Диагностика гибких навыков студентов педагогического вуза
Автор: Руденко Елена Александровна, Рубцова Наталья Николаевна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 5 (158), 2021 года.
Бесплатный доступ
Обосновывается отбор диагностического материала для оценки гибких навыков (soft skills) при исследовании профессиональных дефицитов будущих педагогов. Представлены результаты наблюдения за проявлением у студентов педагогического вуза гибких навыков социального типа.
Гибкие навыки (soft skills), жесткие навыки, классификация гибких навыков, диагностика профессиональных дефицитов
Короткий адрес: https://sciup.org/148322113
IDR: 148322113
Текст научной статьи Диагностика гибких навыков студентов педагогического вуза
В настоящее время перед нашей страной стоит задача разработки образовательной политики, адекватной новым реалиям. В условиях перехода к информационной стадии разви- тия современной цивилизации появляются новые требования к рабочей силе, в дополнение к профессиональным компетенциям включен комплекс надпрофессиональных навыков, которые называются soft skills. На современном рынке труда наиболее важными становятся социальные умения, критическое мышление, умение кооперироваться с другими людьми, решать проблемы.
В связи с этим актуальность приобретает проблема интеграции гибких навыков в университетское образование. Развитие гибких навыков студентов педагогического вуза является инновационным компонентом содержания высшего образования, что требует внесения изменений в подготовку современного педагога.
Унификация зарубежных научных терминов, связанных с понятием soft skills, была проведена одним из авторов-разработчиков персонализированной модели образования для школы Д.С. Ермаковым. Вслед за ученым отметим, что синонимами soft skills являются следующие: гибкие навыки, мягкие навыки, метакомпетенции и др. Это универсальные навыки, как и определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия.
В нашем исследовании за основу было взято определение гибких навыков как комплекса взаимосвязанных с личностными качествами и ценностными установками неспециализированных (не связанных с конкретной предметной областью), надпрофессиональных навыков, обеспечивающих успешность, высокую эффективность деятельности (как учебной, так и производственной), в том числе в незнакомой или изменяющейся среде [1].
Гибкие навыки считаются востребованными в настоящее время на рынке труда для эффективной реализации профессиональных компетенций. Например, это умение мыслить критически, ориентация в потоке информации, выстраивание коммуникации, сотрудничество, принятие решений, умение презентовать собственные идеи, креативное решение задач и др.
Soft skills соотносятся с так называемыми 4К-компетенциями (компетенции XXI в.) – критическим мышлением, креативным мышлением, коммуникацией, кооперацией. Противоположное понятие – «жесткие навыки» (hard skills). Hard skills связаны с конкретными объектами, областями деятельности, основываются, в отличие от soft skills, на предметных знаниях и умениях.
Цель данной статьи заключается в определении векторов диагностики гибких навыков (soft skills) для создания банка данных диагностических процедур по исследованию профессиональных дефицитов будущих педагогов. Проблема диагностики soft skills в педагогическом вузе, на наш взгляд, заключается в сложности и многогранности их оценивания и мониторинга, что и подтверждается исследованиями Т.А. Ярковой, И.И. Черкасовой [3].
Согласно нашим исследованиям представлений преподавателей педагогического вуза и студентов о гибких навыках (soft skills), только 48% преподавателей и 23% студентов знакомы с исследуемым феноменом. Существенная же часть преподавателей и большинство студентов не имеют представления о soft skills.
Для разработки диагностического инструментария в первую очередь необходимо было определиться с гибкими навыками, подлежащими оценке. Перед авторами стояла задача выбора классификации soft skills. Для решения поставленной задачи были проанализированы наиболее значимые работы в этой проблемной области. Мы пришли к выводу, что самой универсальной является классификация, предложенная Е.И. Казаковой, Д.С. Ермаковым, П.Н. Кирилловым и др., в которой выделяются два следующих основных типа гибких навыков (soft skills):
-
– когнитивные навыки: как я учусь;
-
– социальные навыки: как я действую [2].
