Диагностика и мониторинг качества воспитательной деятельности в профессиональном образовании

Понятие «воспитание» относится к числу наиболее употребляемых в педагогической среде. И если обучение является более стабильным по сути (урок длительностью 45 минут не менялся со времен Я.А. Коменского), то процесс воспитания – динамичный, быстро меняющийся в силу целого ряда факторов. Если сказать кратко, то воспитание есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Воспитание студентов образовательных организаций среднего специального образования (ОО СПО) направлено на усвоение студентом социально значимых знаний (знаний основных норм и традиций общества, в котором он живёт); развитие его социально значимых отношений к общепризнанным объектам и явлениям окружающего мира; приобретение им опыта социально значимого опыта поведения.

Процесс воспитания является непрерывным, многофакторным, результаты воспитания носят отсроченный характер, а создание эталона воспитанности в силу личностных особенностей участников воспитательного процесса и условий протекания воспитательной деятельности просто невозможно.

Именно этими обстоятельствами объясняется то, что в отличие от других сфер профессиональной деятельности человека в воспитании сегодня отсутствует научно обоснованный и действенный механизм оценки его качества. Это сказывается на оценке воспитательной деятельности педагогов, препятствует повышению эффективности системы воспитательной работы со студентами, затрудняет введение инноваций.

Причина такого положения заключается в недостаточно глубоком осмыслении специфики процесса и результата воспитания, а, следовательно, в неверном выборе подходов к оценке их качества.

Определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Обращение к научно-методической литературе показывает, что вопросу изучения эффективности воспитательного процесса посвящено большое количество публикаций, однако до сих пор остается немало белых пятен в теории, методике и практике диагностики эффективности воспитательной деятельности.

В качестве результативности воспитания выступают личностные новообразования,

30 ___________________3_(4)/2017_____________

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ характеризующие изменения системы мировоззрения, ценностных ориентаций, которые позволяют выбрать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в современных реалиях. Так, Н.Е. Щуркова так определяет, что такое показатель: "то, что доступно восприятию, то, что "показывает" наличность чего-либо" [1]. Среди основных показателей воспитанности ею выделяются следующие:

• •     поведение, складывающееся из отдельных поступков;

• •     избирательная деятельность;

• •     реакции на социальные явления;

• •     система взаимоотношений воспитанника с окружающими;

• •    качественность его предметной деятельности;

• •     идеалы.

А.К. Маркова на основе критериев воспитанности выделяет следующие показатели:

• –    запас нравственных знаний и представлений, их согласованность с личными убеждениями, мотивами, с нравственным поведением, единство слова и дела;

• –    развитые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы;

  –   «сильное» целеполагание;

• –   преобладание положительных конструктивных эмоций в учении. Автор

характеризует воспитуемость как откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. Трудновоспитуемость, по мнению А.К. Марковой, это барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека [10].

Наиболее полно воспитание как объект оценивания представлен в книге П.В. Степанова и И.В. Степановой «Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе» [10]. Авторами детально описана данная проблема, указаны наиболее распространенные ошибки в выборе критериев, предложена модель внутришкольной оценки качества воспитания.

Для педагогических и руководящих работников ОО СПО представляют интерес выводы авторов относительно воспитательной деятельности педагогов и результатов воспитания и очень важным, на наш взгляд, такой пункт: «Реализация управленческой функции «Поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей»:

Эти и другие, критерии и показатели помогают определить качество

с/Оес/т/лм/^с 5 (4)/2017                  31

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и эффективность воспитания студентов, результативность работы классных руководителей, инженерно-педагогических работников, администрации ОО СПО.

Качество воспитательной деятельности характеризуют результаты, в которых отображен достигнутый уровень цели и выполнения задач воспитания, динамика личностного развития студента, уровень его личных усилий, профессиональная позиция педагога и его отношение к работе и воспитанникам, внедрение и использование современных педагогических технологий. Качество воспитания мы понимаем, как меру достижения целей и решения задач воспитания, определённых в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и общества.

Мы полагаем, что оценка качества воспитания в ОО СПО может осуществляться по следующим направлениям:

• 1.    Качество результатов воспитания студентов (уровень воспитанности).

• 2.    Качество воспитательной деятельности педагогических работников.

• 3.    Качество управления воспитательным процессом ОО СПО.

• 4.    Правовое, кадровое, научно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение процесса воспитания.

