Дидактические приемы стимулирования познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы
Автор: Алеева Ю.В.
Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j
Рубрика: Образование и педагогика
Статья в выпуске: 12-2 (18), 2016 года.
Бесплатный доступ
Представленный в статье материал - это теоретический анализ и практический опыт использования дидактических приемов стимулирования познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы. В статье обосновывается подход объединения дидактических приемов стимулирования познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы в систему с позиции основных положений общей теории управления.
Познавательная деятельность, дидактические приемы стимулирования познавательной активности студентов, самостоятельная работа
Короткий адрес: https://sciup.org/140268039
IDR: 140268039
Текст научной статьи Дидактические приемы стимулирования познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы
Педагогический процесс в высшем учебном заведении представляет собой сложную динамическую систему, в которой в органическом единстве осуществляется взаимосвязанная деятельность преподавателя и студентов. В этой системе под руководством преподавателя происходит систематическое обучение и овладение студентом основами наук, способами деятельности, его развитие.
Теоретические исследования о потребностях человека, получившее развитие в современной научно-педагогической теории, служит основанием для определения отношений в качестве предмета учебной деятельности в педагогике. При этом мы исходим, во-первых, из психологической модели личности, предложенной Н.В. Поповой. В ее работах рассматриваются теоретические и практические основы профессионально-педагогической культуры преподавателя, излагается авторский подход к проблеме ее формирования. [6].
Во-вторых, из работ Ю.В. Киселевой, где она рассматривает педагогические условия формирования культуры учебной деятельности студентов. В качестве внутренних условий выступают: направленность студентов на будущую профессию; осознание ими значимости самоорганизации и саморегуляции; устойчивая мотивация получения соответствующих знаний; направленность на тренинг необходимых умений в условиях учебной деятельности [3].
Изучению сущности познавательной активности и особенностей ее стимулирования у студентов предшествовал анализ литературных источников, а именно исследование состояния проблемы руководства развитием познавательной активности обучаемых в педагогической теории и практике.
Ряд ученых практиков разработали и внедрили в университет модульно-рейтинговую технологию обучения, и созданная на ее основе автоматизированная система управления учебной деятельностью студента выявляет необходимость в осуществлении непрерывного контроля в условиях повышения качества подготовки, уровня организации учебного процесса и эффективности обучения студентов [4].
Разрабатывая педагогическую систему и дидактические приемы стимулирования познавательной активности студентов в процесс самостоятельной работы, мы, прежде всего, исходили из того, что деятельность в целом складывается из системы взаимосвязанных действий. Последовательность же типов действий обусловлена общими закономерностями познания и осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности.
По мнению представителей педагогической науки, стимулирование познавательной активности в учебно-воспитательной деятельности осуществляется в ходе специальной разработанной педагогической системы. Средства стимулирования познавательной активности призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [5].
При создании педагогической системы и дидактических приемов стимулирования познавательной активности студентов в процесс самостоятельной работы мы учитывали, что основным признаком, которым следует руководствоваться, определяя системность объектов, является, по мнению представителей педагогической науки, их органическая целостность. Каждый элемент системы и дидактических приемов представляет собой самостоятельную ее часть, имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри системы в целом [1].
В качестве элементов разработанной нами педагогической системы выступает комплекс средств и дидактических приемов, направленных на стимулирования познавательной активности студентов в процесс самостоятельной работы с учетом конкретной цели данного этапа учебно- познавательной деятельности. В качестве комплекса средств и дидактических приемов, направленных на стимулирования познавательной активности студентов в процесс самостоятельной работы выступают: учебное содержание, методы и приемы обучения, и организационные формы познавательной деятельности. Все эти средства и дидактические приемы в их конкретном проявлении на каждом этапе познавательной деятельности должны обеспечить деятельность обучаемых по достижению конкретной цели этого этапа.
Невозможно охарактеризовать весь процесс стимулирования познавательной активности студентов в связи с его многообразием. Однако можно назвать те средства и дидактические приемы стимулирования познавательной активности студентов в процесс самостоятельной работы, которые являются магистральными. К таким относятся проблемное обучение и самостоятельная работа студентов. Выделение именно этих средств стимулирования как основополагающих связано с тем, что проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения, ибо существенными признаками познавательной активности являются, во-первых, высокая интеллектуальная ориентировочная реакция на содержание изучаемого материала на основе возникшей познавательной потребности и, во-вторых, выполнение студентами ряда последовательных и взаимосвязанных познавательных действий, направленных на достижение определенного познавательного результата.
В работах ученых рассматривается развитие познавательной активности личности в процессе проблемного обучения. Раскрывается и обосновывается педагогическая система развития познавательной активности личности, состоящая из пяти элементов: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного [2].
Таким образом, представленный теоретический анализ и практический опыт использования дидактических приемов стимулирования познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы, характерен для преподавателей-мастеров: проведением самостоятельных работ от работы по образцу до творческой на одном занятии, на другом усложнение работы студентов, сочетая коллективные формы их выполнения с самостоятельными; осуществлением поэтапного моделирования процесса обучения, разделяя его на определенные фазы или ступени.
Список литературы Дидактические приемы стимулирования познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы
- Алеева, Ю.В. Педагогическая система как средство стимулирования познавательной активности студентов // Теория и практика современной науки. - 2016. - № 6(6). - С. 1506-1508.
- Алеева, Ю.В., Попова, Н.В. Развитие познавательной активности студентов вуза в процессе проблемного обучения // Экономика. Профессия. Бизнес. - 2015. - Т. 1. - № 1 (1). - С. 58-60.
- Киселева, Ю.В., Попова, Н.В. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности студентов // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5. - С. 273-276.
- Попова, Н.В. Контроль как основной инструмент эффективности обучения студентов в модульно-рейтинговой системе // Теория и практика современной науки. - 2015. - № 6 (6). - С. 1652-1654.
- Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Диссертация кандидата педагогических наук. - Барнаул, 2002. -189 с.
- Попова, Н.В., Киселева, Ю.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 5. - С. 206-208.