Диагностика уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников

Московский городской педагогический университет, Москва, Россия, ,

Moscow City University, Moscow, Russia, ,

XXI век стал этапом значительных изменений и трансформаций во многих областях. Интенсивное использование коммуникативных средств и технологий, распространение и совершенствование форм творческой деятельности в СМИ и социальных сетях, а также практика формирования мировосприятия индивидуумов через рекламу и пропаганду, актуализировали понятие грамотности в современном социуме.

В рамках данного исследования важно обозначить различие между общей неграмотностью, когда человек не умеет читать и писать, и низким уровнем сформированности навыков

функциональной грамотности, когда человек умеет читать и писать, но не может эффективно применять это в повседневной жизни.

В соответствии с представленным А.А. Ковцун, А.Н. Кохичко определением данного феномена, человек характеризуется как функционально грамотный в том случае, если он способен «заниматься всеми теми видами деятельности, в которых грамотность необходима для его эффективного функционирования или деятельности группы, сообщества, а также для того, чтобы он или она могли продолжать использовать чтение, письмо и счет для своего собственного развития и развития общества» (Ковцун, Кохичко, 2022). Иными словами, функциональная грамотность характеризуется как набор практических навыков, необходимых для чтения, письма и математических расчетов в реальных жизненных ситуациях, чтобы люди могли эффективно функционировать в сообществе.

Вопрос об определении понятия «функциональная грамотность» до сих пор является открытым и широко обсуждаемым в научном сообществе. Признается, что функциональная грамотность может характеризоваться как особая разновидность общего уровня грамотности человека, позволяющая людям жить на нормальном уровне (Özenç, Çarkıt, 2021).

Согласно М. Озенчу и С. Шаркиту, функциональная грамотность рассматривается в качестве многомерной концепции, при этом она непосредственно связана с развитием как личности человека, так и общества, предоставляя индивиду возможность использовать приобретенные общие знания, умения и навыки в своей бытовой повседневной деятельности, что значительно улучшает качество жизни в целом (Özenç, Çarkıt, 2021).

Ключевой фигурой, изучавшей сущность понятия «функциональная грамотность» в отечественной педагогике, стал А.А. Леонтьев. Согласно его определению, функционально грамотная личность – это человек, способный и регулярно применяющий знаний, умения и навыки, которые приобретает на протяжении всей жизни для решения своих личных повседневных задач, а также во благо общества и для установления социальных контактов1.

В общем контексте можно сделать вывод, что функционально грамотные люди – это индивиды, умеющие применять полученные знания, решать проблемы, с которыми они сталкиваются, на высоком уровне.

Ключевой при рассмотрении особенностей функциональной грамотности выступает проблема диагностики уровня сформированности данного показателя. В настоящее время в международном сообществе принят ряд методик, применяемых с этой целью.

Наиболее заслуживающей внимания из них представляется PISA (Programme for International Student Assessment) – программа международной оценки учащихся. Данное мониторинговое исследование является основным методом оценки функциональной грамотности в мире. Исследование проводится среди подростков 15 лет, получивших общее образование и обладающих необходимыми для жизни знаниями, умениями и навыками. В рамках мониторинга PISA оценивают следующие базовые компетенции: грамотность в чтении (способность понимать прочитанное, анализировать текст), в математике (способность понимать роль математики в обыденной жизни и применять полученные навыки), в естествознании (понимание вопросов устройства мира и социума).

Блоки оценивания функциональной грамотности регулярно обновляются и расширяются. Так, в 2012 г. в тестирование добавлена тема «Финансовая грамотность», в 2015 г. в него включен блок «Совместное решение проблемных ситуаций», с 2018 г. – блок «Глобальные компетенции», в 2021 г. блок «Креативное мышление», в 2025 г. планируется добавление сектора «Обучение в цифровом мире». Таким образом, критерии оценки сформированности функциональной грамотности согласно PISA непрерывно изменяются в соответствии с социальным заказом, преобразованиями изменениями общества и ценностей в мире. На основе принципов и заданий PISA создаются внутренние, государственные и локальные методики диагностики оценки уровня функциональной грамотности.