Каждый тип исследуемых навыков делится на несколько групп, названия которых «сформулированы с учетом субъектной позиции и на “языке ученика”…» [1, с. 109]. Так, в состав когнитивных навыков входят группы «Понимаю себя и других», «Управляю собой», «Познаю мир», «Учусь учиться». К социальным навыкам относятся такие группы, как «Действую в команде», «Решаю проблемы», «Создаю новое».
Инструментарий по диагностике профессиональных дефицитов будущих педагогов разрабатывался на основе описанной выше классификации. Гибкие навыки студентов оценивались посредством наблюдения и анкетирования.
Наблюдению подлежали не все навыки. Принимая во внимание тот факт, что коммуникация и кооперация хорошо прослеживаются через наблюдение, поскольку больше проявляются на внешнем плане, мы выделяли параметры для наблюдения на основе групп социальных навыков. В протокол наблюдения были включены такие гибкие навыки, как выработка общего понимания ситуации совместно с другими членами команды, генерирование идей совместно с другими членами команды, сравнение полученных результатов с исходной задачей, эффективное руководство командой и др.
Фиксируемые данные заносились в таблицу. Наличие гибкого навыка фиксировалось знаком +. Степень проявления ранжировалась по шкале 1–4, где 1 – слабое проявление навыка, 2 – навык проявляется иногда, 3 – навык проявляется часто, 4 – яркое проявление навыка. Учитывалась также и содержательная характеристика выдвигаемых испытуемыми идей по той же шкале согласно следующей градуировке: 1 – идей мало, неудачные; 2 – идей много, но неудачные; 3 – идей мало, но удачные; 4 – идей много, удачные. Модель фрагмента протокола наблюдения представлена в табл. 1.
Таблица 1
Модель протокола наблюдения за проявлением гибких навыков у будущих педагогов
Таблица 2
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «совместно с другими членами команды вырабатывает общее понимание ситуации»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
8,3 |
6,6 |
Навык проявляется иногда |
25 |
6,6 |
Навык проявляется часто |
25 |
46,8 |
Яркое проявление навыка |
41,7 |
40 |
Как видно из табл. 1, указаны номера участников группы испытуемых. Авторами заранее составлялся список с шифром: Андреева Александра – 1, Иванова Ирина – 2, Петрова Марина – 3 . Состав микрогрупп испытуемых определялся экспериментаторами.
Наблюдение проводилось в естественных для испытуемых условиях. В ходе практических занятий студентам предлагалось выполнить задание в группе. Например, наблюдение за проявлением гибких навыков студентов 4-го курса факультета дошкольного и начального образования профиля подготовки «Начальное образование» было проведено на
Как видно из табл. 2, наблюдаемый гибкий навык «проявляется ярко» у 41,7% испытуемых 2-го курса, а у испытуемых 4-го курса «навык проявляется часто» представлен у 46,8% респондентов. Навык выработки общего понимания ситуации совместно с другими членами команды необходим для достижения общей цели, продвижения результатов своей групповой деятельности, продвижения своей команды, что, в свою очередь, приводит к эффективному взаимодействию в профессиональном коллективе. Развитие именно данного навыка (частое и яркое) у студентов 2-го и 4-го курсов свидетельствует о том, что респон- денты могут вырабатывать общее видение ситуации вместе с другими членами команды и эффективно продвигаться к достижению результатов и целей групповой работы. Остальное распределение по индикаторам проявления навыка не вызывает особого интереса, т. к. данные разделились равномерно.
Таблица 3
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «планирует организацию работы совместно с другими членами команды»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
12,4 |
0 |
Навык проявляется иногда |
25 |
0 |
Навык проявляется часто |
20,8 |
6,6 |
Яркое проявление навыка |
41,6 |
93,4 |
Наблюдая за проявлениями навыка «планирование организации работы совместно с другими членами команды» (см. табл. 3) мы пришли к следующим выводам: яркое проявление навыка чаще всего встречается у обеих групп студентов. При этом стоит отметить, что у испытуемых 4-го курса навык проявляется ярко у безусловного большинства учебной группы (93,4%), а вот у 2-го курса составляет всего 41,6% (другими словами, у половины группы). Это также важный навык для эффективной деятельности профессиональных коллективов, он позволяет увидеть перспективы деятельности каждого члена команды, направить каждого человека на развитие своего внутреннего потенциала.