Рассмотрим эти направления.

• 1.    Результаты воспитания студентов (насколько они соответствуют поставленным целям, какова динамика личностного роста студентов, какие из ранее существовавших проблем воспитания удалось решить, какие решить не удалось и над чем предстоит работать дальше). Выявление факторов, позитивно или негативно повлиявших на полученные результаты и установление их причин.

• 2.    О качестве воспитательной деятельности педагогов можно судить по мере решения основных задач воспитания студентов в учебной и внеучебной деятельности, адекватности форм и содержания воспитательной деятельности педагога и досуга студентов поставленным целям, результативности работы классных руководителей, организации студенческого самоуправления. Важно также выяснить, являются ли педагоги для своих студентов значимыми взрослыми, используют ли они в своей работе инновационные формы работы, испытывают ли педагоги затруднения в определении целей и организации воспитательной деятельности.

• 3.    Качество управления воспитательным процессом можно оценить по мере решения основных задач воспитания, лежащих в компетенции администрации ОО СПО. Для оценки качества управления воспитательным процессом можно использовать критерий реализации в сфере воспитания основных управленческих функций:

• 4.    Методическое обеспечение и поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации. В оценке этого направления следует учитывать, организуется ли в образовательной организации повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, поощряется ли профессиональный рост педагогов и достижения в воспитательной деятельности, существует ли практика проведения методической работы по проблемам воспитания, стремится ли администрация к сокращению объёма и упрощению процедур оформления планирующей, отчетной и другой документации.

32 ___________________3_(4)/2017_____________

“                                                              ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ планирования, организации, мотивации и контроля. При этом необходимо учитывать целесообразность распределения прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами в воспитательной деятельности.

Следует учесть, что показателем качества воспитания является динамика его результатов за определенный период времени, которая может быть установлена путем мониторинга. Поэтому следующим условием совершенствования управления качеством образовательного процесса в учреждении СПО является мониторинг воспитательной деятельности. Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей, других сфер жизни общества (культуры, науки, производства, общественно-политической жизни). Он связан со всеми функциями управления, ориентирован на его эффективное информационное обеспечение, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени.

Мониторинг качества воспитания – это система сбора, анализа, отслеживания, коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития. Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действенности форм, способов, приемов воспитательного процесса.

Основная цель мониторинга – выявить потенциальный ресурс образовательного учреждения и разработать стратегию его реализации.

Задачи мониторинга:

• 1.    Выявить уровень воспитанности студентов.

• 2.    Исследовать степень соответствия педагогических средств процессу развития личности воспитанника.

• 3.    Получить информацию о результативности работы педагога – воспитателя.

  
  
  

• 4.    Оценить эффективность воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Этапы мониторинга:

I этап – предварительная диагностика. На данном этапе выявляются положительные и отрицательные аспекты воспитательного процесса. Анализ полученных результатов. Определяется направление работы.

II этап – промежуточный контроль. Выявление степени реализации ближних (промежуточных целей). Аналитическая работа по сопоставлению реально достигнутых результатов и исходно запланированных. Коррекция воспитательной деятельности, направленная на устранение выявление недостатков.

• III    этап – итоговый контроль. Подведение итогов работы за определенный период, выяснение причин успехов и недостатков в работе, определение основных тенденций дальнейшего развития системы воспитательной работы, формулирование цели и задач на последующий период.

Адаптированными показателями качества воспитания в ОО СПО могут быть:

• 1.    Социальный рейтинг образовательного учреждения.

• 2.    Степень удовлетворенности родителей качеством образовательных и социальных услуг.

• 3.    Инновационные процессы в учебно-воспитательном компоненте.

• 4.    Включенность студентов в социокультурное пространство (учреждения культуры и спорта, дополнительного образования, в формы ценностного взаимодействия с субъектами социума).

• 5.    Социально-негативные явления в подростковой среде.

• 6.    Показатель ориентированности содержания учебно-воспитательного процесса на систему общечеловеческих ценностей.

Выводы

Управление качеством воспитательной деятельности – важный аспект работы руководителя ОО СПО, он является недостаточно разработанным, поэтому каждый управленец на основе имеющихся критериев и показателей разрабатывает свою программу, при этом необходимо учитывать следующие правила:

• •    не сравнивать педагогов друг с другом;

• •    не сравнивать общеобразовательные организации друг с другом;