Диагностика представлений родителей об успешном взаимодействии с педагогом инклюзивного образования

Проблемы и перспективы, связанные с инклюзивным образованием, активно обсуждаются как психологами, так и педагогами. Подтверждением этому являются многочисленные научные публикации в отечественной науке (С.В. Алехина, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, И. В. Задорин, В. И. Михалюк, Е. Ю.

Колесникова, Е. М. Новикова, А. С. Федоров) и зарубежной (Ferguson D.L., Meyer G., Jeanchild L., Juniper L.) [2, т. 20, с 36].

Сама идея совместного обучения детей с ОВЗ с их сверстниками без таких ограничений для отечественной коррекционной педагогики не является новой. О том, что детей с отклонениями развития можно и нужно обучать в массовых образовательных учреждениях писал еще в 20-е годы прошлого века Л.С. Выготский: «Специальная школа создает систематический отрыв от нормальной среды, изолирует аномального ребенка и помещает его в узкий, замкнутый мирок, где всё приспособлено к дефекту.… Эта искусственная среда не имеет ничего общего с тем нормальным миром, в котором ему придется жить. Специальная школа по своей природе антисоциальна и воспитывает антисоциальность. Надо думать не о том, чтобы как можно раньше изолировать и выделять аномальных детей из жизни, а о том, как раньше и теснее вводить их в жизнь» [1, т.5, с. 98].

В современной системе образования особую актуальность приобретает включение родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в обучающий процесс инклюзивной школы. В работах многих исследователей указывается, что одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, является обязательное привлечение семьи к образовательному процессу и педагогическое содействие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако, несмотря на большой исследовательский интерес, посвященный инклюзивному образованию, вопросы, касающиеся специфики взаимодействия субъектов инклюзивной образовательной практики, по-прежнему остаются мало изученными. Как правило, авторами не учитываются специфические особенности взаимодействия педагога инклюзивного образования с родителями детей с ОВЗ.

Следует при этом отметить важность диагностической составляющей психологического анализа взаимодействий в системе «педагог-родитель». В качестве важного установочного механизма, определяющего психологические особенности межличностных отношений в инклюзивном образовательном процессе, могут выступать представления родителей о деятельности педагогов инклюзивного образования.

Для решения эмпирических задач нашего исследования, в качестве инструмента был избран «Репертуарный тест ролевых конструктов», который был использован в специфической системе отношений инклюзивного образования «педагог-родитель».

На этапе пилотажного исследования было проведено анкетирование с целью выявления представлений родителей детей с ОВЗ, учитывая, что конструкты и элементы должны находиться в диапазоне пригодности исследуемого феномена.

Были выбраны элементы:

• •    учитель, который умеет работать с детьми с ОВЗ

• •    учитель, который не справляется с условиями инклюзивного образования

• •    учитель, который успешно реализует взаимодействие с родителями,

• •    учитель, который не реализует взаимодействие с родителями.

Конечным результатом анкетирования является модель конструктов, которые родители детей с ОВЗ используют для интерпретирования своей социальной действительности.

В исследовании приняли участие 18 родителей детей с ОВЗ. В результате анкетирования были выделены конструкты, которые используют родители относительно деятельности учителя в рамках инклюзивного образования.

Следует отметить что родители, чьи дети обучаются в условиях инклюзивного образования, с трудом выделяли конструкты относительно деятельности учителей. Чаще всего родители акцентировали своё внимание на конструкты «Эмпатия к родителям и детям с ОВЗ» - «Формальное отношение к родителям и детям с ОВЗ». Из 100% опрошенных 67% родителей отметили данный конструкт.

На основании проведённого исследования можно сделать вывод о том, что в условиях инклюзивного образования родители в большей степени обращают внимание на личный контакт педагога, родителей и детей с особенностями развития. Об этом говорят выделенные личностные конструкты «готовность понять личные проблемы родителей и детей с ОВЗ», «эмпатия к родителям и детям с ОВЗ», «взаимодействие с родителями за пределами образовательного процесса». В процессе анкетирования было выявлено, что родители детей с ОВЗ предпочитают взаимодействовать с учителем, который проявляет готовность и способность к реализации процесса эмпатии в межличностном общении.

Полученные результаты могут стать основанием для познания проблемных мест, способных вызывать разногласия между педагогами и родителями, выявить сходства и различия в представлении деятельности учителей с разных точек зрения и обозначить качества педагогов, которые, при определенных условиях, могут стать причиной возникновения конфликтной ситуации. Опыт применения метода личностных конструктов в определенной мере может содействовать разрушению сложившихся стереотипов в восприятии педагогов и оценки их компетентности. Вместе с тем, результаты научного изыскания породили ряд исследовательских вопросов, ответы на которые мы планируем получить в дальнейших исследованиях.