Формирование функциональной грамотности школьников лежит в основе современных образовательных парадигм и является ключевой задачей образовательного процесса согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). В поправках к ним от 2022 г. для начальной и основной школы (1 и 5 классы) определены четкие требования к уровню функциональной грамотности обучающихся, отвечающие современным запросам жизни и общества, необходимости практического применения полученных знаний2. Однако все еще остается нерешенной проблема организации корректного и адекватного диагностирования обучающихся.

Тесты являются важнейшим учебно-психологическим средством, часто используемым в педагогике и психологии в связи с простотой применения и широкими возможностями диагностирования, которые они предоставляют в отношении индивидуальных измеряемых характеристик. Однако тестовые методики не всегда позволяют получить реальные показатели усвоения того или иного материала, особенно среди учащихся начальной школы. Это зачастую связано с возрастными особенностями развития и невозможностью корректной интерпретации детьми инструкции к заданию, высоким темпом работы, исключением возможностей применения индивидуального подхода и т.д.

В настоящее время среди методик диагностики уровня сформированности функциональной грамотности учащихся начальной школы приняты международные подходы TIMSS, PIRLS и общероссийская методика НИКО. ЮНЕСКО, OECD (Организация экономического сотрудничества и развития) и IEA (Международная ассоциация по оценке учебных достижений) измеряют грамотность и другие ключевые знания детей, молодежи и взрослых в рамках широкомасштабной международной оценки сильных и слабых сторон образования в разных странах (Стрельникова, Журавлева, 2021).

Эти виды международных тестов обычно диагностируют навыки грамотности и счета различными способами, включая группировку результатов и способностей по отдельным уровням. Международные, межнациональные и государственные исследования в области образования в первую очередь проводят масштабные оценки, а не индивидуальную диагностику способностей. На этом фоне очевидно, что в диагностических материалах присутствуют некоторые недочеты тестовых критериев (адекватность оценивания, конструктная и критериальная валидность и др.), которые применяются в стандартных индивидуальных диагностических тестах. Тем не менее, на наш взгляд, применение данных методик для получения общей картины сформированности функциональной грамотности учащихся оправдано ввиду современной тенденции к глобализации.

Первое из таких международных тестирований – TIMSS (англ. The Trends in International Mathematics and Science Study). Оно представляет собой межнациональное сравнительное исследование успеваемости и тенденций обучения учащихся 4-х и 8-х классов по математике и естественным наукам. Однако такого рода диагностика включает в себя не только проверку знаний, умений и навыков по конкретным учебным дисциплинам, но и оценку уровня отношения испытуемых к обучению, изучение интересов и мотивации учащихся, способности к применению знаний в реальных жизненных ситуациях, что позволяет применять данное исследование для оценки сфор-мированности функциональной грамотности младших школьников. Российская Федерация входит в список 46 стран-участниц TIMSS, которые каждые 4 года проходят данное исследование.

Структура TIMSS-диагностики разрабатывается международным сообществом ученых, педагогов и психологов и непрерывно модернизируется. В настоящее время методика включает в себя: тест достижений с делением на тематические блоки; анкеты для учащихся, родителей, педагогов; руководство-инструкцию для организаторов тестирования и специальное программное обеспечение.

Рассмотрим пример одного из тестовых заданий по блоку «Естествознание» в TIMSS-диагностике для 4-х классов (рис. 1)

Денис хочет избавиться от пауков в своём саду. Марат сказал ему, что это плохая идея, потому что пауки важны для окружающей среды.

Почему важно, чтобы в саду были пауки? Запиши одну причину.

Рисунок 1 - Пример задания TIMSS-тестирования для 4-х классов

Данное задание направлено на установление взаимосвязей в природе, что является одним ключевых требований ФГОС РФ к начальному образованию. Стоит отметить, что самым высокий результат правильного выполнения представленного задания был отмечен у российских учащихся.

Вторая диагностическая методика оценки уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников – PIRLS-диагностика (англ. Progress in International Literacy Study). Она представляет собой международное исследование качества чтения и понимания текста или читательской грамотности. Тестирование также проводится среди учащихся 4-х классов начальной школы с регулярностью 1 раз в 4 года.