В сформированности этого навыка есть еще интересные данные: такие индикаторы, как «слабое проявление» и «навык проявляется иногда», у студентов 4-го курса не выражены. В первую очередь это означает, что для них планирование работы в группе является привычным, что пока не проявляется у 2-го курса. У этих испытуемых оставшиеся проценты распределились равномерно по остальным индикаторам проявления навыка.
Таблица 4
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «эффективно руководит командой»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
25,1 |
0 |
Навык проявляется иногда |
33,3 |
6,6 |
Навык проявляется часто |
20,8 |
20 |
Яркое проявление навыка |
20,8 |
73,4 |
Интерес вызывает также сформирован-ность навыка «эффективное руководство командой». У студентов 2-го курса при выполнении групповой работы все индикаторы представлены практически одинаково в процентном соотношении: слабое проявление у 25,1%, навык проявляется иногда – 33,3%; навык проявляется часто и яркое проявление навыка распределились одинаково у 20,8% респондентов в равных долях.
Совсем по-другому проявляется навык у 4-го курса – у большинства испытуемых он проявляется ярко и выражен у 73,4% наблюдаемых, а вот слабое проявление не показал никто из учебной группы (табл. 4). Это также важный навык для эффективного построения командной профессиональной работы. И в первую очередь сформированность этого навыка отвечает за то, что учитель будет руководить классным коллективом так, чтобы помочь детям научиться организовать свою деятельность, сделать эффективной работу каждого ребенка, выработать навык саморуковод-ства через использование современных образовательных обучающих технологий. Интересным фактом работы в подгруппах также было использование совместного лидерства при проявлении нескольких лидерских позиций у участников групповой деятельности. Лидеры объединялись для выполнения групповой задачи и достижения цели деятельности, при этом эффективно распределяли функции между членами коллектива.
Таблица 5
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «генерирует идеи совместно с другими членами команды»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
12,5 |
0 |
Навык проявляется иногда |
45,9 |
0 |
Навык проявляется часто |
16,6 |
20 |
Яркое проявление навыка |
25 |
80 |
Из табл. 5 видно, что навык ярко проявляется у 4-го курса (80%), а вот на втором курсе навык проявляется иногда у 45,9% испытуемых. Преимущество проявления этого навыка очевидно: члены команды мыслят более творчески и без границ, что приводит к интересным и более совершенным идеям. Навык помогает участникам группы отойти от собственной позиции и рассмотреть различные точки зрения, при этом найти наиболее эффективное решение поставленной задачи, повышая уровень командной работы.
Таблица 6
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «сравнивает полученные результаты с исходной задачей»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
33,3 |
0 |
Навык проявляется иногда |
33,3 |
6,6 |
Навык проявляется часто |
20,8 |
6,6 |
Яркое проявление навыка |
12,6 |
86,8 |
Навык сравнения полученных результатов с исходной задачей, как явствует из табл. 6, проявляется ярко у большинства студентов
4-го курса и составляет 86,8%, при этом слабого проявления не наблюдается вообще. У студентов 2-го курса, наоборот, навык проявляется иногда у 33,3%, все остальные проявления не существенны. Сформированность навыка значима тем, что позволяет всегда правильно и безошибочно выполнять поставленную перед группой задачу и способствует повышению эффективности групповой деятельности.
Таблица 7
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «выдвигает гипотезы на основе анализа собранной информации»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
20,8 |
0 |
Навык проявляется иногда |
41,6 |
6,6 |
Навык проявляется часто |
29,3 |
41,5 |
Яркое проявление навыка |
8,3 |
51,9 |
Собрать и выдвинуть гипотезу на основе полученной информации – один из важных навыков для организации профессиональной деятельности. У студентов 4-го курса этот навык проявляется либо «часто» (у 41,5%), либо «ярко» (у 51,9%), и отсутствует даже слабое его проявление. Значимость сформированно-сти навыка заключается в умении проанализировать полученные данные и найти несколько путей решения поставленной групповой задачи, выбрав из них наиболее эффективное и необходимое в данном случае. А на 2-м курсе, наоборот, у большинства студентов проявление этого навыка бывает только «иногда».
