Диагностика и развитие готовности к конкуренции

не должна расцениваться как причина конфликта или несправедливости, а должна стимулировать личностный рост и улучшение профессиональных навыков. В обучении социономическим профессиям актуальность психологической подготовки к конкуренции усиливается за счет того, что развитие важных в профессии качеств (эмпатия, человечность и др.) ставит представителей помогающих профессий в заведомо уязвимое положение по сравнению с другими специалистами. Потому разработка психолого-педагогических средств развития готовности к конкуренции повысит эффективность обучения помогающим профессиям.

Цель: изучить готовность студентов к конкуренции и разработать психологические средства ее развития.

В изучении личностных факторов успешности в социономических профессиях сложилось два направления (Головнёва, 2018). В одном изучаются психологические особенности личности, обозначаемые профессионально важными качествами (ПВК), во втором – взаимосвязи профессионально-важных качеств в конкретном виде деятельности. Какие качества важны в социономи-ческих профессиях, понимается по-разному. Отмечается, например, доброжелательное отношение к людям, справедливость, коммуникабельность, самообладание (Сорокопуд, 2019), жизнестойкость (The role of hardiness in decreasing stress…, 2015).

Понимание качеств конкурентоспособной личности также варьируется. Среди качеств, обеспечивающих высокий уровень профессионального развития и успешности на протяжении всего периода работы, отмечаются готовность участвовать в конкуренции и постоянно совершенствоваться, стремление к преобразованиям в профессии, осознанный риск, ответственность и нравственная саморегуляция, осознание потенциала (Бичева, Казначеева, 2019; Лаврентьев, Крылов, 2019). Главным условием конкурентоспособности педагога называется умение управлять ею, быть готовым к конкуренции (Алексеев, 2017); умение сочетать в совместной деятельности сотрудничество и конкуренцию как стратегию достижения личных целей (Цветкова, 2018). Выделяют четыре стадии формирования личной конкурентоспособности, обеспечивающей готовность личности к конкуренции: подготовка, осознание, переоценка, действие (Митина, 2018). Повышение уровня знаний и умений, высокая самооценка побуждают к новым высотам, убирают страх конкуренции, а способность к самообразованию формирует конкурентоспособного работника (Формирование способности к самообразованию…, 2020).

Конкурентоспособность понимается как способность предвидеть, обновляться, быть активным, содействовать или противодействовать внешним ситуациям и обстоятельствам, планировать, ставить цели профессиональной деятельности, меняться ради их достижения, внутренне принимать, осознавать и оценивать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Таким образом, можно сделать вывод, что готовность к конкуренции является психологической основой конкурентоспособности личности, а ее саму обеспечивает способность субъекта к самообразованию.

Методы и выборка . Для оценки характеристик, лежащих в основе готовности к конкуренции, и учета их при разработке мероприятий психологического просвещения, была проведена диагностика с использованием методик « Уровень конкурентоспособности», «Уровень способности к самообучению и самообразованию» (Андреев, 1996) и выполнен корреляционный анализ. Выборка: 46 студентов младших курсов, обучающихся социономическим профессиям (26 % юношей, 74 % девушек). В сборе данных принимала участие выпускница КГПУ им. В.П. Астафьева М. Соколова.

Результаты и их обсуждение. Анализ данных показал (табл. 1), что более половины студентов (52,2 %) оценили себя как обладающих признаками конкурентоспособности уровня выше среднего, еще 30,4 % оценили свою конкурентоспособность как среднюю и 17,4 % студентов – как высокую.

Таблица 1 – Оценка конкурентоспособности и способности к самообразованию

Table 1 – Assessment of Competitiveness and Ability to Self-Education

Уровень	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Конкурентоспособность	0,0 %	0,0 %	30,4 %	52,2 %	17,4 %
Способность к самообразованию	4,3 %	0,0 %	84,8 %	6,5 %	4,3 %

Согласно полученным данным, значительное большинство респондентов оценили себя активными, инициативными, энергичными, старательными, решительными, хорошо обучаемыми, занимающимися самообразованием и самообучением. Отмечается также, что: не идут на необоснованные риски, неконфликтны, стараются избегать конфликтных ситуаций, не имеют четкого представления о ближайших планах. В студенческой жизни принимают участие только по необходимости, инициативу не проявляют.