Сущность методики заключается в том, что учащимся предлагается два небольших текста разной стилистики: научно-популярный и художественный. После прочтения их детям необходимо ответить на ряд вопросов, которые помогают оценить следующие умения и навыки:

• 1.    способность находить необходимую информацию (формирование навыков дедукции: от общего – к частному);

• 2.    навыки формулировки выводов;

• 3.    интерпретация и обобщение изученной информации;

• 4.    проведение анализа текста, включающее характеристику его языковых особенностей, структуры и т.д. [6].

Оценка умений осуществляется по двум основным направлениям: чтение с целью получения читательского опыта и чтение с целью приобретения необходимой информации, что является отражением сформированности ключевых умений, регулярно применяемых людьми в повседневной жизни, т.е. методика позволяет оценить уровень функциональной грамотности индивида.

Рассмотрим пример задания PIRL- диагностики (рис. 2).

ПРИМЕР 1.

Текст «Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода».

Вопросы №5 и №6 относятся к среднему уровню трудности.

Посмотри на раздел с названием «Список необходимого». Используй его для ответов

на вопросы 5 и 6.

Вопрос № 5. Зачем в поход нужны запасные носки?

• А.    ноги могут промокнуть

• В.    может быть холодная погода

• С.    могут появиться мозоли

• D.    для друга

Вопрос Ns 6. Что надо делать, если во время похода понадобится помощь?

• А.    поесть для подкрепления сил

• В.    свистнуть в свисток три раза

• С.    нанести на себя побольше средств для отпугивания насекомых

• D.    закричать изо всех сил: «На помощь!»

Список необходимого

• ■    Вода: нужно запастись водой, чтобы не испытывать жажды.

• •    Еда: нужно взять еду, которая быстро утоляет голод, или всё для пикника.

• •    Аптечка первой помощи: на случай появления волдырей, ссадин или царапин.

• ■    Средство для отпугивания насекомых: чтобы избежать укусов насекомых (например, клещей, пчел, комаров и мух).

• •    Запасные носки: ноги могут промокнуть.

• ■    Свисток: необходим, если ты отправляешься в поход один. Три коротких свистка означают, что ты в беде и тебе нужна помощь.

Рисунок 2 – Пример задания PIRLS-тестирования для 4-х классов

Важно отметить, что у учащихся начальной школы РФ выполнение данного задания не вызывает затруднений, поскольку подобные методики регулярно используются в ходе реализации образовательной учебной программы и направлены на развитие аналитического мышления школьников.

Согласно PIRLS-исследованию, в 2006 и 2016 гг. Российская Федерация заняла первое место по уровню сформированности читательской грамотности у младших школьников (Tugba, 2021). Министр просвещения РФ Сергей Кравцов утверждает, что данный показатель говорит о том, что «по начальной школе мы первые в мире»1, приравнивая методику PIRLS к диагностике уровня сформированности функциональной грамотности.

Зарегистрированной в России общегосударственной методикой диагностики уровня сфор-мированности функциональной грамотности школьников в настоящий момент является НИКО (Национальные исследования качества образования). Она была апробирована в 2014 г. как средство исследования качества начального образования в соответствии с новыми федеральными требованиями. Данное исследование представляет собой мониторинг общего уровня умений, знаний и навыков учащихся.

Диагностические работы такого плана проводятся ежегодно, начиная с 4 класса, где оценивают уровень знаний по следующим направлениям: математика, окружающий мир, русский язык. Задания составляются с учетом необходимости диагностики личностных и метапредмет-ных результатов, что является частью функциональной грамотности школьника. Представим пример задания НИКО из демонстрационной работы по русскому языку для 4 класса (рис. 3):

2 Представь, что тебе нужно срочно позвонить другу (подруге), а у тебя нет мобильного телефона. С какими словами ты вежливо обратишься за помощью к однокласснику, у которого есть мобильный телефон?

Запиши свою просьбу (в предложении должно быть не менее трёх слов).

Просьба.___________________________________________________________________________________________