Диагностика готовности педагогов дошкольной образовательной организации к организации педагогической деятельности с использованием информационных технологий

Общество задает цели и определяет содержание процесса воспитания и образования в общем русле социализации личности. Роль педагога, реализующего этот социальный заказ, значительна. По сути, педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественноисторического опыта. И очень важна профессиональная компетентность педагога.

ФГОС ВО предъявляет новые требования к профессиональной компетентности педагога. В связи с этим появилась необходимость в создании документа, регламентирующего единые требования к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности. Таковым является приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», который вступил в силу с 01 января 2015 года.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

В рамках экспериментального исследования была проведена работа по выявлению уровня готовности педагогов дошкольной образовательной организации к организации педагогической деятельности с использованием информационных технологий. В эксперименте участвовал педагогический коллектив из 18 человек.

Для определения уровня готовности педагогов дошкольной образовательной организации к организации педагогической деятельности с использованием информационных технологий были подобраны следующие методики:

• 1.    Никишина И.В. «Уровень новаторства педагогов в дошкольной образовательной организации». Цель: выявить уровень новаторства педагогов в дошкольном коллективе [1].

• 2.    Никишина И.В. «Готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» Цель: выявление готовности педагогов к освоению новшеств, инноваций» [1].

• 3.    Урмина И.А. «Методика «Владение научными основами изучения и обобщения передового педагогического опыта». Цель: оценить готовность педагогов к изучению и обобщению передового педагогического опыта [2].

• 4.    Степанов С.Ю. «Методика «Шкала готовности к творческо-инновационной деятельности». Цель: исследование готовности педагога к изменениям в образовательной организации в собственной деятельности [3].

По результатам диагностики были получены следующие данные:

Высокий уровень - 6 человек (33,3%)

Средний уровень - 11 человек (61.7%)

Низкий уровень - 1 человек (5%)

Рассмотрим полученные данные по каждому критерию подробнее.

• 1.    По определению «Уровня новаторства педагогов в дошкольной образовательной организации» можно сделать вывод, что большинство педагогов относят себя к группе «С» - 50 %. То есть большинство педагогов воспринимают новшества умеренно. К группе «В» относят себя

• 2.    В результате полученных данных по «Готовности педагогического коллектива к освоению новшеств» можно сказать, что осознанием недостаточности достигнутых результатов и желанием их улучшить руководствуются в своей инновационной деятельности 30 % педагогов; высоким уровнем профессиональных притязаний, сильной потребностью в достижении высоких результатов – 35 %; потребностью в контактах с интересными, творческими людьми – 55 %; желанием создать хорошую, эффективную школу для детей – 30 %; потребностью в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины – 42 %; потребностью в лидерстве – 8%; потребностью в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей – 30 %; потребность в самовыражении, самосовершенствовании – 35 %; ощущением собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенностью в себе 32 %; желанием проверить на практике полученные знания о новшествах – 8%; потребность в риске – 0%; материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т.д. – 58 %; стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным – 60 %.

• 3.    По данным, полученным в результате использования методики «Владение научными основами изучения и обобщения передового педагогического опыта можно сказать, что 73% педагогов хорошо владеют знаниями и умениями, связанными с методической работой в дошкольной образовательной организации, в частности, с передовым педагогическим опытом; 27 % – слабо владеют основами изучения и обобщения передового педагогического опыта; 2 % – не имеют представления об изучении и обобщении передового педагогического опыта.

• 4.    По данным методики «Шкала готовности к творческо-инновационной деятельности» можно сделать вывод, что у большинства испытуемых наблюдается средний уровень готовности к творческо-инновационной деятельности.

33,3%, к группе «Д» – 11,1%, к группе «Е» – 5%. Всего к группам «Д» и «Е», принадлежность к которым свидетельствует о низком уровне новаторства, относят себя 16.1 % педагогов.

В то же время большинство испытуемых (87%) осознают необходимость развития собственного творческого потенциала и необходимость инновационного поиска. У 33 % испытуемых наблюдается показатели высокой степени и у 67 % испытуемых показатели средней степени активности в инновационном поиске и осознание рисков. У 39 % испытуемых наблюдаются высокие показатели, и у 61 % средние показатели осознания необходимости в развитии инновационных умений и осознания, что затраченные усилия являются хорошим заделом на будущее. У 81 % испытуемых наблюдаются высокие показатели и у 19 % средние по сформированности понятия, что инновации и творческая деятельность являются ценностью коллектива. 69 % испытуемых осознают на высоком уровне и 31 % на среднем уровне, что инновации объединяют коллектив, повышая уровень готовности к оказанию организационной поддержки друг другу. 65 % испытуемых считают, что инновационные процессы положительно влияют на развитие организации, и темпы их развития оптимальны. 18 % испытуемых считают, что инновационные процессы не всегда положительно влияют на развитие учреждения и темпы их развития оптимальны. 17 % педагогов не согласны с этим утверждением.

Практически все педагоги считают, что индивидуальная творческая деятельность совместима с коллективной и способствует повышению значимости собственной деятельности; осознают риски внедрения инновационной деятельности, но стремятся продолжать творческий поиск. Все испытуемые осознают, что коллективный творческий поиск не угрожает личным интересам и личные цели согласуются с коллективными.

Таким образом, в результате определения уровня готовности педагогов дошкольной образовательной организации к организации педагогической деятельности с использованием информационных технологий можно сделать вывод, что большинство педагогов воспринимают новшества умеренно, не стремятся быть среди первых, но и не хотят быть среди последних; в своей инновационной деятельности педагоги, в первую очередь, руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, с материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т.д., со стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным. Мотивы, связанные с самосовершенствованием, не играют у педагогов значительной роли. Большинство педагогов хорошо владеют знаниями и умениями, связанными с организацией педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации, в частности, с передовым педагогическим опытом. Педагоги осознают, что инновационные процессы положительно влияют на развитие организации, осознают риски внедрения инновационной деятельности, в связи с этим стремятся продолжать творческий поиск.

Педагогические инновации, как и любые другие нововведения, порождают проблемы, связанные с необходимостью сочетания инновационных программ с государственными программами воспитания и обучения, сосуществование различных педагогических концепций. Они требуют принципиально новых методических разработок, нового качества педагогического новаторства.

Успешность инновационной деятельности предусматривает, что педагог осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.