Диагностика качества теоретического обучения в профессиональной школе

Проблемы обновления требований к выпускникам профессиональных учебных заведений, внедрения новых технологий обучения приобретают особую важность в связи с предоставлением ФГОС СПО учебным заведениям широких прав и самостоятельности в формировании содержания образования, создании гибких образовательных систем, учитывающих специфику подготавливаемых в конкретном образовательном учреждении профессии и специальности. Принципиальное значение как в системе образования в целом, так в среднем профессиональном образовании (СПО), в частности, имеет решение проблемы эффективной реализации ФГОС [3].

Государственные образовательные стандарты призваны стать основой объективной оценки уровня образования и квалификации независимо от форм получения образования. Подготовка компетентных рабочих и специалистов возможна лишь при обеспечении объективных оценок уровня обученности студентов к будущей профессиональной деятельности, проверки соответствия требований к подготовке выпускников уровневым стандартам знаний и компетенций, выявления пробелов в подготовке в ходе образовательного процесса.

Важнейшим структурным элементом процесса обучения является контроль качества подготовки рабочих и специалистов. Проверка и оценка успешности усвоения знаний, умений, навыков и компетенций составляют необходимое условие оптимизации процесса обучения. Для педагога остается принципиально важным знание им основных функций педагогического контроля.

В свете модернизации профессионального образования функции и принципы педагогического контроля имеют отличительные особенности в сравнении с традиционным контролем. Педагогический контроль — система научно обоснованной проверки результатов обучения. В более узком смысле контроль означает выявление, измерение, оценку ЗУН и компетенций. Различают четыре ведущие функции педагогического контроля.

Диагностическая функция контроля вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки, принятие по итогам контроля соответствующего управленческого решения. Педагогическая диагностика является важнейшей частью системы педагогического контроля.

Обучающая функция контроля служит задачам обеспечения обратной связи от обучаемого к преподавателю, мастеру производственного обучения, повышения уровня знаний и умений в процессе контроля, индивидуального темпа обучения.

Организующая функция контроля заключается в его влиянии на организацию всего образовательного процесса в учебном заведении. В зависимости от результатов контроля принимаются решения о необходимости проведения дополнительных занятий, консультаций, корректировке программ обучения, поощрении обучаемых и инженерно-педагогических работников. В связи с этим важное значение приобретает работа по объективизации контроля, мотивирующая деятельность учащихся.

Воспитывающая функция контроля призвана обеспечить формирование представления о знании как самоценности, а не только как о средстве достижения тех или иных прагматических целей.

Все эти ведущие функции контроля тесно взаимосвязаны. Вместе с тем та или иная функция в разной степени проявляется в различных формах контроля и в зависимости от основных целей педагогического контроля.

Контроль качества подготовки рабочих и специалистов как конкретная педагогическая система включает пять структурных компонентов: цель; содержание контролируемой информации; средства контро- ля; контролирующий и контролируемый и обучаемый как субъекты контроля.

Цель контроля заключается в установлении состояния усвоения знаний на различных временных этапах учебного процесса (это может быть, как входной контроль, так и текущий и заключительный контроль); выявлении соответствия уровня целям подготовки; использовании результатов контроля для управления деятельностью обучаемых. Все три составляющие присутствуют в «цели контроля»:

• •    целеполагание — в содержании информации, средствах контроля;

• •    целеосуществление — в процессе контроля;

• •    целеутверждение — в управлении деятельностью обучаемых.

Одной из важнейших целей контроля является реализация корректирующих воздействий. Коррекция необходима всегда, она порождается индивидуальными различиями обучаемых. Именно поэтому для эффективного обучения всегда необходим контроль. Только на его основе возможна корректировка процесса обучения. «Цель контроля» — компонент, который является результатом многоэтапной трансформации общегосударственных целей подготовки, социального заказа общества на подготовку специалистов, соответствующих уровню требований стандартов.

Таким образом, при организации контроля в учебном заведении необходимо учитывать цели подготовки, в соответствии с ними конкретизировать цели контроля по каждой специальности и профессии, по циклам и отдельным учебным дисциплинам (модулям) и предметам, по каждому учебному элементу.

Содержание контролируемой информации должно полностью соответствовать целям обучения, трансформированным в содержание профессионального образования. От степени обоснованности и согласованности целей обучения (для чего учить) и содержания обучения (чему учить) во многом зависит качество профессиональной подготовки. Конечный результат, «содержание образования», чаще всего выражается в квалификационных требованиях к рабочим и специалистам, которые должны быть объективно оценены с позиции определения профессиональной пригодности выпускников профессиональных учебных заведений.

На примере диагностики качества теоретического обучения покажем фрагмент методики тестового контроля. На всей территории РФ действуют единые требования по порядку и проведению контрольной процедуры как теоретического, так и практического (производственного) обучения. При этом контрольные задания разрабатываются в соответствии с общими (стандартными) требованиями, а также требованиями, учитывающими специфику подготавливаемой профессии или специальности.

