Дидактическая система формирования мышления на основе диалектического подхода

Бесспорно, сфера образования в современном информационном обществе становится определяющей для судеб как отдельного человека, так и для всего общества. Отсюда небывалую актуальность приобретает задача её глубокого осмысления и систематизации. Однако специфика предмета создаёт иллюзию невозможности выяснения объективных законов учебного процесса, что подкрепляется современной методологией педагогической науки, принципиально ограничивающей поиск законов в гуманитарных областях. Отказ от специфических характеристик педагогической деятельности даёт возможность вскрыть глубокую внутреннюю структурированность образовательного процесса. Этот отказ от традиционных основ педагогики с объективной необходимостью влечёт за собой и отказ от прежних подходов к образовательному процессу.

Любая педагогическая теория должна базироваться на соответствующей философии. Теоретико-методологической основой современной дидактики выступает Способ диалектического обучения (авторы: А.И. Гончарук, В.Л. Зорина, М.И. Ботов (патент Международного центра педагогического изобретательства (№126 от 29.06.1996 г.).

Делать вид, что образование подрастающих поколений и наука о нём не предопределяются объективными законами развития природы и общества, - значит, компрометировать педагогику.

Классическая диалектика, которая никогда никого не подводила, представляет собой мощную базу для осознания учебного процесса как сложной саморазви-вающейся системы, в которой философские категории заговорили живым языком «самого великого человеческого дела» -дела формирования личности, личности уникальной, вбирающей в себя всю полноту определений мира, оценивающей мир в новой системе ценностей [1]. Истинное многообразие возможно лишь в единстве и наоборот. Способ диалектического обучении (СДО) провозглашает: Через общее (дети научены мыслить) достигается особенное (каждый ребёнок - уникальная личность» [2].

Дидактическая система формирования мышления на основе диалектического подхода включает в себя компоненты:

• 1)    содержательно - целевой;

• 2)    операционально - деятельностный.

Органическое единство этих двух компонентов реализуется через три фактора процесса формирования мышления обучающихся. Первый - и самый важный -фактор подготовки учителя к моделированию динамических систем на основе всеобщего принципа противоречия (центральная категория диалектики). Этот фактор осуществляется в условиях:

• 1)    активизация самообразовательной деятельности учителя в процессе повышения квалификации;

• 2)    поэтапная разработка учителем дидактического инструментария;

• 3)    своевременное обеспечение условий для самопрезентации учителя (участие в конкурсных мероприятиях).

Второй фактор процесса формирования мышления обучающихся – обеспечение принципа целесообразности в образовательном процессе, который осуществляет- ся в условиях:

• 1)    формирование положительной моти-

• вации развития мышления учащихся;

• 2)    освоение учащимися принципа единства окружающего мира в его многообразии;

• 3)    экстраполяция методов познания в различных циклах учебных дисциплин.

Второе и третье условия представляют собой концепцию междисциплинарных связей. Здесь важно не путать с межпредметными связями, формально и искусственно навязываемыми двум – трём учебным дисциплинам. Настоящие междисци- плинарные связи – это не внешнее сходство двух вещей, а перенос метода с одного предмета деятельности на другой, что, по сути, лежит в основе опыта, а не пресловутого «навыка», сковавшего все федеральные государственные образовательные стандарты.

Третий фактор процесса формирования мышления обучающихся - овладение учащимся алгоритмами разработки и реализации логического (интеллектуального) инструментария, осуществляемый в услови-

• 1)    умение видеть единство противоположностей,

• 2)    умение выявлять диалектические противоречия,

• 3)    умение моделировать системы (механические, физические, химические, биологические, социальные) на основе выявления и разрешения противоречий.

Современное состояние науки рассматривает моделирование как эффективное средство идеализации. Теоретическая деятельность работает с самими идеями. Этим она сознательно и целенаправленно изменяет идею вещи, выражая через неё сущ- ностные определения и тем самым его возможные формы.

Поскольку сознание объективно отражает окружающий мир, а объективные явления «выводятся» друг из друга в том смысле, что развитие вещей закономерно приводит к новому состоянию противоречия, поэтому в процессе познания мы должны выводить понятия через выявление и разрешение противоречий – логические операции, основой которых являются, в свою очередь, ранее выведенные поня- тия.

Введение понятия в субъективность (педагогическая форма) тождественно его выведению из объективной природы вещи. Таким всеобщим порождающим началом является крайнее отношение противоположностей – противоречие. Противоречие – основа всякого развития [4]. Диалектика объективно требует всё, что имеет место быть, выводить из противоречия.

В завершение статьи – слова Э.В. Ильенкова: «Учить специфически че- ях:                                      ловеческому мышлению – значит учить диалектике. Это одно и то же»» [2].