Полученные в результате наблюдения за проявлением навыка выдвижения нетривиальных идей данные показывают, что для испытуемых 4-го курса этот процесс более привычен и проявляется более часто, имея индикатор «яркое проявление навыка», а вот у студентов 2-го курса выражено более «слабое проявление» у 25%, «проявление иногда» у 37,5%, «проявление часто» у 25% наблюдаемых (табл. 8). Выдвижение нетривиальной идеи в групповой работе обычно приводит к творческой реакции у других членов группы, и, соответственно, способствует формированию креативности мышления каждого человека, затронутого этим процессом.
Таблица 8
Результаты наблюдения за проявлением гибкого навыка «выдвигает нетривиальные идеи»
Индикатор проявления |
Выраженность навыка по курсам, % |
|
2-й курс |
4-й курс |
|
Слабое проявление |
25 |
0 |
Навык проявляется иногда |
37,5 |
20 |
Навык проявляется часто |
25 |
20 |
Яркое проявление навыка |
12,5 |
60 |
Таким образом, обобщая полученные данные, можно сказать о том, что гибкие навыки (soft skills) по индикаторам проявления чаще прослеживаются у студентов 4-го курса, в отличие от второкурсников. Следует предположить, что фактором, влияющим на процесс формирования, является система построения лекционных, практических и лабораторных занятий в вузе. При этом следует уточнить, что требуется дополнительная работа для более эффективного формирования навыков для студентов как 2-го, так и 4-го курса. Необходимо использовать не только специально спроектированные задания на занятиях, но и дополнительные образовательные ресурсы: тренинги, направленные на формирование гибких навыков, факультативные занятия, веб-квесты, воркшопы, тренд-сессии, педагогические мастерские и пр.
Как было указано выше, второй метод исследования профессиональных дефицитов будущих педагогов – анкетирование. Анкетирование участников исследования планируется проводить через Google-формы и электронную почту.
Нами разрабатывается анкета, в которую будут включены вопросы на оценку soft skills, относящихся к типу когнитивных навыков. Все вопросы будут разделены на группы «Понимаю себя и других», «Управляю собой», «Познаю мир», «Учусь учиться». Определяется состав гибких навыков каждой группы, вы- деляются навыки в соответствии со следующими аспектами:
-
- адекватное восприятие и понимание самого себя и других людей;
-
- организация и эффективная реализация самостоятельной работы;
-
- адекватное восприятие и познание окружающей действительности;
-
- организация и реализация самостоятельной учебной деятельности.
Предложенный диагностический материал проходит апробацию в рамках гранта «Взаимодействие преподавателей вуза и образовательных организаций в процессе подготовки будущего педагога» со студентами факультета дошкольного и начального образования профилей подготовки «Начальное образование», «Дошкольное образование», «Дошкольное образование. Дополнительное образование детей». Целью проекта является моделирование интерактивной персонализированной среды в подготовке современного педагога в условиях образовательного партнерства.
Планируется проведение диагностики и с практическими работниками сферы образования. Общее количество участников эмпирического исследования – 120 человек. Ожидаемый результат работы – создание банка данных диагностических процедур по определению дефицита компетенций будущих педагогов и педагогов образовательных учреждений.
Список литературы Диагностика гибких навыков студентов педагогического вуза
- Ермаков Д. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков // Образовательная политика. 2020. № 1(81). С. 104-112.
- Казакова Е.И., Ермаков Д.С., Кириллов П.Н. [и др.]. Персонализированная модель образования: метод. пособие. М., 2019.
- Яркова Т.А., Черкасова И.И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестн. Тюм. гос. ун-та. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016. Т. 2. № 4. С. 222-234.