Основным элементом контрольной процедуры является контроль, рассматриваемый как часть процесса подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. Контроль позволяет определять достижения и недостатки учебной работы студентов, является элементом обратной связи в системе преподаватель-сту- дент. Анализ результатов контрольной процедуры позволяет педагогу внести коррективы в свою работу, а также в планирование познавательной деятельности обучаемых на учебном занятии. Контроль позволяет также оценивать результаты деятельности преподавателя и наметить пути устранения недостатков, провести тщательный анализ и обобщение педагогического опыта.

Таким образом, диагностика качества профессионального обучения включает в себя системный анализ процесса обучения в целом и позволяет выделить следующие его основные этапы:

• •    цель обучения — содержание образования;

• •    система знаний — методика (технология) обучения;

• •    качество знаний — контроль.

Контроль как заключительный этап процесса обучения должен обладать прежде всего объективностью. Однако, как показывает практика, критерии оценки, как правило, не разрабатываются или разрабатываются недостаточно корректно, или определяются эмпирически. Кроме того, сами по себе оценки (нормы) весьма расплывчаты и недостаточно объективны по содержанию. Поэтому важной проблемой на сегодняшний день является объективизация контроля. Наиболее актуальным и практически значимым инструментом объективного контроля является создание тестов, позволяющих воспроизвести измерение и оценку определенного качества и уровня обученности.

Разработка тестовых заданий требует от педагога знания им определенной последовательности этапов и их содержания. Несомненно, педагог должен при этом в совершенстве знать содержание профессиональных характеристик подготавливаемых рабочих или специалистов, содержание своего предметного учебного материала, а также современные производственные технологии и технику и др.

Тесты — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий специфической формы и возрастающей сложности, позволяющих качественно оценивать структуру, уровень знаний и умений и другие интересующие преподавателя характеристики личности. Тесты — это задания, идентичные для всех участвующих в обследовании, с точно определенными способами оценки результатов и их числового выражения.

Тест состоит из задания и эталона. Эталон — образец последовательно и правильно выполненного задания — Т=3+Э.

Эталон дает возможность проверяющему оценить правильность ответа учащегося. Кроме того, эталон можно использовать для самостоятельного контроля знаний и умений учащихся.

Например, содержанию задания «Укажите значение флюса при пайке» соответствует эталон:

• 1.    Улучшает смачивание деталей припоем.

• 2. Удаляет наружную оксидную пленку.

• 3.    Защищает от образования новых оксидных пленок.

Основными этапами разработки тестов (заданий тестового типа) являются:

• •    анализ профессиональной характеристики с учетом уровней квалификации; проведение последующего анализа содержания учебного предмета и учебной программы с целью определения профессионально значимых тем, уровней их усвоения и целей обучения 9на уровне знать, уметь, владеть;

• •    анализ содержания тем с целью определения основных учебных элементов (УЭ) темы, составление графов и спецификаций с учетом освоения учебного материала и определения объема основных знаний и умений учащихся по теме.

Основной целью такого анализа является выделение наиболее важных профессионально значимых тем для контроля знаний и умений студентов: определение объема знаний, умений и компетенций студентов в зависимости от квалификационного разряда и целей обучения (для разработки соответствующих заданий).

Для разработки тестовых заданий педагогу необходимо осуществить ряд последующих мероприятий: предварительный анализ содержания учебной дисциплины (модуля); анализ профессиональной характеристики с учетом уровней квалификации; анализ содержания учебной программы по дисциплине теоретического обучения и конкретно по профессиональному модулю; четко определить цели обучения каждой темы, раздела, курса в целом. Затем в каждой теме необходимо выделить учебные элементы и определить уровень их усвоения. Основные учебные элементы следует определить для того, чтобы проверялся наиболее важный, необходимый для усвоения учебный материал. Известно, что не все понятия студент должен усвоить на одном и том же уровне.

В профессиональной педагогике [1] принято считать, что структура учебной деятельности может быть представлена в виде четырех последовательных уровней усвоения:

• •    ученический (1 уровень), когда учащийся может узнавать предметы, процессы, свойства, если они

представлены ему в материальном виде или даны их описание, изображение, характеристика;

• •    алгоритмический (2 уровень): учащийся может воспроизвести информацию, операции, действия, решить типовую задачу;

• •    эвристический (3 уровень): применение умений и навыков;

• •    творческий (4 уровень): создание учащимися ранее неизвестного ему действия, самостоятельного конструирования какого-то метода и т.п. Эти уровни необходимо учитывать, как в процессе организации обучения, так и при выборе методов конструирования любых контрольных заданий. При подготовке заданий тестового типа указанные уровни учитываются путем создания в основном трех уровней тестов.

Используя методику выделения учебных элементов, разработанную М. И. Ерецким, на основе анализа содержания учебной дисциплины, можно выявить темы, материал которых студенты должны усвоить на алгоритмическом, эвристическом и творческом уровнях [2]. Сопоставление содержания квалификационной характеристики и установленных профессионально значимых тем учебной дисциплины позволит педагогу составить перечень основных тем, по которым следует разрабатывать типовые задания уровневого содержания.

Таким образом, осуществление профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) будет более эффективным, если содержание контроля качества знаний студентов СПО будет соответствовать Госстандарту среднего профессионального образования, а контроля качества знаний по образовательным модулям базироваться на системе тестовых заданиях (тестах и заданиях тестового типа).