Дидактические игры как средство формирования практических умений по химии обучающихся 8 классов

Федеральные государственные стандарты общего образования определяют задачами изучения химии в основной школе овладение умениями и навыками формулировать гипотезы, оценивать результаты, анализировать и сопоставлять знания с реалиями жизни [7]. Перед современными учителями химии стоит задача с помощью учебного предмета создавать учебные ситуации, требующие применения практических умений. Дидактическая игра - важнейший путь осуществления связи теории с практикой при обучении, превращения знаний в убеждения [3]. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми учителем в целях обучения школьников. Они направлены на решение конкретных задач обучения школьников, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения школьников в основной школе показана в работах ведущих отечественных педагогов, таких как, Л.С. Выготский [1], В.Н. Кругликов [3], Е.И. Тихеева [6] и другие. В.Н. Кругликов определяет дидактическую игру как один из методов активного обучения, как вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания [3].

Л. С. Выготский [1], рассматривая роль игры в психическом развитии, отмечал, что игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - говорил он, - игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде...». Освоение новой учебной деятельности, каким является химия для 8-классников, проходит более активно с включением в учебный процесс дидактических игр. Существуют значительные трудности адаптации при начальном изучении нового предмета (освоение им новой роли - освоение химии, при этом формирование навыков и умений по предмету). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ученика» [2].

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Выделяются следующие структурные составляющие [4]: дидактическая задача, игровые действия, правила игры, результат (подведение итогов). Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Ди- дактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Внимание ученика обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается [6]. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. Правила игры. Правила содержат требования к взаимоотношениям школьников, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением школьников.

Подведение итогов (результат) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление школьников, и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ученика, подчеркнуть успехи отстающих школьников.

Исходя из вышесказанного, дидактическая игра — это игра только для ученика. Для взрослого она — способ обучения. При проведении игр необходимо сохра- нить все структурные элементы, именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Приведем пример дидактической игры «Начала химии» , направленной на формирование практических умений по химии обучающихся 8 класса.

Время проведения игры: на этапе обобщения или закрепления знаний, на втором-третьем уроке изучения химии как науки, продолжительность – до 15 мин.

Дидактическая задача : сформировать практические умения по классификации физических и химических явлений, веществ, их свойств и превращений. Игровая задача школьников: победить, набирая очки (занять призовое место).

Игровые действия : игроки и их помощники отвечают на вопросы ведущего, подсчет очков осуществляет «Счетная палата», очки заносятся в таблицу 1, затем при подведении итогов суммируются, представитель Счетной палаты озвучивает результат.

Таблица 1.

Фамилии, имена	Очки				Всего Очков
	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3
Игрок1, помощник1
Игрок2, помощник2

Правила игры: Озвучивает ведущий (учитель). Играем в игру «Хорошо ли вы знаете начала химии?», у вас на столах таблички с номерами, слева сидит игрок, справа - помощник. Правильный ответ игрока – 1 балл, правильный ответ помощника – 2 балла, пара считается победившей, если набрала максимальное количество очков. Отвечать на вопросы в течение 30 секунд.

Подведение итогов: представитель Счетной палаты объявляет победителей (их может быть несколько), и призеров, занявших 2-3 место.

Пояснения для учителя: Вопросы к игре приготовить в презентации, обеспечив визуальный ряд учащимся, можно провести игру во внеурочное время. Счетная палата учитывает очки, разрешает споры. В конце игры рекомендуется всем победителям, призерам, участникам выдать символические призы.

Примерные вопросы игры «Начала химии».

• 1.    Температура плавления льда?

• 2.    Что произойдет, если лед смешать с поваренной солью?

• 3.    Зачем люди смешивают разные вещества: лед и соль? кислоту и воду?

• 4.    Среди окружающих вас предметов многие состоят из веществ, не существующих в природе в готовом виде и полученных на химических производствах. Назовите пять из них.(За каждый правильный ответ после пяти веществ – дополнительный балл).

• 5.    Среди перечисленных явлений только одно - химическое. Найдите его: а)

• 6.    Разделите явления на химические и физические и т.п.

сахар расплавили на огне, б) сахар растворили в воде, в) соль растворили в воде, г) сахар обуглили на огне, д) смешали соль и сахар

Дидактические игры для формирования практических умений по химии обучающихся 8 классов МБОУ «СОШ № 25» города Абакана Республики Хакасия были применены в результате педагогической практики в сентябре-октябре 2021 года. Алгоритм действий включал: 1) выделение практических умений по химии обучающихся 8 классов, которые необходимо сформировать, 2) разработку дидактических игр на формирование практических умений, 3) диагностику сформированно-сти практических умений, 2) анализ диагностики.