Респондентов со средним уровнем конкурентоспособности характеризуют размытые представления о ближайшем будущем; они отмечают свои сильные стороны, но не уверены в своем потенциале, не завершают начатое из-за недостатка сил, часто устают к концу дня; риску предпочитают стабильность; конформны, редко занимаются самообразованием и самообучением.

Результаты оценки способности к самообучению и самообразованию уже менее оптимистичны: только 4,3 % студентов оценивают эту способность на высоком уровне; 6,5 % – на уровне выше среднего; 84,8 % – на среднем и 4,3 % – на низком уровне. Согласно полученным данным, подавляющее большинство студентов определяют у себя признаки, соответствующие среднему уровню способности к самообучению и самообразованию (табл. 1). Отмечают свою эрудированность, трудолюбие, настойчивость, решительность, обязательность и организаторские способности, характеризуют себя интересными собеседниками. Считают, что достижению большей успешности им мешает нехватка времени. Положительно относятся к планированию времени, но занимаются этим нерегулярно. В свободное время предпочитают заниматься любимым делом и общаться с друзьями, придерживаются принципа «живи и наслаждайся жизнью», их идеалом является уверенный в себе и независимый человек.

Статистический анализ с помощью коэффициента корреляции Спирмена показал средний уровень связи конкурентоспособности и способности к самообучению и самообразованию ( r = 0,375; р < 0,05). Полученное значение коэффициента, с одной стороны, указывает на влияние изучаемых характеристик друг на друга, а с другой – допускает их независимое проявление у студентов.

Подводя итоги опроса, отметим, что несмотря на весьма оптимистичные и несколько завышенные оценки своей конкурентоспособности, респонденты признают дефициты в определенных ее аспектах, в том числе связанных со способностью к самообразованию и саморазвитию. Преобладание оценок среднего уровня указывает на незадействованный потенциал обучающихся, который может быть актуализирован и направлен на повышение их готовности к конкуренции, конкурентоспособности как будущих специалистов.

Следует подчеркнуть, что быть готовым конкурировать с другими может только специалист, обладающий достаточным уровнем компетенций, знаний, эрудиции. В связи с постоянным обновлением информации и методов работы, специалистам требуется самостоятельно изучать профессиональную литературу и другие источники для повышения компетентности и конкурентоспособности, чему способствует готовность к самообразованию. Среди респондентов готовность к самообразованию и самообучению развиты недостаточно, что с течением времени приведет к снижению готовности к конкуренции.

Наш выбор психологического просвещения в качестве основы развития у студентов готовности к конкуренции путем воздействия на их способность к самообразованию обусловлен тем, что конкурентоспособность и готовность к конкуренции обеспечиваются множеством разнообразных качеств (см. в теоретической части статьи), развить которые все сразу, например, методами социально-психологического тренинга, в условиях профессионального обучения нереально. Но можно простимулировать этот процесс актуализацией потребности обучающихся в таком развитии и саморазвитии, для чего очень хорошо подходят средства психологического просвещения. Психологические знания будут полезны как основа саморазвития личности и саморегуляции собственного поведения, улучшения отношений и навыков общения с людьми.

Также при выборе форм и методов развития готовности к конкуренции мы исходили из доступности их применения в работе со студентами – либо в рамках деятельности психологической службы вуза, колледжа, либо в рамках спецкурсов по психологии, реализуемых в обучении соци-ономическим профессиям. Для этой цели разработан комплекс занятий по психологическому просвещению (5 занятий по 2 часа). В их основе такие методы социально-психологического обучения, как групповая дискуссия, ролевое моделирование, психологические упражнения, деловая игра, кейс-стади.

Ожидаемые результаты: формирование адекватных представлений о конкуренции и снижение страха перед ней; расширение представлений о своих возможностях и способностях; формирование умений грамотно распределять свое свободное время и с пользой его проводить, определять цели профессионального развития, умений саморегуляции в стрессовых ситуациях.

