Диагностика языкового уровня студентов - бакалавров: подходы и факторы

Парадигма образования меняется в современном мире под воздействием культурных, социальных изменений, а также развития технологий, диктуя внедрения в учебный процесс новых подходов, гибридных методик обучения и готовности к постоянной адаптации к инновационным методам преподавания. Гибридные методики, которые сочетают традиционные и цифровые методы обучения, обеспечивают возможность гибкости в выборе формата обучения, что позволяет удовлетворить разнообразные стили обучения и повысить вовлеченность студентов [1, с. 243].

В 2011 году сектор поликультурного образования Министерства образования и науки Кыргызской Республики при поддержке Верховного Комиссара ОБСЕ по делам национальных меньшинств ввели в систему образования Кыргызстана «Многоязычное и поли-культурное образование». В 2015 году 13 апреля № 363/1 вышел приказ о реализации программы многоязычного образования в ВУЗах.

В 2022-2023 учебном году кафедра Методика дошкольного и начального образования Гуманитарно-педагогического факультета

Кыргызско-Узбекского Международного университета имени Б. Сыдыкова начала работу по программе многоязычного образования по направлению 550700 Педагогика. Цель этой программы заключается в том, чтобы к выпуску выработать у студентов знания родного языка до С1 и русского языка, как иностранного до уровня В2.

Результаты исследования. Подготовка к многоязычному обучению в нашей образовательной организации началась в 2020-2021 учебном году. Летние каникулы стали временем активного повышения квалификации преподавателей кафедры Методики дошкольного и начального образования, Русской филологии и Кыргызской филологии, которые прошли онлайн-курсы по многоязычным обучению. Курсы были организованы Республиканскими институтом повышения квалификации и переподготовки педагогических работников Кыргызской Республики совместно с центром социальной интеграции под руководством директора Марины Юрьевной Глушковой.

Преподаватели Кыргызско-Узбекского Международного университета прошли курсы по таким направлениям «Подготовка педагогов в вузах для работы в многоязычных школах и вузах» (2022), «Планирование занятий и создание учебных материалов на основе результатов обучения» (2023), «Методика интегрированного обучения предмету и языку (CLIL) в вузе» (2024). В рамках межмодульных встреч, предусмотренных этими курсами, педагоги посещали занятия своих коллег, анализировали методические подходы и участвовали в круглых столах для обмена опытом. Особое внимание уделялось обсуждению специфики многоязычного обучения, включая способы интеграции предметного содержания и языкового обучения, оценку и мониторинг прогресса студентов, а также создание учебных материалов, соответствующих стандартам многоязычия [2, с. 22]. Участники, успешно завершившие обучение, получили сертификаты о повышении квалификации по программе многоязычное и поликультурное обучение.

В рамках программы многоязычного обучения экспериментальной группой стали в 2022-2023 учебном году группа ПМНО-1-22; 2023-2024 учебном году ПМНО-1-23; 20242025 учебном году ПМНО-1-24.

В начале каждого учебного года проводится оценка языкового уровня студентов, что позволяет адекватно определить их способности и потребности в обучении. На основе полученных данных проводится обсуждение на кафедре с привлечением преподавателей по многоязычному обучению. Обсуждение направляется на анализ результатов оценки языкового уровня студентов, выявление общих тенденций и ожидаемых трудностей, с которыми наши студенты могут столкнуться в процессе обучения. Преподаватели совместно разрабатывают и адаптируют программы и методики преподавания в соответствии с потребностями студентов. Коллаборация преподавателей позволяет интегрировать педагогические практики, использовать инновационные методы обучения [3, с. 51], рассматриваются онлайн платформы, интерактивные инструменты обучения, образовательные приложения, мультимедийные материалы, способствуя созданию эффективной образовательной среды в Гуманитарно- педагогическом факультете Кыргызско-Узбекского международного университета имени Б. Сыдыкова.

Преподаватели кафедры Методики дошкольного и начального образования замеряют начальный языковой уровень студентов пилотных групп три раза в учебном году, так как за раз определить языковой уровень недостаточно для объективной оценки. Уровень владения языком может значительно меняться в зависимости от различных факторов это может быть непривычная обстановка, волнение, стресс, недостаточный опыт прохождения тестов и другие [4, с. 146]. Кроме того, уровень знаний и навыков может колебаться в зависимости от конкретных заданий, например, некоторые студенты могут хорошо справляться с письменными тестами, но испытывать трудности при устных ответах и наоборот, чтобы получить наиболее точную картину, преподаватели провели три замера, что позволило учесть возможные колебания и выявить устойчивую динамику владения языком.

Выяснилось, что у большинства студентов на начальном этапе обучения наблюдается различные темпы освоения языка [5, с. 197], в течение нескольких месяцев уровень их владения языком заметно изменялся. У некоторых студентов прогресс был очевиден и происходил довольно быстро, что можно объяснить и их активным погружением в учебную среду и регулярной практикой. У других же студентов темп освоения языка оказался ослабленным, вероятно это связано с индивидуальными особенностями, исходным уровнем владения языка языком и личными стратегиями обучения. Эти различия в динамике освоении языка подтверждают важность регулярных замеров [6, с. 231], позволяющих более точно отследить процесс формирования языковых навыков у каждого студента и корректировать образовательные подходы в зависимости от их индивидуальных потребностей.

На втором курсе у студентов замер производится в начале учебного года и в конце. На четвертом и пятом замере проводятся тесты на уровень владения языка А2, поскольку на этом этапе перед нами стоит цель довести студентов именно до уровня А2. Уровень А2 предполагает, что студенты понимают и используют выражения и фразы, необходимые для решения базовых коммуникативных задач. В тестовые задания были включены темы, языковые конструкции, которые изучали и отрабатывали на занятиях. Такой подход помог, насколько студенты усвоили языковые навыки на изученном материале, и оценить навыки практического общения.

Заключение. Выявили, что основная трудность, с которой сталкиваются студенты – это говорение, аудирование и грамматика русского языка как иностранного. У преподавателей и методистов возникает важный вопрос: действительно ли необходима грамматика для успешного изучения языка, если основной целью является развитие навыков свободного профессионального общения, несмотря на распространённое мнение о том, что акцент на грамматику может затруднить процесс овладения языком, важно отметить, что без понимания грамматических структур невозможно достичь полного владения языком. Грамматические формы играют ключевую роль в изучении языка и необходимы на всех этапах образовательного процесса. Их освоение должно быть приоритетным и происходить в кратчайшие сроки, особенно в условиях стремительно меняющегося мира. Дли- тельное изучение нового языка часто оказывается неэффективным для успешного овладения навыками. Необходимо интенсивное и насыщенное обучение в ограниченные вре- менные рамки, в противном случае студенты рискуют не достичь ожидаемых результатов, что может привести к разочарованию. Это утверждение, хотя и может казаться жестоким, подтверждается мнением ученого П.И. Харакоза.

Регулярное определение и оценка языкового уровня заметно развивает у студентов профессиональных навыков, как ответственность за выполнение учебных заданий, умение грамотно составлять электронные письма, официальные документы, формулировать мысли, четко излагать и соблюдать языковые нормы.