Для педагогического эксперимента были выбраны два класса – 8А и 8Б класс. Классы по уровню сформированности учебных навыков не различаются, что показывают результаты ВПР прошлого учебного года (например, 8А класс – на уровень «хорошо» выполнили работу по биологии 30% учащихся, 8Б класс – 29%). В 8А (экспериментальном) классе на этапах обобщения и закрепления применялись дидактические игры, разработанные автором, в 8Б (контрольном) классе на этапах закрепления и обобщения применялись традиционные методы и формы работы: иллюстративный, фронтальный опрос, работа с учебником. Затем в классах были проведены диагностики (в форме тестов, разработанных автором) на сформирован-ность практических умений и навыков по химии.

• 1 ) На основе рабочей программы по химии МБОУ «СОШ № 25» г.Абакана для 8 класса [5] автором были выделены следующие практические умения:

• -    Различать вещества, свойства, превращения веществ;

• -    Различать физические и химические явления;

• -   Определить по химическому сим

волу элемент (18-20 элементов);

• -   Определить по химическому эле

менту его символ (18-20 элементов);

• -    Написать по названию химического элемента его символ (18-20 элементов);

• -   Составить простую химическую

формулу веществ по словесной записи;

• 2)    Разработаны дидактические игры «Начала химии», «Периодическая система химических элементов», «Кто дальше?» (по химическим элементам), «Узнаем вещество по формуле».

• 3)    На уроках обобщения и закрепления знаний проведено тестирование. Пример теста (на следующем уроке после применения дидактической игры):

Тест «Начала химии». Цель тестирования: определение уровня сформированности практических умений различать вещества, свойства, их превращения, химические и физические явления. Критерии оценивания: 10 правильных ответов – оценка «5», 8-9 ответов - «4», 6-7 – «3», 5 и менее – «2». Оценка «5» относится к высокому уровню, к среднему «4» и «3», оценка «2» – к низкому уровню сформированности проверяемых практических умений. Продолжительность – 10 мин

• 1.    Изучение объекта про помощи аналогов это ______________

• 2.    Исследование, которое проводят в управляемых и контролируемых условиях

• 3.    Цель наблюдения в химии _____________________

• 4.    Химические модели можно разделить на группы:

• 5.    Химические соединения – это:

7. Признаки веществ, по которым одни вещества отличаются от других, называются__________ 8. Выпишите перечисленные названия веществ и тел: монета, стекло, стакан, ваза, керамика, кобальт, проволока, алюминий, хлор, камень, фтор.

• 9.    Определите, какие из веществ относятся к сложным и простым веществам: кислород, сера, гелий, этиловый спирт, метан, углекислый газ, соляная кислота, калий, соль, сахар, водород, алюминий, медь.

• 4)    Анализ диагностики сформирован-ности практических умений показал, что в 8А (экспериментальном) классе высокий уровень сформированности проверяемых практических умений показали от 16,67% до 20,69% учащихся, в контрольном 8Б классе этот процент ниже: от 7,41 до

а                  б                  в                     г

Предметные и Числовые и гра- Экспериментальные Лабораторные знаковые         фические        и исследователь- и практические ские

	а	б	в	г		д
	Вода	Сахар	Алюминий  Углекислый газ			Кислород
6.	Химический	элемент – это:
	А	б	в	г	д	е
	Водород	Соль	Медь	Крахмал	Сера	Пластмасса

Вещества	Тела
…..

сти практических умений экспериментального и контрольного классов показана на рис. 1. Средний уровень, соответствующий оценкам «4» и «3» (то есть навыки сформированы, но недостаточно), показали в 8А от 70% до 75,86% учащихся, в 8Б классе от 66,67% до 74,07% учащихся.

11,11%. Динамика уровня сформированно-

Диагностика уровня сформированности практических умений (высокий уровень) экспериментального и контрольного классов

20,00%          20,69%          20,69%

различать     различать явления    определить определить символ- составить формулу читать формулу вещества, свойства                   элемент-символ       элемент          вещества         вещества

■ Высокий уровень 8Б класс   ■ Высокий уровень 8А класс

Рис. 1. Динамика уровня сформированности практических умений (оценка «5») Диагностика уровня сформированности практических умений (средний уровень) экспериментального и контрольного классов

различать     различать явления    определить       определить    составить формулу читать формулу вещества, свойства                    элемент-символ   символ-элемент      вещества         вещества

• ■ Средний уровень 8Б класс     ■ Средний уровень 8А класс

Рис. 2. Динамика уровня сформированности практических умений (оценка «4» и оценка «3» )

Полученные в результате диагностики по химии обучающихся 8 классов оправ-результаты позволяют сделать вывод о    дано, повышает уровень сформированно- том, что применение дидактических игр   сти проверяемых практических умений для формирования практических умений обучающихся 8 класса.