, когнитивным, диалогическим и оценочно-рефлексивным - была разработана уровневая градация: высокий уровень -характеризующий инициативно-творческий подход младших подростков к выполнению проекта; средний уровень - характеризующий репродуктивно-исполнительский подход младших подростков к выполнению проекта; низкий уровень - характеризующий безинициативный подход младших подростков к выполнению проекта.

Уровни развития личностных качеств младших подростков определись по показателям. Среди показателей по художественно-познавательной инициативности - высокая мотивация, интерес и творческий подход в поиске и получении информации, знаний, сведений в сфере музыкального искусства и художественной культуры народов Китая; стремление понять ход мыслей и стиль мышления участников проекта, выдвигающих оригинальные и интересные предложения; умения и навыки сравнения, сопоставления, анализа, типологизации, классификации и обобщения материала для проекта, грамотного их применения в разных разделах проекта; владение способами выбора материала для проекта с помощью доступных интернет-ресурсов; потребность в художественно-эстетических эмоциях, переживаниях и впечатлениях от национального колорита китайского искусства; выдвижение интересных предложений и оригинальных решений творческих заданий в разных видах музыкально-художественной деятельности на основе произведений самобытного искусства Китая и др.

Среди показателей по позитивной коммуникабельности - открытость к приобретению и расширению опыта новых взаимоотношений с одноклассниками и учителем музыки; удовлетворение от своего нового статуса как активного участника проектного коллектива и от возможности вносить предложения; культура взаимоотношений с одноклассниками и учителем при выполнении проекта; проявление конструктивных и поддерживаемых коллективом лидерских качеств (эпизодически, в преобладающей степени или постоянно); неподдельное стремление к приобретению положительного опыта познания и художественно-эстетических эмоций в совместной работе с одноклассниками при просмотре и выборе произведений в различных видах искусства Китая.

Среди показателей по творческой са-моорганизованности - в мотивации школьников на самостановление в новых типах отношений с одноклассниками и учителем музыки, новом статусе как субъекта образовательного процесса, например, статус лидера, исполнителя, эксперта, зрителя и др.; оценивание своей работы над проектом как способа самообразования; организация своего досуга для выполнении работ по проекту; способность планировать и соблюдать поэтапную работу над проектом; активность и творческий подход в выборе наиболее выразительных музыкально-художественных произведений искусства Китая для проекта; неутомимость в поиске наиболее творческого решения поставленной задачи и/или задания по проекту; выработка самодисциплины как качества, необходимого для продуктивной индивидуальной или коллективной работы над проектом; способность выбрать наиболее творческий вариант из всех предложенных; самооценка своего вклада в создание проекта и уровня развития своих способностей в разных видах музыкальной и художественной деятельности; самоопределение в искусстве Китая - что из музыкально-художественного материала проекта понравилось больше всего и почему.

Выводы. Разработанные личностные качества младших подростков для проведения ими проектной деятельности на уроках музыки на материале музыкальнохудожественной культуры Китая, а также диагностическая технологии для определения уровня их развития (критерии и уровневая градация) прошли апробацию в условиях школьного музыкального образования, и доказали свою актуальность и эффективность. Выполненная работа име- ет теоретическую и практическую значи- ленности в системе дополнительного обра-мость как для уроков музыки, так и для зования детей.

занятий музыкально-творческой направ-