Дидактические условия формирования и построения компьютерных анимационных программ при изучении технических дисциплин курсантами

Пермский военный институт внутренних войск МВД России

Канд. лед. наук В.В. Звягина

Пермский государственный технический университет

Целью применения компьютерных анимационных программ является повышение эффективности и улучшение качества учебною процесса на основе активного диалога в ходе применения информационно-вычислительных систем. Последнее создаст условия для подготовки специалистов, способных использовать компьютер в качестве рабочего инструмента в своей деятельности. Все это соответствует требованиям к высшим военно-учебным заведениям: подготовка офицеров- квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием; удовлетворение потребностей обучающихся в ин-теллекгуальном, культурном и нравственном развитии.

Практика показала, что компьютерные анимационные программы эффективны только в том случае, когда создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда - целостность методологических, методических. технологических подходов, определяющих структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, обеспечивающая условия саморазвития и самореализации личности, создающая благоприятные условия для реализации личностных функций субъектов образовательного процесса (1-5). Дидактические условия формирования и построения компьютерных анимационных программ показаны в таблице.

Необходимо отметить, что область эффективного использования компьютерных анимационных программ оказывается различной и зависит от разнообразных факторов, таких как: цели и задачи обучения, содержание учебной дисциплины, а также вид учебного заведения. 11ри этом можно отметить следующие положительные стороны обучения с помощью компьютерных анимационных программ (3; 5):

• -    новизна работы с персональным компьютером вызывает)'учащихся повышенный интерес;

• - компьютерныеанимационные программы позволяют строить обучение, учитывающее индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления учащихся;

• -    с помощью компьютерных анимационных программ может быть реализована личностная манера общения. что создает более благоприятную обстановку (последнее важно для учащихся с замедленным темпом обучения);

• -    компьютерные анимационные программы активно помогают учащимся, позволяют им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала. не торопят с решением;

• - расширяются наборы задач, используются задачи на моделирование рагличного рода ситуаций;

• -    благодаря компьютерным анимационным программам учащиеся могут пользоваться огромным набором больших объемов информации (4; 5).

В условиях современного учебного процесса наиболее значимой представляется задача повышения интенсивности познавательного труда учащихся, решение которой заключается в формировании у них опыта ведения диалога с персональным компьютером, общей информационной культуры и вносит позитивные изменения в следующие компоненты (4; 5):

• -    формы познавательной деятельности обучаемых, так как открываются реальные условия личностно ориентированных траекторий движения от незнания к знанию.

• -    мотивация познавательной деятельности, так как учащиеся при овладении опытом диалога с персональным компьютером ощущают прогресс профессионализма и видят новые возможности использования этого опыта в послевузовской деятельности.

• -    эмоциональное состояние, которое свойственно любому учащемуся, убедившемуся, что он становится обладателем интеллектуальных ценностей, повышающих его профессиональные знания.

Введение компьютеров в процесс преподавания предметов профессионального цикла приводит к более глубокому формированию профессиональных знаний, прочному закреплению умений и навыков по ведению технологического процесса, обслуживанию оборудования, техническому решению многих профессиональных задач (4; 5).

Па основании изложенного можно сделать вывод, ‘гто компьютерные анимационные программы можно применять в следующих направлениях: при изучении образовательных предметов, при свободной учебнопознавательной деятельности обучаемых вс(|«ре информационных технологий; в целях обновления содержания образования и интенсификации процесса обучения; для усиления возможностей обучения в условиях многопредметной деятельности преподавателя; для коррекции индивидуального развития обучаемых; для профессиональной ориентации, как средство анализа в процессе рефлексивной деятельности обучающихся, как инструмент. орудие, средство информационной деятельности субъектов учебного процесса

Таблица

Дидактические условия формирования и построения компьютерных анимационных программ, используемых в процессе преподавания технических дисциплин

ЛИПЖ1У1А

• 1    Педагогика-. Учеб. пос. для студентов педагог ичсскнх вузов и педагогических колледжей /11од рея. ПИ Пидкасис-того. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

• 2 . Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для студентов высших учебных заведений; В 2 ки. - М.: Гуманнт. изд. центр ВЛАДОС. 2002.

• 3    Военная психология и педагог ика: Учеб. пос. /11од род. ПЛ. Корчемною. Л.Г. Лаптева, ВТ. Михайловского. - М Совершенство. 1998.

• 4    Загвязинский В И Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика. 1982.

• 5 . Боровцов П.В., Мельников Е.И. Компьютерные анимационные программы при изучении технических дисциплин курсантами военных вузов - Пермь. 2004.