Дидактические игры как средство гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Проблема гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это одна из важнейших биосоциокультурных характеристик человека. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человечности в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Т.А. Репина, И.С. Кон, Л. М. Колберг, В.М. Русалова отмечали, что возрастной период от 5 до 6 лет это – время активной социализации, когда ребенок примеряет различные социальные роли и демонстрирует соответствующее его полу поведение. В ходе этого процесса, мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки – поведению женщин [2, с.763-776].

Цель статьи: раскрыть важность использования дидактических игр как средства гендерного воспитания старших дошкольников.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста – приоритетное направление дошкольного образования. Гендерная социализация – неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников и в рамках которой происходит усвоение ребенком в соответствии с полом гендерных ролей, содержания женской и мужской моделей поведения, формирование системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола.

Гендер – это сложное социокультурное понятие, которое описывает отличие в ролях, поведении, ценностях, эмоциональных характеристиках мужчин и женщин. Это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Другими словами, гендер – это социальный пол. Это та норма, которая принята в обществе [3].

Гендерная роль – это образцы поведения женщин и мужчин, которые основываются на традиционных ожиданиях связанных с их полом.

Феминная гендерная роль предписывает быть хрупкими, заботливыми, чувствительными. Маскулинная роль, требует эмоциональной холодности, социальной активности, доминирования.

Задачами гендерного воспитания детей дошкольного возраста являются:

• •    формировать в детях качества мужественности и женственности;

• •    готовить их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей;

воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками [2].

Для повышения эффективности решения задач гендерного воспитания детей дошкольного возраста используются разнообразные средства работы. Средствами воспитания являются абсолютно все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса. К средствам гендерного воспитания относятся: художественное слово, развивающая среда, дидактические игры, общение со сверстниками и т.д.

Дидактические игры – это вид игр с правилами. И хотя они предназначены для обучения детей, в то же время, в них реализуется воспитательное и развивающее влияние. Проблемой использования дидактических игр в обучении детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как В.Н. Аванесова, Е.Л. Агеева, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, О.Д. Дьяченко, Е.О. Смирнова, А.П. Усова, С. А. Козлова и др. [4, с.416].

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

С помощью дидактической игры выявляются гендерные отношения детей. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к дидактическим играм. Для обогащения полоролевой социализации и решения задач, направленных на активизацию мыслительных процессов, подобраны и разработаны дидактические игры, которые усложнялись с учетом возрастных особенностей детей. Разнообразие игр позволило решать задачи полоролевого воспитания, поскольку специфика их структурных элементов (игрового действия, правила) изначально ориентировала на активизацию разных сфер личностного развития. Так, к примеру, в играх «Разные лица», «Настроение» решались задачи, нацеленные на становление социального восприятия, отождествление объектов по общему признаку (эмоциональные состояния). Такие игры, как «Труд мужской и женский», «Подарки всей семье», «Сундучок хозяюшки», Собираемся в гости», применяются для решения задач, связанных с обобщением информации (о видах труда, спорта, упражнениях, аксессуарах, характерных делах людей разного пола). В дидактических играх: «Твое здоровье», «Собираемся в гости», «Красивые прически», «Чем похожи наши мамы и папы?», (средняя группа), «Смайлик», «Фоторобот», «Радио», «Ушки на макушке», «Друг» (старший дошкольный возраст) дети находили характерные отличия во внешнем виде девочек и мальчиков, в одежде, в игрушках, аксессуарах; проявляли симпатию и уважение друг к другу, желание помочь другу.

Дети успешно используют в самостоятельной деятельности дидактические игры «Мама», «Кто я в семье?», «Как я дома помогаю?», «Кто, что носит», «Кто, что делает?» (средняя группа); «Дом добрых дел», «Волшебный цветок», «Как поступить?», «Благородные поступки», «Кто как одевается?», «Кем я буду и каким» (старший возраст). Такие игры помогают формировать представления детей о своей половой принадлежности и принадлежности других людей по личностным качествам, по социальным и трудовым функциям [7, с.192].

Особое воспитательное влияние дидактических игр на развитие детей в старшем дошкольном возрасте имеет свои основания. Во-первых, этот возраст является переходным к новой статусной позиции школьника и к новому виду деятельности, учебной, что требует регуляции поведения, произвольности психических процессов. Наличие правил в игровом взаимодействии, необходимость их выполнения с целью достижения успеха обеспечивает ребенку ощущение самостоятельности, решительности, уверенности в себе, способствует нормативной регуляции поведения.

Как деятельность, требующая группового объединения (число играющих может варьироваться), дидактические игры изначально предполагают взаимодействие детей разного пола. И если другие виды игр более жестко регламентируют участие игроков по половым признакам (к примеру, есть подвижные игры, где чаще задействованы мальчики), то в играх с правилами ограничений по гендерным основаниям практически не существует. Хотя следует признать, что игры разной тематики больше могут интересовать мальчиков или девочек. Возможность участия в игре представителей разного пола изначально ориентирует детей на проявление гендерной толерантности, принятие другого вне зависимости от полученного результата. [8, с.120].

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости использования дидактических игр как средства гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста, т.к. они способствуют становлению устойчивого интереса детей к сфере гендерной культуры, становлению социально значимых ценностей и норм гендерного взаимодействия, формированию адекватных, соответствующих полу способов поведения.