Дидактический потенциал игры в реализации личностно-ориентированного подхода

В современном мире цели образования должны быть переосмыслены в направлении перехода от усвоения знаний, навыков и умений к развитию личности учащегося. Все аспекты развития личности (самоопределение, самореализация, самопознание) становятся одной из ключевых целей общеобразовательных школ. Это связано с тем, что российское общество предъявляет все более высокие требования к таким личностным качествам, как широкий кругозор, целеустремленность, активная жизненная позиция, креативность и аналитические способности.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают дидактическую игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.

Игры являются одним из наиболее эффективных инструментов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Они позволяют создавать ситуации, которые отвечают индивидуальным потребностям и интересам каждого учащегося, способствуют его развитию и росту, формированию самосознания, умения критически мыслить, оценивать свое поведение и достигать поставленных целей.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [3].

На ряду с традиционными методами (урок, лекция, семинарий, практическое или лабораторное занятие) были разработаны и методы активного обучения или интенсивные технологии обучения дидактические, деловые и имитационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций и такт далее [1].

Для удачного обучения необходимо на первых же порах разбудить внимание детей к учебным занятиям, завлечь, активизировать их работу.

Одним из более действенных средств пробуждения живого внимания к учебному предмету считается дидактическая игра.

Игра – это необычный род деятельности человека, легкий и в тоже время сознательный, под которым понимается стремление чувствовать, действовать и жить [2].

Дидактическая игра - это игра с правилами, созданными педагогом специально для обучения и воспитания детей. Их цель - решить конкретные задачи обучения детей, но в то же время они отражают обучающее и развивающее воздействие игровой деятельности.

Игры предлагают динамичную и захватывающую среду обучения, которая может помочь учащимся развить целый ряд навыков, включая критическое мышление, решение проблем, общение, сотрудничество и творчество. Используя игры для поддержки личностно-ориентированного подхода, учителя могут создавать учебный опыт, который является сложным и полезным, и который побуждает учащихся принимать активное участие в собственном обучении.

Дидактическая игра приобретает все большее значение, однако в практике обучения детей она еще используется недостаточно.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

• 1.    Четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

• 2.    Занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

• 3.    Вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

• 4.    Давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

• 5.    Обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

• 6.    Варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

• 7.    Осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

• 8.    Средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач [2].

Принцип личностно-ориентированного урока успешнее раскрывается через дидактическую игру, которая ставит в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила.

Дидактический потенциал игры в реализации личностноориентированного подхода заключается в том, что игра является эффективным инструментом развития учащихся, способствует формированию коммуникативных навыков и социальных компетенций, развивает творческое мышление, укрепляет мотивацию к обучению. При использовании игр в образовательном процессе можно достичь оптимальной балансировки между инфекционными, когнитивными и личностными аспектами обучения, что способствует полноценному развитию личности учащихся.