Далее кратко представим содержание предлагаемых мероприятий.

Занятие 1. «Что такое конкуренция и конкурентоспособная личность?». Цель: формирование представлений о конкуренции и ее ценности, о качествах конкурентоспособной личности; самоанализ качеств, необходимых для конкуренции в профессиональной деятельности. Краткое содержание: мини-лекция на тему «Конкуренция»; рубрика «Из опыта»; дискуссия «Какие качества отличают конкурентоспособную личность».

Занятие 2. «Как с пользой провести досуг? Что мешает мне стать успешным?» Цель: формирование представлений о возможности проведения интересного и полезного досуга. Краткое содержание: дискуссия о качествах, необходимых и препятствующих профессиональному и личностному росту; рубрика «Из опыта»; дискуссия «Как с пользой провести свободное время».

Занятие 3. «Саморегуляция. Что это и для чего нужно?» Цель: формирование навыков саморегуляции эмоционального и психического состояния, навыков адекватного реагирования в разных профессиональных ситуациях. Краткое содержание: мини-лекция на тему: «Что такое саморегуляция и для чего она нужна?»; рубрика «Из опыта»; упражнения на релаксацию, дыхательные упражнения; решение проблемных профессиональных ситуаций.

Занятие 4. «Экономико-психологические аспекты конкуренции». Цель: формирование умений выработки и принятия решений использования ресурсов с учетом цели, прогнозирования развития ситуации, поведения других участников конкурентного взаимодействия; моделирование жизнедеятельности в условиях разного уровня доходов. Краткое содержание: игра «Денежный поток» или «Монополия», с обсуждением результатов игры, реализованных и возможных стратегий использования ресурсов и принятия решений, опыта конкурентного и соконкурентного взаимодействия участников.

Занятие 5. «Дневник профессиональных планов». Цель: подведение итогов, формирование умения определять планы на ближайшую и дальнюю перспективу своего развития. Краткое содержание: рубрика «Из опыта» (моделирование будущего в профессии); составление дневника профессиональных планов.

Представленная в планах занятий рубрика «Из опыта» нацелена на формирование мотивации к самообразованию и предполагает встречу с представителем получаемой профессии, который благодаря самообучению и самообразованию достиг высоких результатов в своей деятельности и карьере. Приглашенный специалист делится личным опытом, вместе со студентами определяя конкретные шаги использования тех форм самообразования, которые позволили ему достичь результатов. Также предлагаются книги, мотивирующие к самообразованию, например: «Магия утра. Как первый час дня определяет ваш успех» (Х. Элрод); «Искусство быть собой» (В. Леви); «Никогда-нибудь. Как выйти из тупика и найти себя» (Е. Резанова) и т.п. (Формирование способности к самообразованию..., 2020).

При необходимости занятия могут быть дополнены психологическими упражнениями с элементами социально-психологического тренинга – для создания в группе психологически комфортной атмосферы, для развития коммуникативных умений и получения участниками обратной связи по поводу их личностных особенностей и др. Также представленное содержание может стать основой встреч в формате психологического клуба.

Подведем итоги и обозначим основные результаты нашей работы:

• 1.    готовность личности к конкуренции обеспечивается множеством психологических характеристик, среди которых способность обновлять свои знания и умения, активность, планирование деятельности и постановка целей профессионального развития, стремление меняться ради их достижения, принимать и оценивать трудности как стимул развития и преодоления себя;

• 2.    эмпирически установлено, что свою конкурентоспособность студенты помогающих профессий оценивают выше, чем свою готовность к самообучению и самообразованию. В выборке преобладают оценки конкурентоспособности выше среднего уровня, а готовность к самообучению и самообразованию подавляющее большинство респондентов оценивает на среднем уровне;

• 3.    для развития готовности студентов помогающих профессий к конкуренции разработаны мероприятия психологического просвещения, направленные на формирование представлений о конкуренции и снижение страха перед ней; расширение представлений о своих возможностях и способностях; формирование умений организации полезного досуга и определения целей развития в профессии, умений саморегуляции в стрессовых ситуациях, принятия целесообразных решений и конкурентного взаимодействия.